КУ "Інклюзивно-ресурсний центр Китайгородської сільської ради"

Рівні підтримки в освітньому процесі в закладах загальної середньої освіти

Про визначення рівня підтримки у зв'язку з прийняттям постанови Кабінету Міністрів України від 15 вересня 2021 року № 957

КАБІНЕТ МІНІСТРІВ УКРАЇНИ

ПОСТАНОВА

від 15 вересня 2021 р. № 957

Київ

Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти

Відповідно до частини другої статті 26 Закону України “Про повну загальну середню освіту” Кабінет Міністрів України постановляє:

1. Затвердити Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, що додається.

2. Установити, що під час організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти висновки інклюзивно-ресурсних центрів, видані до набрання чинності цією постановою, є чинними до закінчення строку їх дії або до видачі нового висновку інклюзивно-ресурсним центром в установленому порядку.

3. Визнати такими, що втратили чинність:

постанову Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 р. № 872 “Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах” (Офіційний вісник України, 2011 р., № 62, ст. 2475);

постанову Кабінету Міністрів України від 9 серпня 2017 р. № 588 “Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах” (Офіційний вісник України, 2017 р., № 67, ст. 2004).

4. Ця постанова набирає чинності з 1 січня 2022 року.

Прем'єр-міністр України

Д.ШМИГАЛЬ

Інд. 73

ЗАТВЕРДЖЕНО

постановою Кабінету Міністрів України

від 15 вересня 2021 р. № 957

ПОРЯДОК

організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти

1. Цей Порядок визначає організаційні засади інклюзивного навчання учнів з особливими освітніми потребами за інституційною (очною (денною) формою здобуття освіти у закладах загальної середньої освіти (далі - заклади освіти).

Дія цього Порядку не поширюється на спеціальні класи закладів загальної середньої освіти, спеціальні школи та навчально-реабілітаційні центри.

2. Терміни, що вживаються у цьому Порядку, мають таке значення:

адаптація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу) (далі - адаптація) - зміна методів і способів навчання, рівня складності завдань з урахуванням індивідуальних потреб учнів з особливими освітніми потребами (далі - учні) без зміни загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання;

медіатека - бібліотека цифрових носіїв інформації або комп’ютерного та мультимедійного обладнання, підключеного до Інтернету, що використовується під час освітнього процесу;

модифікація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу) (далі - модифікація) - зміна змісту (шляхом спрощення, виключення, об’єднання тощо) навчання з урахуванням особливих освітніх потреб учнів із зміною загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання;

оцінка потреби учня в наданні підтримки (далі - оцінка) - процес визначення потреби учня в наданні йому підтримки в освітньому процесі та її рівня;

рівні підтримки - обсяг тимчасової або постійної підтримки учнів в освітньому процесі відповідно до їх особливих освітніх потреб, що надається в закладі освіти;

ресурсна кімната - спеціально облаштована кімната (частина кімнати), що має відповідний розподіл функціональних зон, призначена для розвитку учнів з особливими освітніми потребами, гармонізації їх психоемоційного стану та психологічного розвантаження, надання (проведення) індивідуальних та/або групових психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг (занять).

Інші терміни вживаються у значенні, наведеному в Законах України “Про освіту”, “Про повну загальну середню освіту”.

3. Органи державної влади, органи місцевого самоврядування та заклади освіти створюють для учнів умови для здобуття освіти на рівні з іншими здобувачами освіти шляхом:

належного фінансового, кадрового, матеріально-технічного, методичного забезпечення закладів освіти;

підвезення учнів до закладів освіти і у зворотному напрямку;

забезпечення доступності території закладів освіти, будівель, споруд та приміщень для учнів, забезпечення універсального дизайну закладів освіти. У разі коли наявні будівлі, споруди та приміщення закладів освіти неможливо повністю привести у відповідність з потребами учнів, здійснюється їх розумне пристосування, що враховує індивідуальні потреби та можливості таких учнів, зазначені в їх індивідуальній програмі розвитку;

