Про порядок завершення   2020/2021 навчального року

Моніторинг по групах результативності 2025-2026 н.р

Додаток 1

до наказу від 02.01.2026  №  2-н

Аналітична довідка

«Про результати моніторингу навчальних досягнень здобувачів освіти 5-8 класів у 1 семестрі 2025-2026 н.р.»

(за групами результатів навчання)

Метою підсумкового оцінювання є співвіднесення фактичних результатів навчання, яких досягли здобувачі освіти, з обов'язковими / очікуваними результатами навчання, визначеними Державним стандартом / модельною навчальною програмою за певний період навчання.

Підсумкове оцінювання за семестр здійснено за групами результатів навчання, що передбачені Критеріями оцінювання за освітніми галузями, з урахуванням різних форм і видів навчальної діяльності.

Вчителями в календарно-тематичному плануванні було передбачено види робіт, які підлягали оцінюванню за групами результатів протягом І семестру. Згідно рішення педагогічної ради вчителі-предметники запланували:

предмети, кількість годин на тиждень 1-1,5 год – не менше 1 поточної оцінки за кожну ГР;

предмети, кількість годин на тиждень 2 -3год – не менше 2 поточних оцінок за кожну ГР;

 предмети, кількість годин на тиждень 3-4 год – не менше 3 поточних оцінок за кожну ГР.

На підставі оцінок за групами результатів навчання вчителі 5-8 класів виставили загальну оцінку за семестр з кожного навчального предмета навчального плану освітньої програми закладу освіти.

Аналізуючи класні журнали, можна зробити висновок, що планування оцінювання в 5-8 класах виконано. В класних журналах передбачено надання можливості здобувача освіти скоригувати результат навчальної діяльності з кожної ГР.

Відомості, отримані під час підсумкового семестрового оцінювання результатів навчання, вчителі будуть застосовувати для вироблення навчальних цілей на ІІ семестр, визначення труднощів, що постали перед здобувачами освіти, та коригування освітнього процесу.

Мовно-літературна галузь.

Аналіз поточного оцінювання результатів навчальної діяльності з предметів мовно-літературної галузі показав, що основними видами поточних робіт протягом семестру були:

ГР1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях. Усна взаємодія. Аудіювання, усний переказ, усний твір, діалог, дискусія, інсценізація, робота в парах/групах, відповіді на запитання, презентації

ГР2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання   інформації   в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду. Робота з текстом. Читання (мовчки/вголос), аналіз, інтерпретація, критична оцінка текстів (художніх, науково-популярних, публіцистичних), виокремлення основної думки, зіставлення та порівняння текстів.

ГР 3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови. Письмова взаємодія. Переказ, твір, есе, повідомлення в цифровому середовищі (електронні листи, коментарі), відповідь на листи.

ГР 4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу. Дослідження мовлення. Тестові контрольні роботи з мови, завдання на аналіз мовних явищ (стилів, жанрів), спостереження над мовою, власна мовна творчість.

Ці види робіт були враховані під час виставлення семестрової оцінки.

Українська мова/українська література

Рівень навчальних досягнень

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Група результатів навчання 1.

Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

Початковий

      -/-

29/29

-/-

/-

Середній

-/28,5

29/13

60/60

/45,5

Достатній

57,2/42,8

13/29

40/20

/18

Високий

42,8/28,5

29/29

-/20

/36,5

Успішність (%)

100/71,3

42/58

40/40

/54,5

Якість навчальних досягнень

(%)

100/100

71/71

100/10

/100

Група результатів 2.

Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання   інформації   в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Початковий

14,2/-

14/14

20/-

/-

Середній

14,2/14,2

58/43

20/40

/18

Достатній

57,4/21,6

14/29

20/60

/45,5

Високий

14,2/65,2

14/14

40/-

/36,5

Успішність (%)

71,6/86,8

28/43

60/60

/82

Якість навчальних досягнень

(%)

85,8/100

86/86

80/100

/100

Група результатів 3.

 Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Початковий

14,2/71

14/14

40/-

/27

Середній

28,5/7,1

43/58

60/60

/18

Достатній

35,7/58,2

14/14

-/20

/27

Високий

21,6/28,5

29/14

-/20

/54

Успішність (%)

57,3/86,7

43/28

-/40

/81

Якість навчальних досягнень

(%)

85,8/92,9

86/86

60/100

/73

Група результатів 4.

Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Початковий

-/21,6

14/14

-/-

/9

Середній

35,7/35,7

43/58

80/60

/45,5

Достатній

35,7/35,7

29/14

20/40

/36,5

Високий

28,6/7,1

-/14

-/-

/18

Успішність (%)

64,3/43,6

29/28

20/40

/54,5

Якість навчальних досягнень

(%)

100/78,4

86/86

100/100

/91

Типові помилки:

5 клас.

1.е-и в ненаголошеному складі.

2. Правопис прислівників.

3.Правопис складних слів.

4. Низький рівень критичного оцінювання   інформації   в текстах різних видів.

5. Труднощі у висловлюваннях думок, почуттів і ставлень.

6. 70% здобувачів освіти не дотримуються норм літературної мови.

7.Труднощі у власних висловлюваннях, аналізі літературних та мовних явищ.

8.У виконанні тестових завдань.

9.Змістові помилки у творі-роздумі.

6 клас.

1.е-и в ненаголошеному складі.

2.Апостороф.

3. Подвоєння приголосних.

4. Кома при  однорідних членах речення.

5. Труднощі у критичному оцінювання   інформації   в текстах різних видів.

5. Лексичний запас слів не забезпечує якісне висловлювання думок, почуттів і ставлень.

6. __здобувачів освіти не дотримуються норм літературної мови.

7.Не читають повних текстів літературних творів, труднощі у аналізі літературних та мовних явищ.

8.У виконанні тестових завдань.

9.Змістові помилки у творі-роздумі.

7 клас.

1.Кома в складному реченні.

2. Правопис прямої мови.

3.Подвоєння приголосних.

4.Визначення частин мови.

5. Труднощі у використанні мови для власної мовної творчості.

6. Не дотримуються норм літературної мови.

7.________здобувачів освіти не читають повних текстів художніх творів, мають труднощі у  висловлюванні думок, почуттів і ставлень.

8.У виконанні тестових завдань.

9.Змістові та граматичні помилки в написанні твору.

8 клас.

1.Порушення орфоепічних норм: неправильна вимова слів, наголосів, звуків (наприклад, ненаголошений е/и, дзвінкі приголосні в кінці слів).

2.Суржик та росіянізми: використання змішаного мовлення, що порушує чистоту української мови.

3.Мовна недостатність: використання слів-паразитів, некоректне поєднання слів через бідний словниковий запас. 

4.Проблеми із синтаксичним аналізом: труднощі з визначенням типів односкладних та складнопідрядних речень, їхніх структурних схем.

5.Поверхове розкриття теми: при виконанні творчих завдань, пов'язаних із прочитаним текстом, учні можуть не дотримуватися головної ідеї або порушувати логічну послідовність викладу.

6.Орфографічні помилки

Написання префіксів: зокрема, с- перед глухими приголосними (наприклад, «сфотографувати»).

Правопис не/ні з різними частинами мови: часті помилки у злитном/окремому написанні (наприклад, «не злякався», «нещодавно»).

Спрощення в групах приголосних: ігнорування або неправильне застосування правил спрощення (наприклад, «об'їзний» замість «об’їзний»).

Написання складних слів: помилки у написанні складних прикметників через дефіс або разом. 

7.Пунктуаційні помилки

Розділові знаки при однорідних членах речення: пропуск коми між однорідними членами.

Кома у складних реченнях: невміння правильно розставляти коми між частинами складнопідрядних або складносурядних речень.

Звертання та вставні слова: ігнорування виділення комами звертань, вставних слів та словосполучень.

Дієприкметникові та дієприслівникові звороти: порушення цілісності зворотів або неправильне їх відокремлення. 

8.Граматичні помилки

Узгодження числівників з іменниками: неправильне вживання відмінкових форм (наприклад, «чотири автобуса» замість «чотири автобуси»).

Утворення форм слова: помилки у творенні форм наказового способу дієслів, ступенів порівняння прикметників (наприклад, «більш тепліший»).

Відмінювання імен по батькові: неправильні закінчення при відмінюванні чоловічих та жіночих імен по батькові (наприклад, «Андрієвич» замість «Андрійович»). 

9.Лексичні та стилістичні помилки

Тавтологія: використання зайвих слів або повторення однокореневих слів.

Неправильне вживання прийменників: наприклад, «поставив в приклад» замість «поставив за приклад».

Порушення стильової єдності: змішування різних стилів мовлення в одному тексті, використання розмовних слів у науковому стилі. 

Українська література

Типові помилки.

5 клас.

 1.У виконанні тестових завдань.

2.Змістові помилки у творі-роздумі.

6 клас.

1.У виконанні тестових завдань.