забезпечення необхідними допоміжними засобами для навчання, що дають змогу опанувати освітню програму, відповідно до Порядку забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 9 грудня 2020 р. № 1289 (Офіційний вісник України, 2021 р., № 2, ст. 85);

облаштування та обладнання ресурсної кімнати та медіатеки;

залучення фахівців (із числа працівників закладу освіти та/або додатково залучених фахівців) для надання корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних послуг (допомоги) відповідно до потреб учнів;

забезпечення доступу учнів до Інтернету, а також за потреби до термінального та спеціального допоміжного обладнання.

4. Зарахування учнів до закладу освіти здійснюється згідно з Порядком зарахування, відрахування та переведення учнів до державних та комунальних закладів освіти для здобуття повної загальної середньої освіти, затвердженим МОН.

5. Керівник закладу освіти на підставі заяви одного з батьків (інших законних представників) учня та висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини, що надається інклюзивно-ресурсним центром (далі - висновок), утворює інклюзивний клас та організовує інклюзивне навчання з урахуванням рівня підтримки, рекомендованого інклюзивно-ресурсним центром.

6. За наявності в закладі освіти кількох класів із здобувачами освіти одного року навчання учні розподіляються пропорційно між такими класами з урахуванням рівнів підтримки, визначених згідно з додатком 1, а саме:

не більше одного учня, який потребує четвертого чи п’ятого рівня підтримки;

не більше двох учнів, які потребують третього рівня підтримки;

не більше трьох учнів, які потребують другого рівня підтримки.

Учні, які потребують першого рівня підтримки, розподіляються між класами без урахування кількості таких осіб.

До з’єднаного класу (класу-комплекту) учні зараховуються без урахування кількості таких осіб.

За умови наявності в населеному пункті одного закладу освіти учні розподіляються між класами такого закладу освіти без урахування кількості таких осіб.

7. Для учнів, які потребують підтримки в освітньому процесі, керівник закладу освіти формує команду психолого-педагогічного супроводу (далі - команда) та забезпечує її роботу в закладі освіти.

8. Для учнів, у яких виникають труднощі під час навчання та які потребують додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі, за рішенням закладу освіти надається підтримка першого рівня.

Рішення закладу освіти про надання підтримки першого рівня приймається на основі рішення команди, яка проводила оцінку та визначила потребу у наданні підтримки першого рівня, що відображається у протоколі її засідання за формою, визначеною додатком 2, або висновку інклюзивно-ресурсного центру.

Команда проводить оцінку на основі відповідної письмової заяви одного з батьків (іншого законного представника) учня, що складається у довільній формі.

Припинення надання підтримки першого рівня здійснюється за рішенням команди та/або письмовою заявою одного з батьків (іншого законного представника) учня.

9. Для інших учнів рівень підтримки забезпечується відповідно до висновку інклюзивно-ресурсного центру.

У разі відсутності у висновку інклюзивно-ресурсного центру інформації про рівень підтримки учня рівень підтримки визначається командою за участю представника інклюзивно-ресурсного центру, що видав такий висновок, та з урахуванням складності порушень учня.

10. Для організації інклюзивного навчання учня команда протягом двох тижнів з початку навчання складає його індивідуальну програму розвитку за формою, визначеною додатком 3.

Індивідуальна програма розвитку підписується всіма членами команди, одним з батьків (іншим законним представником) учня та затверджується керівником закладу освіти.

Індивідуальна програма розвитку переглядається не рідше ніж двічі на рік та повинна враховуватися педагогічними працівниками під час освітнього процесу в інклюзивному класі.

Індивідуальна програма розвитку зберігається в особовій справі учня три роки. Батьки (інші законні представники) учня можуть отримати копію індивідуальної програми розвитку на вимогу.

У разі відрахування, переведення учня до іншого закладу освіти копія індивідуальної програми розвитку подається батьками (іншими законними представниками) учня до закладу освіти, де він продовжує здобуття освіти.

11. Учням відповідно до рівня підтримки та індивідуальної програми розвитку надаються психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (допомога) у вигляді занять.

Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття можуть проводитися в індивідуальній чи груповій формі.

Кількість осіб під час групових занять становить від двох до восьми з урахуванням індивідуальних особливостей учнів (однорідності порушень розвитку, віку тощо).

Проведення занять в індивідуальній формі здійснюється відповідно до індивідуальної програми розвитку особи.

Керівник закладу освіти або уповноважена ним особа складає та затверджує розклад проведення (надання) психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг).

Розклад занять узгоджується з розкладом навчальних занять класу, в якому навчається учень, складається з дотриманням педагогічних вимог та вимог санітарного законодавства з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, затверджується керівником закладу освіти і не може призводити до перевантаження учнів.

12. Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття можуть проводитися у ресурсній кімнаті, медіатеці закладу освіти.

Для учнів, що потребують тимчасового психологічного розвантаження або усамітнення, в ресурсній кімнаті створюється окрема зона, яка використовується незалежно від розкладу занять.

Ресурсна кімната може використовуватися усіма учнями закладу освіти.

Учні можуть перебувати в ресурсній кімнаті та медіатеці винятково у супроводі педагогічних працівників, асистента учня або залученого фахівця, що проводить (надає) додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття (послуги).

13. Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття проводяться фахівцями (із числа працівників закладу освіти та/або додатково залученими фахівцями), з якими заклад освіти або відповідний орган управління у сфері освіти укладають цивільно-правові договори. Умови оплати праці за проведення (надання) психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових занять (послуг) та перелік фахівців, які можуть їх проводити (надавати) у закладах освіти, визначено Порядком та умовами надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами, затвердженими постановою Кабінету Міністрів України від 14 лютого 2017 р. № 88 (Офіційний вісник України, 2017 р., № 19, ст. 531).

14. Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття не враховуються під час визначення гранично допустимого навантаження учнів.

Тривалість індивідуальних психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять для учнів становить від 20 до 25, а групових - від 35 до 40 хвилин.

15. Для учнів може складатися індивідуальний навчальний план.

Індивідуальний навчальний план повинен містити, зокрема, інформацію про назву закладу освіти, прізвище та власне ім’я учня; клас, в якому він навчається; цілі виконання та строк дії індивідуального навчального плану; загальний обсяг навчального навантаження та кількість годин на тиждень для вивчення навчального предмета (інтегрованого курсу); інформацію про адаптацію чи модифікацію змісту освітніх компонентів освітньої програми, послідовність, форму і темп їх засвоєння, очікувані результати навчання.

Форма індивідуального навчального плану визначається закладом освіти.

Індивідуальний навчальний план складається командою за участю педагогічних працівників, які викладають навчальні предмети (інтегровані курси), у взаємодії з учнями та/або їх батьками (іншими законними представниками), схвалюється педагогічною радою закладу освіти, затверджується його керівником та підписується одним з батьків (іншим законним представником) учня.

16. Інклюзивне навчання учнів, у тому числі згідно з індивідуальним навчальним планом, здійснюється відповідно до освітньої програми закладу освіти з урахуванням їх особливих освітніх потреб та особистісно орієнтованого спрямування освітнього процесу, адаптації та/або модифікації окремих навчальних предметів (інтегрованих курсів).

17. Організацію інклюзивного навчання учнів забезпечує асистент вчителя, посадові обов’язки якого визначаються його посадовою інструкцією, що затверджується керівником закладу освіти відповідно до вимог законодавства.

В освітньому процесі індивідуальні соціальні та соціально-побутові потреби учнів забезпечуються асистентом учня. Асистентом учня може бути один з батьків (інший законний представник), особа, уповноважена ними, або соціальний працівник, що надає послугу супроводу під час інклюзивного навчання.

Умови допуску асистента учня до освітнього процесу для виконання його функцій та вимоги до нього визначаються МОН.