2.Змістові помилки у творі-роздумі.

7 клас.

1.У виконанні тестових завдань.

2.Змістові та граматичні помилки в написанні твору.

7 клас.

1.Невміння формулювати та висловлювати власну думку: учні часто обмежуються переказом сюжету, не можуть дати оцінку вчинкам героїв або висловити своє ставлення до прочитаного твору.

2.Помилки в монологічному мовленні: труднощі з побудовою послідовної розповіді, логічним викладом матеріалу, аргументацією своєї позиції під час усних відповідей чи дискусій.

3.Помилки у визначенні ідеї та теми твору: учні плутають тему (про що твір) та ідею (основна думка, чому вчить твір).
4.Труднощі з аналізом художніх засобів: не можуть знайти або пояснити роль епітетів, метафор, порівнянь у тексті.
5.Невміння встановлювати послідовність подій: проблеми з хронологією сюжету (особливо в прозових творах великого обсягу, як-от «Захар Беркут» І. Франка).

6.Поверхневе читання або неповне розуміння змісту: учні пропускають важливі деталі або не усвідомлюють прихований зміст, підтекст твору.
7.Нерозуміння теоретичних літературознавчих понять: плутають жанри (дума, балада, повість), не пам'ятають визначення літературних термінів.

8.Мовленнєві та лексичні помилки: використання русизмів, невластивих українській мові слів чи виразів, тавтологія.
9.Помилки у структурі письмових робіт: порушення композиції твору (відсутність вступу, основної частини чи висновку), логічні неточності.

8 клас.

1.Невміння відповідати на запитання: Учні не можуть дати повну, розгорнуту відповідь на запитання щодо змісту тексту чи біографії письменника, обмежуючись однослівними відповідями.

2.Переказ тексту без аналізу: Дослівний переказ змісту твору без елементів власного аналізу, коментарів чи висловлення ставлення.

3.Порушення логіки викладу: Непослідовність усної розповіді, відсутність чіткої структури (вступу, основної частини, висновку).

4.Стилістичні та мовні помилки в усному мовленні: Використання русизмів, просторіччя, бідний словниковий запас під час усних відповідей. 

5.Поверхове розуміння змісту: Учні не помічають ключових деталей, мотивів, символів або конфліктів, описаних у творі.

6.Невміння визначати жанр, тему, ідею: Плутанина в літературознавчих термінах, неправильне визначення основної думки чи приналежності твору до певного літературного періоду (наприклад, реалізму, як у програмі 8 класу).

7. Нерозуміння авторської позиції: Нездатність визначити ставлення автора до подій, героїв, проблем, порушених у творі.

8.Відсутність навичок аналізу: Труднощі з порівнянням різних персонажів, творів чи літературних явищ. 

9.Нерозкриття теми твору: Написання тексту, що лише дотично стосується заданої теми.

10.Порушення структури: Відсутність абзаців, логічних переходів між частинами тексту.

11.Орфографічні та пунктуаційні помилки: Велика кількість помилок у правописі слів та розстановці розділових знаків.

12.Лексичні та граматичні помилки: Невиправдані повтори слів, використання слів у невластивому значенні, порушення норм словозміни та синтаксису.

13.Фактологічні помилки: Неточне цитування, плутанина в іменах героїв, назвах творів чи історичних фактах. 

14.Невміння аналізувати художні засоби: Учні не можуть знайти в тексті епітети, метафори, порівняння, або неправильно пояснюють їхню роль у творі.

15. Відсутність навичок самостійного пошуку інформації: Труднощі з проведенням міні-досліджень, роботою з довідковою літературою чи електронними джерелами.

16.Формальний підхід до творчих завдань: Виконання творчих робіт (наприклад, написання вірша, діалогу) без дотримання жанрових особливостей чи прояву креативності.

17.Помилки у використанні літературознавчої термінології: Неправильне застосування термінів під час аналізу тексту.

Зарубіжна література

Рівень навчальних досягнень

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Група результатів навчання 1.

Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

Початковий

-

14

60

-

Середній

7

28

40

36

Достатній

57

44

-

64

Високий

36

14

-

-

Успішність (%)

93

58

-

64

Якість навчальних досягнень

(%)

100

86

40

100

Група результатів 2.

Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання   інформації   в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Початковий

7

-

-

-

Середній

29

71

60

45

Достатній

35

-

40

55

Високий

29

29

-

-

Успішність (%)

64

29

40

55

Якість навчальних досягнень

(%)

93

100

100

100

Група результатів 3.

 Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Початковий

-

14

-

9

Середній

14

43

60

55

Достатній

57

14

40

36

Високий

29

29

-

-

Успішність (%)

86

43

40

36

Якість навчальних досягнень

(%)

100

86

100

91

Група результатів 4.

Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Початковий

-

14

40

9

Середній

43

57

40

73

Достатній

43

-

20

18

Високий

14

29

-

-

Успішність (%)

57

29

20

18

Якість навчальних досягнень

(%)

100

86

60

91

Типові помилки

5 клас.

1.Визначення понять: загадка, епітет, антитеза.

2.Відповідність автора і назви твору, твору і героя.

3. 2 здобувачів освіти не читають повних текстів художніх творів, мають труднощі у  висловлюванні думок, почуттів і ставлень.

6 клас.

1.Знання змісту літературних творів.

2. 2 здобувачів освіти не читають повних текстів художніх творів, мають труднощі у  висловлюванні думок, почуттів і ставлень.

3. Не дотримуються норм літературної мови.

7 клас.

1.Установлення відповідності між творами та автором, між назвою.

2. 2_здобувачів освіти не читають повних текстів художніх творів, мають труднощі у  висловлюванні думок, почуттів і ставлень.

3. Не дотримуються норм літературної мови.

8 клас.

1.Невміння: повноцінно відтворювати емоційну насиченість твору, висловлювати особисте ставлення та передавати настрій під час виразного читання чи переказу; допускаються змістові неточності та порушення правил техніки мовлення.

2. Помилки у: визначенні проблематики твору, аналізі образів героїв, формулюванні власних оригінальних думок та суджень у творах-мініатюрах; відсутність посилань на текст; трапляються орфографічні та стилістичні помилки.

3. Проблеми з: розумінням ідейно-художнього смислу, а не лише фактичного змісту тексту; учні часто не знають змісту вивченого твору, що перешкоджає цілісно-комплексному аналізу.

4. Неточності у: самостійній оцінці окремих літературних явищ, роботі з різними джерелами інформації, систематизації та творчому використанні дібраного матеріалу; порушення логіки викладення матеріалу в дослідженнях чи проєктах.

Англійська мова

Рівень навчальних досягнень

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Група результатів навчання 1.

Сприймання усної інформації та письмових текстів іноземною мовою в умовах безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування.

Початковий

-

-

20

-

Середній

57

71

60

64

Достатній

14

-

20

27

Високий

29

29

-

9

Успішність (%)

43

29

20

36

Якість навчальних досягнень

(%)

100

100

80

100

Група результатів 2.

Взаємодія з іншими особами в усній і письмовій формі та в режимі реального часу через засоби іноземної мови

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Початковий

-

-

-

-

Середній

57

71

80

64

Достатній

21

-

20

27

Високий

22

29

-

9

Успішність (%)

43

29

20

36

Якість навчальних досягнень

(%)

100

100

100

100

Група результатів 3.

Надання інформації, висловлювання думок, почуттів та ставлення іноземною мовою

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

Початковий

-

14

-

-

Середній

57

57

80

64

Достатній

29

-

20

36

Високий

14

29

-

-

Успішність (%)

43

29

20

36

Якість навчальних досягнень

(%)

100

86

100

100

Типові помилки:

5 клас.

1.Читання (письмові тексти):

Неповне розуміння тексту та логічних зв'язків.

Труднощі з пошуком необхідної інформації.

Відхилення від теми, нелогічність.

2.Письмо:

Неправильне вживання артиклів та займенників.

Орфографічні помилки, проблеми з правописом.

Непослідовний виклад думок, відсутність планування.

Помилки у побудові речень.

3.Аудіювання (сприймання на слух):

Нерозуміння загального змісту та ключових ідей.

Потреба у сторонній допомозі для розуміння деталей.

4.Говоріння (взаємодія):

Граматичні помилки в усній мові.

Недостатнє володіння лексикою.

Труднощі з висловленням думок.

5.Граматика та лексика (загальне):

Неправильне утворення форм дієслів (особливо в теперішніх часах).

Невірне вживання прийменників.

Лексичні помилки, неточність у виборі слів. 

Основні причини помилок:

Недостатній розвиток уважності та зосередженості.

Невміння концентруватися на темі.

Недостатня практика розвитку певних навичок (аудіювання, письма). 

6 клас

1.Аудіювання Нерозуміння ключових слів, окремих ідей або загального змісту складніших текстів, особливо без допомоги вчителя чи візуалізації.

2.Читання Труднощі з розумінням тексту, пошуком інформації, логічних зв'язків та ігнорування дрібних деталей (напр., орфографічні помилки).

3.Письмо

Граматичні: Неправильне вживання часів (особливо минулого/теперішнього), відсутність закінчення -s/es у 3-ій особі однини, помилки з артиклями (a/an/the) та прийменниками (in/on/at).

Лексичні: Неправильний вибір слів (напр., sick замість hurt), невідповідність контексту.

Структурні: Окремі, непов'язані фрази, помилковий порядок слів.

4.Говоріння

Використання надто простих конструкцій, коли учні намагаються вживати складніші, але роблять неточності.

Невпевненість або проблеми з побудовою зв'язного висловлювання, з частим використанням "і" (and). 

7 клас.

Учні 7-го класу найчастіше допустили помилки у вживанні артиклів, прийменників, узгодженні часів дієслів, утворенні ступенів порівняння, використанні займенників та порядку слів у реченні; також є труднощі з логічним викладом письмових робіт, концентрацією уваги, розумінням деталей тексту та орфографією. Помилки групуються за навичками (читання, письмо, аудіювання, говоріння), виявляючи слабкі місця в граматиці (часи, артиклі, прийменники), лексиці та комунікативних уміннях, що впливає на оцінювання за групами результатів НУШ. 

1. (Аудіювання, Читання)

Неповне розуміння тексту, втрата логічних зв'язків.

Труднощі із виокремленням ключових ідей з детального змісту.

Нерозуміння значення невідомих слів без контексту, помилки у визначенні теми. 

Граматика: неправильне вживання артиклів, прийменників, займенників.

Лексика: недостатній словниковий запас, неправильний вибір слів.

Структура: помилки в порядку слів, складні речення не завжди коректні.

Фонетика/Вимова: значні фонетичні помилки, що заважають розумінню. 

2.(Письмо, Говоріння)

Логіка та послідовність: відхилення від теми, нелогічний виклад, відсутність плану.

Концентрація: нездатність утримувати увагу на одній темі.

3.Граматика й лексика: помилки при утворенні дієслівних часів (напр., Present Perfect), ступенів порівняння ("більш тепліший").

Орфографія: правописні помилки. 

Невміння працювати з текстом: відсутність навичок планування, виділення головного.

Ігнорування власних помилок: відсутність самостійного редагування. 

8 клас.

1.Неповне розуміння тексту: Учні часто не можуть вловити всі деталі або основний зміст тексту, особливо якщо темп мовлення швидкий або присутні незнайомі акценти.

2.Труднощі з лексикою: Недостатній словниковий запас ускладнює розуміння окремих слів і фраз, що впливає на загальне сприйняття.

3.Фрагментарне розуміння: Учні можуть зрозуміти окремі частини, але не можуть поєднати їх у цілісну картину або зробити висновки. 

4.Граматичні помилки: Проблеми з правильним використанням часів (особливо Present Simple у 3-й особі, Present Continuous), модальних дієслів та структури речень.

5.Обмежений словниковий запас: Учням важко висловити свої думки повноцінно через брак відповідних слів та ідіом.

6.Помилки у вимові та інтонації: Неправильна вимова може ускладнювати комунікацію, а нечітка інтонація — передачу змісту.

7.Невпевненість та повільна реакція: Деякі учні реагують повільно або відчувають невпевненість під час діалогу, що знижує якість взаємодії. 

8.Нерозуміння граматичних структур: Складні граматичні конструкції в тексті можуть викликати труднощі з розумінням їх значення.

9.Проблеми з лексикою: Велика кількість незнайомих слів перешкоджає швидкому та адекватному розумінню прочитаного.

10.Поверхневе читання: Учні іноді не можуть знайти конкретну інформацію або зрозуміти прихований зміст, обмежуючись лише загальним змістом. 

11.Орфографічні помилки: Помилки у написанні слів, що часто пов'язано з недостатньою практикою або особливостями англійської орфографії.

12.Пунктуація та структура речення: Неправильне використання ком, крапок, апострофів, а також проблеми з побудовою складних речень.

13.Граматичні помилки: Аналогічно до говоріння, на письмі виникають проблеми з часами, узгодженням підмета і присудка, вживанням артиклів та прийменників.

14.Недостатнє розкриття теми: При виконанні творчих завдань (наприклад, написанні есе чи листа) учні можуть не повністю розкрити тему або використовувати обмежений набір виразів. 

Про підсумки моніторингу предметів математичної галузі

в 5-8 класах

Аналіз поточного оцінювання результатів навчальної діяльності з предметів математичної галузі показав, що основними видами робіт протягом семестру були: усне опитування, письмові завдання (тести, диктанти), практичні роботи (розрахункові, побудова схем, графіків), завдання з ІТ (онлайн-тести, презентації), проєкти, а також само- та взаємооцінювання, що охоплюють різні групи результатів – від розпізнавання інформації до моделювання та критичного аналізу, щоб оцінити динаміку та підготуватись до підсумкового оцінювання. 

ГР1. Дослідження ситуацій і виокремлення проблем, які можна розв’язати із застосуванням математичних методів. Відповіді на запитання, пояснення понять. Письмові завдання: Тести (з використанням ІТ), диктанти, заповнення таблиць, знаходження даних у тексті.

ГР 2. Моделювання процесів і ситуацій, розроблення стратегій, планів дій для розв’язання проблемних ситуацій. Практичні роботи: Побудова графіків, схем, розрахунково-графічні завдання. Проєктна діяльність: Створення математичних моделей реальних ситуацій (наприклад, бюджет, розрахунок матеріалів).Завдання з ІТ: Створення презентацій, робота з електронними таблицями.

ГР 3. Критичне оцінювання процесу та результату розв’язання проблемних ситуацій. Аналіз даних: Дослідження, аналіз графіків, діаграм, оцінка їх достовірності. Комплексні завдання: Розв'язання проблемних ситуацій із розробкою плану та обговоренням результатів. Портфоліо: Збір різних робіт, що демонструють розвиток навичок.

ГР4. Розвиток математичного мислення для пізнання і перетворення дійсності, володіння математичною мовою.

Спостереження за роботою учнів під час групової та індивідуальної роботи.

Самооцінювання та взаємооцінювання за допомогою шкал, карток. 

Ці види робіт були враховані під час виставлення семестрової оцінки.

Поряд з поточним оцінюванням було проведено комплексні підсумкові контрольні роботи, результати яких також враховано під час виставлення семестрової оцінки.

Група результів 1.

Дослідження ситуацій і виокремлення проблем, які можна розв’язати із застосуванням математичних методів

Рівень навчальних досягнень

5 клас

6 клас

7 клас

Алгебра

7 клас

Геометрія

8клас

алгАлгебра

7                8клас

Геометр.

Початковий

-

14

40

40

-

9

Середній

50

57

40

40

64

55

Достатній

36

-

20

20

36

36

Високий

14

29

-

-

-

-

Успішність

50

29

20

20

36

36

Якість навчальних досягнень

100

86

60

60

100

91

Група результатів 2.

Моделювання процесів і ситуацій, розроблення стратегій, планів дій для розв’язання проблемних ситуацій.

5 клас

6 клас

7 клас

Алгебра

7 клас

Геометрія

8 клас

алгебра

8 геометр

Початковий

-

-

40

40

-

-

Середній

57

72

40

40

64

73

Достатній

21,5

14

20

20

36

27

Високий

21,5

14

-

-

-

-

Успішність

43

28

20

20

36

27

Якість навчальних досягнень

100

100

60

60

100

100

Група результатів 3.

Критичне оцінювання процесу та результату розв’язання проблемних ситуацій

5 клас

6 клас

7 клас

Алгебра

7 клас

Геометрія

8 клас

алгебра

8 геометр

Початковий

7

14

40

40

9

18

Середній

50

57

40

40

55

55

Достатній

29

-

20

20

36

27

Високий

14

29

-

-

-

-

Успішність

43

29

20

20

36

27

Якість навчальних досягнень

100

86

60

60

91

82

Група результатів 4.

Розвиток математичного мислення для пізнання і перетворення дійсності, володіння математичною мовою

5 клас

6 клас

7 клас

Алгебра

7 клас

Геометрія

8 клас

алгебра

8 геометр

Початковий

Середній

Достатній

Високий

Успішність

Якість навчальних досягнень

Основні помилки:

5                клас. Математика

1.Часте допущення помилок при діленні.

2.Помилки при кресленні діаграми. 

6                клас. Математика

1.При застосуванні ознак подільності;

2.Більшість учнів не змогли правильно розв’язати задачу ;

3. Помилки на виконання арифметичних дій із звичайними дробами;

4.36 % учнів не змогли правильно знайти координати точок на малюнку

7                клас. Алгебра.

1.При зведенні подібних доданків.

2.Більшість учнів не знають формул скороченого множення.

3.Більшість учнів не виконували завдання достатнього та високого рівнів.