18. Для дітей з інвалідністю, які мають порушення опорно-рухового апарату та пересуваються на кріслах колісних або мають порушення зору, слуху, у закладі освіти можуть надаватися інші соціальні послуги із переліку базових соціальних послуг відповідно до Закону України “Про соціальні послуги” та згідно з державними стандартами надання відповідних послуг, затвердженими Мінсоцполітики, в тому числі послуги фізичного супроводу осіб та переклад жестовою мовою. Керівник закладу освіти створює умови для надання таких послуг у закладі освіти на підставі письмової заяви одного з батьків (іншого законного представника) учня не пізніше ніж за два робочих дні після подання такої заяви.

19. Тривалість здобуття освіти учнями може бути продовжена на рівнях початкової та базової середньої освіти відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 23 квітня 2003 р. № 585 “Про встановлення тривалості здобуття повної загальної середньої освіти особами з особливими освітніми потребами у закладах загальної середньої освіти” (Офіційний вісник України, 2003 р., № 17, ст. 776; 2019 р., № 69, ст. 2404; 2020 р., № 87, ст. 2801).

20. Для учнів, які навчаються в різних інклюзивних класах одного або різних років навчання, для проведення занять, вивчення навчальних предметів, курсів, інтегрованих курсів, у тому числі вибіркових, можуть формуватися та функціонувати інклюзивні міжкласні групи.

Під час формування таких груп враховуються індивідуальні програми розвитку. Кількість учнів в інклюзивній міжкласній групі повинна бути не менше шести та не більше дванадцяти.

Учні за заявою одного з батьків (іншого законного представника) зараховуються до групи подовженого дня. Утворення та організація діяльності груп подовженого дня у державних та комунальних закладах загальної середньої освіти здійснюється відповідно до порядку, затвердженого МОН.

21. Оцінювання результатів навчання учнів у закладах освіти здійснюється за системою та загальними критеріями оцінювання, затвердженими МОН, та з урахуванням індивідуального навчального плану (за наявності).

Після завершення навчання учні отримують документи про освіту державного зразка відповідно до зразків документів про загальну середню освіту, затверджених МОН.

22. Заклади освіти організовують інклюзивне навчання учнів за рахунок коштів державного та місцевих бюджетів, інших джерел, не заборонених законодавством.

Додаток 1

до Порядку

РІВНІ

підтримки в освітньому процесі у закладах загальної середньої освіти

Рівні надання підтримки

Критерії

визначення

Умови забезпечення підтримки

Фінансове забезпечення

Механізм отримання підтримки в освітньому процесі

Індивідуальна освітня траєкторія, механізм її реалізації

Забезпечення допоміжними засобами для навчання

Облаштування освітнього середовища

Проведення поточного, семестрового та річного оцінювання та/або державної підсумкової атестації

Перший рівень. (надається учням з особливими освітніми потребами (далі - учні), які мають труднощі І ступеня прояву (поодинокі, незначні)

на підставі проведення оцінки потреби учня в наданні підтримки у закладі освіти та протоколу про її проведення (додаток 2 до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти) наявність бар’єрів (відповідно до однієї або кількох сфер розвитку), що перешкоджають успішному функціонуванню (навчанню/заємодії/ ігровій діяльності/ мобільності) в закладі освіти

потреба у створенні незначних пристосувань освітнього середовища

оцінювання досягнень

не створюється інклюзивний клас

передбачається:

- проведення оцінки потреби учня в наданні підтримки у закладі освіти

- надання учням, які мають труднощі І ступеня прояву, підтримки в освітньому процесі;

- проведення регулярних нарад-консультацій педагогічних працівників закладу освіти;

- оцінювання вибраних методів;

- надання консультативної допомоги корекційним педагогом, вчителем-логопедом, практичним психологом;

- надання логопедичних послуг в логопедичних пунктах системи освіти відповідно до визначених потреб учня