4.Більшість учнів допустили помилки при виконанні арифметичних дій зі степенями.

5.Більшість учнів не вміють «бачити» формули скороченого множення.

6.Не розуміють як доводити подільність виразу та розв’язувати рівняння.

7      клас. Геометрія.

1. Означення паралельних та перпендикулярних прямих.

2.Ознаки паралельності прямих.

3. Більшість допустили помилки при обчисленні величина кута та побудові.

4.Неправильне написання умови та пояснень до задач.

8 клас. Алгебра

У 8 класі типові помилки учнів з алгебри стосуються розуміння понять (нерівності, властивості дробів), арифметичних дій з раціональними дробами та квадратних рівнянь, включаючи: неправильне застосування формул (квадрат суми/різниці, скорочене множення), помилки в розкритті дужок та переносі доданків, нерозуміння порядку дій, а також труднощі з побудовою моделей для текстових задач та аналізом умов, що вимагає розвитку логічного мислення та вміння використовувати знання на практиці, а не лише запам'ятовувати алгоритми. 

1.Неправильний вибір або побудова математичної моделі для розв'язання задачі; нерозуміння області визначення функції. інструменти    

2.Помилки в обчисленнях з дробами, степенями, коренями; недотримання порядку дій; помилки при роботі з формулами скороченого множення.

 3.Недостатнє обґрунтування розв'язку; відсутність перевірки отриманих результатів (наприклад, сторонні корені); неврахування властивостей функцій.

4.Помилки при перетворенні виразів, зокрема при роботі зі знаками, дужками, дробами; використання неправильних алгоритмів.

8 клас. Геометрія.

1.Недостатнє засвоєння теоретичного матеріалу. Учні плутають або не пам'ятають означення, властивості та ознаки геометричних фігур (наприклад, паралелограма, ромба, трапеції), теореми (наприклад, теорему Фалеса, Піфагора, про подібність трикутників).

2.Помилки у застосуванні формул та алгоритмів. Використовують неправильні формули для обчислення площ фігур, периметрів, співвідношень у прямокутному трикутнику. Не можуть визначити послідовність дій для розв'язування задачі.

3.Помилки у побудовах та роботі з кресленнями. Неправильно читають креслення, не можуть виконати допоміжні побудови, не бачать на малюнку ключові елементи (наприклад, висоту, медіану, бісектрису) або не використовують їх властивості. Припускаються арифметичних помилок під час розрахунків, а також логічних помилок у доведенні (наприклад, плутають умову з висновком, не обґрунтовують кожен крок розв'язання).

4.Проблеми з просторовою уявою та інтерпретацією задач. Не можуть перекласти умову задачі з текстової форми в геометричну модель або навпаки. Мають труднощі з завданнями, де потрібно встановити відповідність між елементами або розставити події у хронологічній послідовності (у доведенні).

Про підсумки моніторингу предметів природничої галузі (природознавство)

за 1 семестр в 5-8 класах

Аналіз поточного оцінювання результатів навчальної діяльності з предметів природничої галузі показав, що основними видами робіт протягом семестру були:

ГР1. Проведення досліджень природи. Практичні/ лабораторні роботи проведення досліджень (вимірювань, спостережень) моделювання явищ та об'єктів здійснення дослідницької роботи у пошукових джерелах

ГР 2. Здійснює пошук та опрацьовує інформацію. Пошукові проєкти створення графіків, таблиць, діаграм аналіз статистичних даних, карт, діаграм, графіків, таблиць

ГР 3. Усвідомлює закономірності природи. Виконання тестів, діагностувальних робіт, інтерактивних завдань розгорнуті відповіді на питання формування висновків виконання STEM та міжпредметних проектів.

Ці види робіт були враховані під час виставлення семестрової оцінки.

Поряд з поточним оцінюванням було проведено комплексні підсумкові контрольні роботи, результати яких також враховано під час виставлення семестрової оцінки.

Результати комплексної підсумкової роботи:

Рівень навчальних досягнень

5 клас

Пізнаємо природу

6 клас

Пізнаємо природу

6 клас

Географія

7 клас

Біологія

7 клас

Географія

7 клас

Хімія

7 клас

Фізика

Група результатів 1.

Проведення досліджень природи

Початковий

Середній

7

14

60

80

Достатній

50

57

20

Високий

43

29

20

20

Успішність

93

86

40

20

Якість навчальних досягнень

100

100

100

100

Група результатів 2.

Здійснює пошук та опрацьовує інформацію

5 клас Пізнаємо природу

6 клас Пізнаємо природу

6 клас

Географія

7 клас

Біологія

7 клас

Географія

7 клас

Хімія

7 клас

Фізика

Початковий

Середній

14

60

60

Достатній

36

57

20

20

Високий

64

29

20

20

Успішність

100

86

40

40

Якість навчальних досягнень

100

100

100

100

Група результатів 3.

Усвідомлює закономірності природи

5 клас Пізнаємо природу

6 клас Пізнаємо природу

6 клас

Географія

7 клас

Біологія

7 клас

Географія

7 клас

Хімія

7 клас

Фізика

Початковий

Середній

14

60

Достатній

57

43

20

80

Високий

43

43

20

20

Успішність

100

86

40

100

Якість навчальних досягнень

100

100

100

100

Типові помилки.

Природознавство

5 клас

1.Помилки при проведенні дослідження та визначенні об’єма тіла.

2.Помилки при визначенні органа та його функцій в організмі.

3.Помилкові уявлення цілісності наукової картини світу.

4. Труднощі у розумінні закономірностей природи.

6 клас

1.Неповна відповідь на завдання відкритого типу. Не вміють правильно висловити свою думку на питання, що потребують доведення та пояснення.

2.Помилки при виборі кількох правильних відповідей на завдання.

3. Не розпізнають поняття і терміни.

4.Недостатньо сформовані навички опрацювання інформації.

7 клас.

1.Помилки при класифікації тварин.

2. Відсутня послідовність у відповідях, немає системи.

3. Труднощі у доведеннях та порівняннях процесів життєдіяльності рослинного організму, взаємозв’язку будови органа рослини та виконуваними функціями.

4.Помилки в розумінні, як відбуваються процеси життєдіяльності у тварин.

5.Відсутня цілісність, повнота та структурованість відкритих питань.

6.Низький рівень усвідомлення закономірностей природи.

8  клас.

1.Недостатньо сформовано вміння формулювати висновки при виконанні проєктів, завдань, досліджень;

2.Виникали труднощі в  усвідомленні наукової та ненаукової інформації, недостаній рівень медіаграмотнрсті.

3.Відсутня послідовність у відповідях, немає системи.

4.Помилки при виборі кількох правильних відповідей на завдання.

5. Логічні помилки, неточні визначення та труднощі з узагальненнями та застосуванням знань на практиці, що вимагає постійного повторення та відпрацювання навичок.

Хімія.

7 клас.

1.Помилки при написанні формул речовин.

2.Помилки при розрахунку масової частки елемента в речовині.

3.Помилки при підборі коефіцієнтів у рівнянні реакції.

4.Труднощі при визначенні валентностей елементів за формулою сполуки. При складанні формул сполук за валентностями елементів. При описі складу речовини (кількісний та якісний склад).

5. Недостатньо сформовані навички опрацювання інформації.

8 клас

1.Хімічні поняття:

Плутають класи неорганічних сполук (оксиди, кислоти, основи, солі) та їхні властивості.

Не розуміють суті хімічного зв'язку, будови молекул (первинні, вторинні, третинні атоми Карбону).

Плутають поняття валентності, ступеня окиснення, не вміють правильно їх визначати.

2.Хімічні рівняння:

Не вміють урівнювати рівняння реакцій, особливо методом електронного балансу.

Не розуміють тип реакції (окисно-відновна, обміну, сполучення, розкладу), що ускладнює вибір алгоритму розв'язання.

3.Розв'язування задач:

Неправильно складають рівняння для розв'язання текстових задач, що вказує на брак логічного мислення.

Мають труднощі з розрахунками за хімічними формулами та рівняннями.

4.Практична робота та безпека:

Порушують правила поведінки в кабінеті хімії (неправильно використовують рукавички, окуляри, не дотримуються правил роботи з речовинами).

5.Оформлення та запис:

Допускають помилки при записуванні відповідей до тестів (наприклад, неправильна послідовність цифр).

Мають проблеми з правильним оформленням формул та записів. 

Фізика 7 клас

1.Неправильне оформлення задач.

2.Неправильне позначення одиниць вимірювання.

3.Труднощі у розумінні закономірностей природи.

Фізика 8 клас.

1.Помилки в задачах та розрахунках:

Неправильне перет ворення одиниць вимірювання (наприклад, з кілограмів у грами).

2.Помилки при розрахунках із степенями та діях з дробами.

Складання «Дано» без подальшого розв'язання задачі, відсутність логіки.

Неправильний вибір формул, їх застосування (особливо з геометричними залежностями).

Складність з розв'язанням задач високого рівня, що потребують застосування кількох умінь одночасно. 

3.Помилки в теоретичних знаннях:

Не відрізняють векторні (сила, швидкість) від скалярних (маса, температура) величин.

Зазубрюють означення без розуміння, не можуть застосувати їх на практиці, пояснити залежності між величинами (наприклад, як змінюється робота при зміні напруги).

Проблеми з визначенням типів лінз та застосуванням законів заломлення світла. 

4.Помилки в оформленні та практиці:

Неохайне виконання схем електричних кіл, порушення вимог до їх оформлення.

Не вміють будувати графіки, вибирати точки, пояснювати властивості функцій (наприклад, графіків руху).

Недостатнє володіння алгоритмами виконання лабораторних робіт, збору установок, аналізу результатів. 

5.Загальні проблеми:                                   

Недостатній рівень логічного мислення та встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

Низький рівень практичних навичок розв'язання задач та виконання експериментів. 

Географія.

7 клас

1.Плутають назви материків і частин світу.

2.Неправильно визначають географічне положення материка.

3.Не розрізняють типи клімату.

4.Плутають океанічні течії (теплі та холодні).

5.Механічно заучують факти без розуміння причин.

6.Плутають природні зони (степ, савани, пустелі).

7.Не можуть пояснити зв’язок клімату з широтою.

8.Неправильно читають кліматичні діаграми.

  9.Не розрізняють погоду і клімат.

10.Робота з термінами

Неточні або неповні визначення.

Плутають схожі поняття (рельєф — форма рельєфу).

Вживають терміни без пояснення.

11.Причинно-наслідкові зв’язки

Перелічують факти без пояснення «чому саме так».

Не вміють робити висновки.

Не пов’язують природні умови з діяльністю людини.

12.Оформлення відповідей

Відповіді короткі, без прикладів.

Відсутні логічні зв’язки між реченнями

8 клас

1.Плутають густоту населення і кількість населення.

2.Неправильно визначають типи країн (розвинені, ті, що розвиваються).

3.Плутають галузі промисловості.

      4. Не розуміють причин розміщення виробництва.

      5. Робота з термінами

Неточні або неповні визначення.

Плутають схожі поняття (рельєф — форма рельєфу).

Вживають терміни без пояснення.

6.Причинно-наслідкові зв’язки

Перелічують факти без пояснення «чому саме так».

Не вміють робити висновки.

Не пов’язують природні умови з діяльністю людини.

Відповіді короткі, без прикладів.

Відсутні логічні зв’язки між реченнями.

Про підсумки моніторингу предметів громадянсько-історичної галузі

за 1 семестр в 5-8 класах

Аналіз поточного оцінювання результатів навчальної діяльності з предметів громадянсько-історичної галузі показав, що основними видами робіт протягом семестру були:

ГР1. Орієнтація в історичному часі та просторі, виявлення взаємозв’язків подій і явищ. Створення інфографік, хронологічних таблиць, ліній часу, історичних календарів Географічне орієнтування у історичних картах Виконання картографічних завдань історичного змісту Складання порівняльних таблиць історичних подій Аналіз історичних першоджерел (листів, мемуарів, археологічних знахідок).

ГР 2. Робота з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту. Створення хронологічних порівняльних, систематичних таблиць Складання діаграм Розробка причиново наслідкових схем Написання історичних довідок. Створення презентацій Складання хмаринок слів, мемів, постерів для рефлексії. Візуалізація вивченого матеріалу

ГР 3. Виявлення здатності до співпраці, толерантності, громадянської позиції. Участь у тематичних іграх на історичну тематику. Виконання командних проєктів. Колективна творча робота.

Ці види робіт були враховані під час виставлення семестрової оцінки.

Поряд з поточним оцінюванням було проведено комплексні підсумкові контрольні роботи, результати яких також враховано під час виставлення семестрової оцінки.

Результати комплексної підсумкової роботи:

Рівень навчальних досягнень

5 клас

6 клас

7 клас

7 клас

8клас

8 клас

Група 1.

Орієнтація в історичному часі та просторі, виявлення взаємозв’язків подій і явищ

Початковий

-

-

-

-

Середній

7

51

60

27

Достатній

64

14

40

27

Високий

29

29

-

46

Успішність

93

43

40

72

Якість навчальних досягнень

100

100

100

100

Група 2.

Робота з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту

5 клас

6 клас

7 клас

7 клас

8клас

8 клас

Початковий

-

14

20

-

Середній

36

42

60

18

Достатній

42

14

20

55

Високий

22

28

-

27

Успішність

64

42

20

82

Якість навчальних досягнень

100

86

80

100

Група 3.

Виявлення здатності до співпраці, толерантності, громадянської позиції

5 клас

6 клас

7 клас

7 клас

8клас

8 клас

Початковий

-

-

20

-

Середній

15

14

40

45

Достатній

64

57

40

18

Високий

21

28

-

37

Успішність%

85

85

40

55

Якість навчальних досягнень%

100

100

80

100

Типові помилки:

5 клас

1.Недостатньо орієнтуються в історичному часі,  територіальному розташуванні ключових історичних подій.

2. Найбільші труднощі виникли у завданнях на встановлення відповідності між поняттями та їхніми визначеннями.

3.Недостатньо сформована навичка роботи в команді, в парі.

4. Потребує розвитку навичка формулювання відповіді на відкриті запитання, проблема із побудовою висловлювання щодо власної оцінки подій.

6 клас.

1. Неправильно розташовано події в хронологічній послідовності;

2.З помилками виконали завдання на датування подій, встановили категорії історичних джерел,

3.Допустили помилки на встановлення послідовності історичних подій;

4.Учні недостатньо знають історичну термінологію;

5. Не можуть вказати ім’я історичної особи та розкрити її історичний портрет;

6.Труднощі у встановленні причинно-наслідкових зв’язків.

7. Не вміють розподіляти обов’язки під час роботи в групах.

7 клас

1.Недостатньо чітке усвідомлення запитань, які включають цитати з історичних джерел.

2.Мають проблеми з проведенням аналізу історичної події, порівнянням декількох подій і явищ між собою, визначенням особливостей тієї чи іншої історичної епохи, діяльності історичного діяча;

3.Потребують додаткового опрацювання розділи з історії української культури;

4. Недостатньо орієнтуються в історичному просторі і часі;

5. Виникли труднощі у встановленні взаємозв’язку подій і явищ.

6. Недостатнє володіння історичною термінологією не дає змоги повноцінно робити висновки та узагальнення, висловлювати власну думку.

7. Виникають труднощі у 40% здобувачів освіти у роботі з інформацією історичного змісту (пошук головного).

8 клас.

Типові помилки:

1. Робота з історичною картою та просторова компетенція

Учні часто мають труднощі з орієнтуванням у територіальному розташуванні ключових історичних подій, кордонах держав, місцях битв та центрах культурного життя. 

Неправильне визначення на карті території Запорізької Січі різних періодів.

Недостатнє розуміння змін адміністративно-територіального устрою українських земель у складі різних імперій. 

2. Аналіз та інтерпретація історичних джерел

Значна проблема полягає в недостатньо чіткому усвідомленні запитань, які містять цитати з історичних джерел, зокрема фрагменти документів, літописів чи свідчень очевидців. 

Невміння співвіднести уривок джерела з конкретною історичною подією, періодом чи діячем.

Відсутність навичок критичного аналізу інформації, висловлення власної інтерпретації та аргументації.

Формальне, репродуктивне відтворення матеріалу без глибокого розуміння контексту джерела. 

3. Хронологічна та причинно-наслідкова компетенція

Учні часто відчувають труднощі з розташуванням подій у правильній хронологічній послідовності та встановленням причинно-наслідкових зв'язків між ними. 

Плутанина в датах ключових подій (наприклад,козацько-селянські повстання).

Нерозуміння довгострокових та короткострокових наслідків певних історичних рішень чи битв.

4. Робота з поняттями та персоналіями

Труднощі виникають при встановленні відповідності між історичними поняттями, термінами та їхніми визначеннями, а також між історичними діячами та їхньою діяльністю чи внеском. 

Неправильне співвіднесення термінів (наприклад, «козак», «покозачення», «старшина», з їхнім змістом.

5. Знання культури та повсякденного життя

Розділи з історії української культури, особливо періоду Нового часу, потребують додаткового опрацювання, оскільки учні часто виявляють поверхневі знання з цієї тематики. 

Відсутність знань про видатних діячів культури, освіти, архітектури того часу.

Невміння розрізняти різні архітектурні стилі або мистецькі явища XVI-XVIII століть.