без додаткового фінансування

підтримка в освітньому процесі ініціюється та надається силами та ресурсами закладу освіти за заявою одного з батьків (іншого законного представника) учня:

керівник закладу освіти утворює команду психолого-педагогічного супроводу;

команда психолого-педагогічного супроводу проводить оцінку розвитку учня та визначає потребу у наданні підтримки першого рівня або рекомендує звернутися для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи до інклюзивно-ресурсного центру;

на підставі рішення команди психолого-педагогічного супроводу щодо надання підтримки першого рівня, складається індивідуальна програма розвитку

передбачає:

- розроблення та виконання індивідуальної програми розвитку;

- підбір матеріалів, форм роботи під час організації освітнього процесу;

- проведення консультацій учасників освітнього процесу із можливим залученням інших фахівців;

- посилену увагу з боку психолога закладу освіти до учня;

- створення команди психолого-педагогічного супроводу;

- не надаються додаткові корекційно-розвиткові та психолого-педагогічні послуги (заняття)

заняття проводяться за розкладом класу

використання загальних матеріалів

використання загальних підручників

фінансування закупівлі обладнання не здійснюється

забезпечується універсальний дизайн закладу освіти

на основі загальних критеріїв оцінювання

на основі загальних підходів оцінювання з урахуванням можливості їх адаптації та з урахуванням особливих освітніх потреб учня

Другий рівень

(надається учням, які мають труднощі ІІ ступеня прояву (труднощі легкого ступеня прояву)

наявність бар’єрів (відповідно до різних сфер розвитку), що перешкоджають успішному функціонуванню (навчанню/ взаємодії/ігровій діяльності/ мобільності) в закладі освіти

потреба у:

- здійсненні комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи в інклюзивно-ресурсному центрі;

- створенні пристосувань освітнього середовища (індивідуальної програми розвитку, навчального плану учня, дизайну приміщень тощо відповідно до потреб);

- допоміжних засобах для навчання, додатковій підтримці;

- присутності асистента вчителя

створюється інклюзивний клас

підтримка надається за умови наявності висновку інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи

передбачається:

- проведення консультацій учасників освітнього процесу з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;

- розроблення індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану учня (відповідно до потреби);

- проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (послуг)

надається можливість забезпечення:

- допоміжними засобами для навчання;

- іншою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг тощо);

- асистентом вчителя відповідно до потреб

фінансування визначається відповідно до потреб учня для проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (послуг) та закупівлі допоміжних засобів для навчання

забезпечуються доплати відповідно до Закону України “Про повну загальну середню освіту” та постанови Кабінету Міністрів України від 25 серпня 2004 р. № 1096 “Про встановлення розміру доплати за окремі види педагогічної діяльності” (Офіційний вісник України, 2004 р., № 34, ст. 2263)

підтримка в освітньому процесі надається на підставі заяви одного з батьків (іншого законного представника) учня та висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи, наданого інклюзивно-ресурсним центром

необхідно розробити та виконати індивідуальну програму розвитку та індивідуальний навчальний план (за наявності) учня

передбачається:

- адаптація змісту навчання;

- методична підтримка педагогічних працівників закладу освіти

- консультації учасників освітнього процесу з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру, зокрема педагогічними працівниками закладів спеціальної освіти;

- посилена увага з боку психолога закладу освіти;

- створення команди психолого-педагогічного супроводу

надається до двох корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять на тиждень

заняття за розкладом класу та додаткові корекційно-розвиткові та психолого-педагогічні заняття (за окремим розкладом)

призначається асистент вчителя

використання загальних підручників для навчання, адаптація загальних матеріалів та підручників, зокрема надрукованих шрифтом Брайля або збільшеним шрифтом відповідно до потреб учня

забезпечення учня допоміжними засобами для навчання відповідно до визначених потреб

закупівля обладнання на 10 відсотків загальної суми фінансової підтримки

забезпечується універсальний дизайн, у разі неможливості його забезпечення - розумне пристосування, облаштування ресурсної кімнати