Про підсумки моніторингу предмету інформатичної галузі (інформатики)

за 1 семестр в 5-8 класах

Аналіз поточного оцінювання результатів навчальної діяльності з предметів інформатичної галузі показав, що основними видами робіт протягом семестру були:

ГР1. Працює з інформацією, даними, моделями. Аналіз навчальної інформації: Класифікація. Порівняння. Узагальнення. Інтеграція. Уточнення. Упорядкування. Оцінювання навчальної інформації. Оцінювання власної навчальної діяльності. Рефлексія Перекодування інформації з текстової у схематичну, графічну та навпаки. Створення, продукування (розробка цифрових продуктів, інформаційних рішень чи проєктів

ГР 2. Створює інформаційні продукти. Використовує ІКТ в житті та навчанні. Алгоритми та програми. Бази даних. Системи керування базами даних. Графічні зображення. Комп’ютерна анімація. Комп’ютерні презентації. Моделі та моделювання. Опрацювання мультимедійних об’єктів. Опрацювання табличних даних. Опрацювання текстових даних. Створення та публікація вебресурсів.Тривимірна графіка.

ГР 3. Працює в цифровому середовищі. Комп’ютерні презентації. Опрацювання мультимедійних об’єктів. Опрацювання текстових даних. Створення та публікація вебресурсів.

ГР 4. Безпечно та відповідально працює з інформаційними технологіями. Створює, використовує та налагоджує інформаційні об’єкти. Опрацювання мультимедійних об’єктів Створення та публікація вебресурсів Цифрові пристрої. Цифрові технології

Ці види робіт були враховані під час виставлення семестрової оцінки.

Поряд з поточним оцінюванням було проведено комплексні підсумкові контрольні роботи, результати яких також враховано під час виставлення семестрової оцінки.

Результати комплексної підсумкової роботи:

Рівень навчальних досягнень

5 клас

6 клас

7 клас

7 клас

8клас

8 клас

Група 1.

Працює з інформацією, даними, моделями

Початковий

-

-

-

-

Середній

7

-

60

18

Достатній

57

57

40

64

Високий

36

43

-

18

Успішність

93

100

40

82

Якість навчальних досягнень

100

100

100

100

Група 2.

Створює інформаційні продукти. Використовує ІКТ в житті та навчанні

5 клас

6 клас

7 клас

7 клас

8клас

8 клас

Початковий

-

-

-

-

Середній

14

-

60

45

Достатній

57

57

20

36

Високий

29

43

20

18

Успішність

86

100

40

55

Якість навчальних досягнень

100

100

100

100

Група 3.

Працює в цифровому середовищі. Критично мислить

5 клас

6 клас

7 клас

7 клас

8клас

8 клас

Початковий

-

-

-

-

Середній

21

14

80

18

Достатній

50

43

20

73

Високий

29

43

-

9

Успішність%

79

86

20

82

Якість навчальних досягнень%

100

100

100

100

Група 4.

Створює, використовує та налагоджує інформаційні об’єкти. Безпечно та відповідально працює з інформаційними технологіями

5 клас

6 клас

7 клас

7 клас

8клас

8 клас

Початковий

-

-

-

-

Середній

29

14

60

27

Достатній

14

43

40

64

Високий

57

43

-

9

Успішність%

71

86

40

73

Якість навчальних досягнень%

100

100

100

100

Типові помилки

5 клас.

1.Пошук інформації: невміння формулювати точні запити в пошукових системах; ігнорування правил безпечного пошуку в інтернеті. Аналіз та впорядкування: труднощі з розрізненням фактів і суджень; невміння структурувати отриману інформацію (наприклад, створити просту таблицю чи список). Моделювання: плутанина між об'єктом та його моделлю; проблеми з визначенням суттєвих властивостей об'єкта для створення простої моделі.

2.Робота з програмами: недостатнє володіння основними функціями текстових і графічних редакторів (наприклад, форматування тексту, збереження файлів у потрібному форматі); невміння використовувати базові формули в електронних таблицях. Безпека: порушення правил техніки безпеки в комп'ютерному класі; розголошення особистої інформації в мережі; потрапляння на шкідливі сайти.

3.Оцінка джерел: сприйняття будь-якої інформації з інтернету як достовірної; невміння перевіряти інформацію з різних джерел. Критичний аналіз: труднощі з виявленням маніпуляцій або упередженості в текстах чи повідомленнях.

4.Алгоритмізація та програмування: неправильне використання логічних операцій (наприклад, «і», «або») при складанні алгоритмів; синтаксичні помилки в простих програмах (наприклад, у середовищі Scratch); відсутність послідовності дій в алгоритмі. Створення медіа: проблеми з дотриманням авторських прав при використанні зображень/музики; невміння планувати структуру презентації чи проекту.

6 клас.

1.Помилки в пошуку інформації:

Невміння формулювати ефективні пошукові запити, що призводить до нерелевантних результатів.

Відсутність навичок критичного оцінювання джерел інформації (учнів приваблюють перші-ліпші джерела без перевірки їх достовірності).

2.Помилки в роботі з даними:

Плутанина між різними типами даних (текстові, числові, графічні).

Неправильне використання формул та функцій в електронних таблицях (наприклад, плутанина між відносними та абсолютними посиланнями).

3.Помилки в моделюванні:

Невміння визначити ключові властивості об'єкта для створення його інформаційної моделі. 

4.Синтаксичні помилки:

Помилки у написанні команд, що порушують правила мови програмування (наприклад, пропущені дужки, двокрапки, неправильний відступ у Python).

5.Логічні (алгоритмічні) помилки:

Неправильна послідовність дій в алгоритмі, що не дозволяє досягти бажаного результату (наприклад, неправильне використання умовних операторів або циклів).

Невміння "відлагодити" програму, тобто знайти та виправити помилки в існуючому коді.

6.Помилки в розумінні базових структур:

Плутанина між циклами з умовою та циклами з лічильником. 

7.Помилки в роботі з офісними програмами:

Неефективне форматування тексту в текстових редакторах (наприклад, використання пробілів замість табуляції або стилів).

Проблеми з вставкою та розміщенням зображень, таблиць, діаграм.

8.Помилки в мережевих технологіях:

Нерозуміння базових принципів роботи Інтернету та електронної пошти.

Помилки прикріплення файлів до електронних листів.

Оцінюються знання про безпечну поведінку в цифровому просторі та взаємодію в мережі.

9.Помилки в інформаційній безпеці:

Ігнорування правил безпечної поведінки в Інтернеті (наприклад, надання особистої інформації незнайомцям, перехід за підозрілими посиланнями).

Нерозуміння концепції авторського права та плагіату.

7 клас.

1. Алгоритмізація та програмування

Логічні помилки: Труднощі з розумінням та реалізацією умов (if-else) та циклів (for, while) у програмах, що призводить до неправильного виконання алгоритму.

Синтаксис: Змішування табуляції та пробілів у коді (особливо в Python), що робить його непрацюючим.

Типи даних: Неправильне визначення типу змінної або помилки при роботі з ними.

Функції: Нерозуміння переваг функцій як засобів абстракції та повторного використання коду. 

2. Електронні таблиці (Excel)

Формули та функції: Помилки у використанні формул, посиланнях на комірки (абсолютні/відносні).

Діаграми: Неправильне відображення даних на діаграмах, помилки при побудові графіків.

Обробка даних: Труднощі з впорядкуванням, фільтрацією та пошуком даних. 

3. Робота з інформаційним середовищем

Файлова система: Неправильне форматування та розширення файлів, нерозуміння ієрархії папок.

Безпека: Недооцінка ризиків під час роботи в мережі, порушення етикету електронного спілкування.

Пошук інформації: Недостатнє вміння визначати власні інформаційні потреби та знаходити джерела. 

4. Об'єктно-орієнтована парадигма

Моделювання: Нерозуміння концепцій об'єктів, їх властивостей та методів. 

8 клас 

1. Робота з офісними програмами (таблиці, презентації, текст) 

Неправильне використання формул в електронних таблицях: помилки, пов'язані з використанням абсолютних, відносних та мішаних посилань на комірки

Форматування замість стилів: використання ручного форматування тексту замість застосування стилів, що ускладнює подальше редагування документа.

Проблеми з презентаціями: перенасичення слайдів текстом, використання нечитабельних шрифтів або недоречних кольорів, відсутність логічної структури. 

2. Алгоритмізація та програмування 

Логічні помилки в алгоритмах: неправильна послідовність дій або умовні оператори (наприклад, помилкове використання if замість while або навпаки), що призводить до несподіваної поведінки програми.

Синтаксичні помилки: використання неправильних ключових слів, пропуск дужок, двокрапок або інших синтаксичних елементів мови програмування (наприклад, Python), що не дозволяє програмі скомпілюватися або запуститися.

Неправильна обробка даних: помилки при введенні/виведенні даних, неврахування можливих типів вхідних даних (наприклад, введення тексту замість числа). 

3. Інформаційна безпека та робота в мережі 

Ігнорування правил безпеки: перехід за підозрілими посиланнями, завантаження файлів із невідомих джерел, використання простих паролів.

Нерозуміння загроз: плутанина між різними видами шкідливого програмного забезпечення (віруси, трояни, хробаки). 

4. Загальні (системні) помилки 

Неуважність до деталей завдання: виконання завдання одного типу, не звертаючи уваги на особливості, які вимагають іншого підходу.

Відсутність аналізу результатів: нездатність проаналізувати отриманий результат та швидко виправити помилки.

5.Технічні помилки: використання неправильної розкладки клавіатури, зайві пробіли чи недопустимі символи при роботі з реєстрами чи формами. 

Про підсумки моніторингу предмету здоров’язберігаючої галузі

за 1 семестр в 5-8 класах

Аналіз поточного оцінювання результатів навчальної діяльності з предметів здоров’язберігаючої галузі показав, що основними видами робіт протягом семестру були:

ГР1. Уникання загроз для життя власного та інших осіб, прийняття рішень з користю для власної та громадської безпеки. Диктанти, онлайнтести, тренінги, лото, завдання на флешкартах, конкурси знавців безпеки, оцінювання практичних навичок дій у надзвичайних ситуаціях.

ГР 2. Турбота про особисте здоров’я. Аргументований вибір здорового способу життя. Тести, складання здорового меню, особистий план поліпшення здоров’я, виготовлення листівок, участь у агітаційних заходах.

ГР 3. Підприємливість та етична поведінка для поліпшення добробуту. Проекти, практичні роботи.

Ці види робіт були враховані під час виставлення семестрової оцінки.

Поряд з поточним оцінюванням було проведено комплексні підсумкові контрольні роботи, результати яких також враховано під час виставлення семестрової оцінки.

Результати комплексної підсумкової роботи:

Рівень навчальних досягнень

5 клас

6 клас

7 клас

7 клас

8клас

8 клас

Група 1.

Уникання загроз для життя власного та інших осіб, прийняття рішень з користю для власної та громадської безпеки

Початковий

-

-

-

-

Середній

-

-

-

-

Достатній

14

14

40

45

Високий

86

86

60

55

Успішність

100

100

100

100

Якість навчальних досягнень

100

100

100

100

Група 2.

Турбота про особисте здоров’я. Аргументований вибір здорового способу життя.

5 клас

6 клас

7 клас

7 клас

8клас

8 клас

Початковий

-

-

-

-

Середній

-

-

-

-

Достатній

-

14

20

36

Високий

100

86

80

64

Успішність

100

100

100

100

Якість навчальних досягнень

100

100

100

100

Група 3.

Підприємливість та етична поведінка для поліпшення добробуту

5 клас

6 клас

7 клас

7 клас

8клас

8 клас

Початковий

-

-

-

-

Середній

-

-

-

-

Достатній

36

14

40

36

Високий

64

86

60

64

Успішність%

100

100

100

100

Якість навчальних досягнень%

100

100

100

100

Типові помилки:

5 клас.

1. Здоров’я (фізичне, психічне, соціальне)

Режим дня та гігієна: Помилки виникають при визначенні правильного режиму сну та відпочинку. Учні часто вважають, що можна вчитися всю ніч напередодні контрольної, або що для здоров'я достатньо лише займатися спортом, ігноруючи інші аспекти, такі як сон чи харчування.

Харчування: Неправильне визначення принципів раціонального харчування. Плутанина між корисними продуктами та "крадіями часу" або шкідливими звичками, які пов'язані з їжею.

Вплив звичок: Учні можуть не до кінця розуміти довгостроковий вплив шкідливих звичок на здоров'я або вважати деякі нездорові дії (наприклад, переписування в месенджерах замість активного відпочинку) нормальними. 

2. Безпека (в побуті та довкіллі)

Безпека на дорозі: Поширеною є помилка щодо найбезпечнішого місця для переходу дороги. Деякі учні вважають, що найбезпечніше місце — це зупинка чи перехрестя, а не спеціально облаштований пішохідний перехід.

Побутова безпека: Труднощі можуть виникати з правилами поводження з електроприладами, газом або водою, а також з алгоритмом дій у разі виникнення небезпечних ситуацій, яких слід уникати.

Безпека в інтернеті: Можливі помилки у визначенні безпечної поведінки в цифровому середовищі та розпізнаванні онлайн-загроз (хоча ця тема може більше розкриватися в старших класах, основи закладаються в 5-му). 

3. Добробут (особистий та соціальний)

Тайм-менеджмент: Нерідко учні помилково ідентифікують «крадіїв часу». Вони можуть вважати допомогу батькам або прибирання «марнуванням часу».

Емоційний інтелект та стосунки: Плутанина в розпізнаванні позитивних та негативних емоцій або неправильне розуміння толерантної поведінки. Наприклад, учень може не вважати культурне спілкування проявом толерантності.

Розвиток здібностей: У деяких випадках учні не розрізняють діяльність, яка сприяє розвитку різних півкуль мозку, або не розуміють поняття самовдосконалення. 

6 клас

1. «Безпека» (Уникання загроз та прийняття рішень)

Увага до деталей: Не помічають важливі знаки безпеки, не знають правил поводження при надзвичайних ситуаціях (пожежа, натовп).

Розрізнення ризиків: Плутають виправданий ризик (допомога) з невиправданим (самостійний похід у небезпечне місце), не розуміють суті небезпеки в Інтернеті.

Практичні навички: Не знають правил безпечного користування мобільним телефоном, зберігання побутової хімії. 

2. «Здоров’я» (Турбота про особисте здоров’я)

Шкідливі звички: Недостатньо розуміють шкоду куріння, нерозрізняють корисних та шкідливих харчових звичок (цукор, вітаміни).

Фізична активність: Не знають різноманітних форм повсякденної фізичної активності (ходьба, заняття спортом).

Інформація: Не вміють критично оцінювати інформацію про здоров'я (наприклад, у соціальній рекламі). 

3. «Добробут» (Підприємливість та етична поведінка)

Споживач: Не розуміють поняття «безпечний продукт», не знають, на що звертати увагу в маркуванні (склад, термін придатності).

Фінанси: Не розрізняють витрати, поняття бюджету, дефіциту чи надлишку.

Соціальні навички: Не розуміють принципів волонтерства, не знають основних правил ефективної комунікації та командної роботи (слухати інших, поважати думки). 

7 клас

1: Безпека людини

У цій групі помилки учнів часто стосуються застосування теоретичних знань у конкретних життєвих ситуаціях. 

Невміння розпізнавати ризики: Учні можуть недооцінювати або ігнорувати потенційні небезпеки в повсякденному житті (наприклад, у побуті, на дорозі, в Інтернеті).

Плутанина в алгоритмах дій при надзвичайних ситуаціях: Помилки у послідовності кроків під час пожежі, витоку газу, зустрічі з незнайомцями або при наданні першої допомоги (наприклад, визначення ступеня обмороження).

Неправильна оцінка джерел інформації про безпеку: Учні іноді не можуть відрізнити достовірні джерела інформації від неперевірених, особливо щодо нових або малознайомих загроз. 

2: Здоров'я (фізична, психічна та соціальна складові)

Основні труднощі виникають із розумінням взаємозв'язку різних складових здоров'я та критичним мисленням щодо здорового способу життя. 

Нерозуміння впливу вибору на здоров'я: Учні можуть мати труднощі з аргументацією вибору здорового способу життя або поясненням довгострокових наслідків шкідливих звичок.

Помилки у визначенні та керуванні емоціями: Виникають проблеми з розпізнаванням власних емоцій (страх, гнів, радість) та адекватним реагуванням на них, а також із застосуванням методів саморегуляції.

Неправильне трактування понять "самооцінка" та "критика": Деякі учні плутають види самооцінки або не можуть визначити конструктивну критику в запропонованих ситуаціях. 

3: Добробут (підприємливість та етична поведінка)

Ця група результатів є новою для учнів, тому типові помилки пов'язані з абстрактними поняттями та їхнім практичним застосуванням. 

Плутанина понять добробуту: Учні можуть нечітко розмежовувати особистий, сімейний та суспільний добробут або не розуміти чинників, що на нього впливають.

Нерозуміння фінансової грамотності: Помилки у простих розрахунках, плануванні бюджету або визначенні етичної поведінки у фінансових питаннях.

Відсутність навичок самозарадності та відповідальності: Учні можуть не бачити зв'язку між дорослішанням, відповідальністю та самозарадністю, що ускладнює формування підприємницької компетентності. 

8клас  

1. «Здоров'я»

Типові помилки учнів у цій групі пов'язані з розумінням комплексного підходу до здоров'я та його підтримки:

Недостатнє усвідомлення взаємозв'язку між різними складовими здоров'я: Учні можуть сприймати фізичне здоров'я окремо від психічного чи соціального, не розуміючи, як один аспект впливає на інший.

Труднощі із застосуванням навичок саморегуляції та управління емоціями: Виникають проблеми з ідентифікацією та описом ефективних стратегій подолання стресу, тривоги чи конфліктів у реальних життєвих ситуаціях.

Помилки у плануванні здорового способу життя: Учні можуть знати окремі елементи (наприклад, правильне харчування чи фізична активність), але не можуть інтегрувати їх у цілісний, реалістичний план або обґрунтувати важливість системного підходу. 

2. «Безпека»

Основні помилки стосуються дій у надзвичайних ситуаціях та критичного мислення щодо ризиків:

Плутанина в алгоритмах дій при надзвичайних ситуаціях: Особливо це стосується ситуацій, пов'язаних із воєнним часом, виявленням підозрілих предметів або мінною безпекою. Учні можуть знати окремі кроки, але помилятися в їхній послідовності або пріоритетності (наприклад, що робити в першу чергу: телефонувати рятувальникам чи намагатися самостійно знешкодити/перемістити предмет).

Неправильна оцінка ризиків та прийняття рішень: Учні часто недооцінюють повсякденні ризики (в інтернеті, в соціумі, на дорозі) і переоцінюють власні можливості їх уникнути без дотримання правил.

Формула безпеки: Труднощі з поясненням або застосуванням загальної формули безпеки (передбачати, уникати, діяти) в різних контекстах. 

3. «Добробут»

Помилки в цій групі пов'язані з абстрактними поняттями та соціальними навичками:

Розуміння понять особистого та суспільного добробуту: Учням може бути складно розмежувати ці поняття, визначити фактори, які впливають на добробут на різних рівнях, та пояснити їхній взаємозв'язок.

Навички комунікації та соціальної взаємодії: Помилки у визначенні ефективних шляхів вирішення конфліктів, відмови від небезпечних пропозицій (булінг, тиск однолітків).

Критичне мислення щодо інформації: Труднощі з розпізнаванням маніпуляцій, фейків або реклами, які можуть вплинути на їхній добробут чи безпеку. 

Рекомендувати:

 1.Вчителям-предметникам розробити та впровадити інноваційні форми роботи, що стимулюють розвиток усіх груп результатів. Вчителі-предметники, протягом року

2.Здійснювати моніторинг динаміки результатів та коригувати методи роботи за результатами спостережень.Проводити контроль за правильним організацією оцінювання результатів навчання. Адміністрація закладу освіти, вчителі-предметники, протягом року

3.Документувати процес оцінювання та результати, зокрема в Зошиті спостережень, який є особистим документом вчителя. Вчителі-предметники, протягом року

4.Забезпечити індивідуальний підхід: враховувати поточні оцінки для відстеження поступу, а не для обов'язкового включення у семестрову оцінку. Вчителі-предметники, протягом року

5.Запланувати індивідуальні консультації з учнями та батьками для обговорення Свідоцтва досягнень. Класні керівники, вчителі-предметники, протягом року

6.Забезпечити вчителів необхідними методичними матеріалами та підтримкою для роботи з різними групами результатів (пізнавальні, ціннісні, комунікативні, соціально-громадянські). Адміністрація, вчителі-предметники, протягом року

7.  Визначати регулярно прогрес учнів, вчасно коригувати освітній процес і надавати  підтримку. Учителі-предметники, протягом року

8. Формування мотивації: оцінка має мотивувати учня до навчання, розвиваючи внутрішню зацікавленість через позитивний зворотний зв'язок та залучення до самооцінювання. Учителі-предметники, протягом року

9.Проводити моніторинг  за координацією оцінювального процесу та веденням підсумків у журналі. Класні керівники, протягом року

10. Контролювати заповнення свідоцтв досягнень учнів. Класні керівники, протягом року

11. Регулярно проводити зустрічі з батьками для обговорення успіхів та труднощів у навчанні.

12.  Визначати регулярно прогрес учнів, вчасно коригувати освітній процес і надавати  підтримку.

13. Використовувати у методиці роботи  коментарі, рефлексію, портфоліо учня, самооцінювання та взаємооцінювання для якісного впровадження формувального оцінювання, яке не впливає на підсумкові оцінки, але слугує для корекції навчання.

14Проводити підсумкові роботи за завершенням кожної теми чи розділу для перевірки досягнення очікуваних результатів.

2. Класним керівникам:

2.1.  Проводити моніторинг  за координацією оцінювального процесу та веденням підсумків у журналі.

2.2. Контролювати заповнення свідоцтв досягнень учнів.

2.3. Регулярно проводити зустрічі з батьками для обговорення успіхів та труднощів у навчанні.

3. Адміністрації закладу освіти:

3.1.  Проводити контроль за правильним організацією оцінювання результатів навчання.

3.2.  Проводити роз’яснювальну роботу з педагогами щодо формувального, підсумкового, річного оцінювання.

Заступник директора з НВР                                          Світлана МІЗЕРНА 

Розклад занять ІІ семест 2025-2026 н.р.

Затверджую

Директор             Галина МОСКАЛЮК

Розклад

уроків Ізяславської гімназії  №4 імені  Василя Кобернюка

1-4 класів (ІІ семестр)

2025-2026 навчальний рік

Дні тижня

№ п/п

1 клас

2 клас

3 клас

4 клас

Понеділок

1

2

3

4

5

6

Я досліджую світ

Читання

Письмо

Математика

Фізична культура

  Інформатика

Англ. мова

Українська мова

Читання

Фізична культура

Українська мова

Інформатика

    Математика

Англ.мова

Читання

Я досліджую світ

Математика

Інформатика

Читання

Англ.мова

Вівторок

1

2

3

4

5

6

Читання

Письмо

Математика

Образ. мистецтво

Я досліджую світ

Англ. мова

Математика

Українська мова

читання

Я досліджую світ

Математика

Англ.мова

Українська мова

Читання

Фізична культура

Я досліджую світ

 Фізична культура

Математика

Українська мова

Читання

Середа

1

2

3

4

5

6

    Читання

    Письмо

Музичне мистецтво Англ.мова

Фізична культура

Музичне мистецтво

Математика

Українська мова

Читання

Фізична культура

   Читання

Музика

Математика

Українська мова

 Фізична культура

Математика

Англ.мова

Українська мова

Муз.мистецтво

Образ.мистецтво

Фізична культура

Четвер

1

2

3

4

5

Я досліджую світ

Англ.мова

Математика

Дизайн і технології

Я досліджую світ

Математика

Читання

Образ.мистецтво

Дизайн і технології

Я досліджую світ

Математика

Образ.мистецтво

Англ.мова

Дизайн і технології

Я досліджую світ

Математика

Українська мова

Читання

Дизайн і технології

П'ятниця

   1

2

3

4

5

6

Я досліджую світ

Читання

Письмо

Математика

Фізична культура

Я досліджую світ

Математика

Англ. мова

Українська мова

Фізична культура

  Читання

Математика

Укрмова

ЯДС

Фізична культура

Математика

Українська мова

Читання

Фізична культура

Англ.мова

                                        Затверджую

Директор              Галина МОСКАЛЮК

Розклад

уроків Ізяславської гімназії  №4 імені  Василя Кобернюка

1-4 класів (ІІ семестр)

Дні тижня

№ п/п

1 клас

2 клас

3 клас

4 клас

Понеділок

1

2

3

4

5

6

Я досліджую світ

Математика

Читання

Письмо

Фізична культура

Укр.читання

Українська мова Математика

Інформатика

Фізична культура

Укр.читання

Математика

Інформатика

Українська мова Фізична культура

Я досліджую світ

Математика

Англійська мова

Українська мова

Фізична культура

Вівторок

1

2

3

4

5

6

Я досліджую світ

Математика

Читання

Письмо

Я досліджую світ

Англійська мова

Українська мова

Укр.читання

Образ.мистецтво

Я досліджую світ

Математика

Муз.мистецтво

Українська мова

Образ.мистецтво

Я досліджую світ

Українська мова

Математика

Літ. читання

Образ.мистецтво

Середа

1

2

3

4

5

6

Читання

Англійська мова

Математика Письмо

Фізична культура

Я досліджую світ

Математика

Англійська мова Українська мова

Фізична культура

Укр.читання

Математика

Англійська мова

Українська мова

Я досліджую світ Фізична культура

Англійська мова

Математика

 Літ. читання

Інформатика

Фізична культура

Четвер

1

2

3

4

5

6

Я досліджую світ

Образ.мистецтво

Дизайн і технології Муз.мистецтво

Я досліджую світ

Муз.мистецтво

Математика

Укр.читання

Дизайн і технології

Я досліджую світ

Математика

Англійська мова Укр.читання

Дизайн і технології

Муз.мистецтво Математика

Українська мова

Літ. читання

Дизайн і технології

Я досліджую світ

П'ятниця

   1

2

3

4

5

6

Читання

Англійська мова Математика

Письмо

Фізична культура

Укр.читання

Математика

Англійська мова

Українська мова

Фізична культура

Укр.читання

Математика

Англійська мова

Українська мова

Фізична культура

Укр.читання

Математика

Англійська мова

Українська мова

Фізична культура