на основі загальних критеріїв оцінювання з можливістю адаптації умов проведення оцінювання з урахуванням особливих освітніх потреб учня

під час проведення оцінювання враховуються адаптація процедури за часом та змістом (наприклад: збільшення часу на виконання завдань); зміна методів тестування (формування завдань в аудіоформаті, збільшеним шрифтом, шрифтом Брайля тощо)

Третій рівень

(надається учням, які мають труднощі ІІІ ступеня прояву (труднощі помірного ступеня прояву)

наявність бар’єрів (відповідно до різних сфер розвитку), що перешкоджають успішному функціонуванню (навчанню/взаємодії/ ігровій діяльності/ мобільності) в закладі освіти

потреба у:

- здійсненні комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи в інклюзивно-ресурсному центрі;

створюється інклюзивний клас

передбачається:

- консультації учасників освітнього процесу з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;

підтримка в освітньому процесі надається на підставі заяви одного з батьків (інших законних представників) учня та висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи, наданого інклюзивно-ресурсним центром

заклад освіти за рішенням команди психолого-педагогічного супроводу із залученням до неї представника

передбачається:

- адаптація змісту навчання;

- методична підтримка педагогічних працівників закладу освіти

адаптація підручників для закладів загальної середньої освіти та навчальних матеріалів (у тому числі надрукованих шрифтом Брайля або збільшеним шрифтом);

додаткові матеріали для опанування освітньої програми;

спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання відповідно до визначених потреб

на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням індивідуального навчального плану (за наявності) та можливості адаптації умов проведення процедури оцінювання з урахуванням особливих освітніх потреб учня;

під час проведення оцінювання враховуються адаптація процедури оцінювання за часом та змістом (наприклад: збільшення часу на виконання завдань);

- створенні пристосувань освітнього середовища (індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану учня, адаптації змісту навчання, дизайну приміщень тощо);

- допоміжних засобах для навчання;

- додатковій підтримці;

- присутності асистента вчителя

можлива потреба в присутності асистента учня

- розроблення індивідуальної програми розвитку та індивідуального навчального плану учня;

- проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (послуг);

- адаптація змісту навчання;

- забезпечення учня іншою додатковою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг супроводу особи з порушенням зору, порушенням опорно-рухового апарату та послуги перекладача жестової мови тощо);

- забезпечення допоміжними засобами для навчання;

- можливість забезпечення асистентом вчителя

інклюзивно-ресурсного центру за погодженням з батьками (іншими законними представниками) учня може змінювати рівень підтримки в межах одного суміжного рівня підтримки з урахуванням кращих інтересів учня

- посилена увага з боку психолога закладу освіти;

- створення команди психолого-педагогічного супроводу;

- проведення відповідно до потреб учня занять з розвитку слухового та зорового сприймання, альтернативної комунікації, соціально-побутового орієнтування тощо;

- залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта) тощо відповідно до визначеної потреби;

- використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять, у тому числі застосування жестової мови, шрифта Брайля, методів альтернативної комунікації, візуального розкладу тощо

надається до чотирьох корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять на тиждень

заняття за адаптованим розкладом, що передбачає відвідування занять за розкладом класу та додаткових корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять

(за окремим розкладом) відповідно до індивідуальної програми розвитку

призначається асистент вчителя

асистент учня призначається відповідно до визначених потреб

закупівля обладнання на 20 відсотків загальної суми фінансової підтримки

зміна методів тестування (формування завдань в аудіоформаті, збільшеним шрифтом, шрифтом Брайля тощо)

Четвертий рівень

(надається учням, які мають труднощі ІV ступеня прояву (труднощі тяжкого ступеня прояву)

наявність бар’єрів (відповідно до різних сфер розвитку), що перешкоджають успішному функціонуванню (навчанню/взаємодії/ігровій діяльності/ мобільності) в закладі освіти

потреба у:

- здійсненні комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи в інклюзивно-ресурсному центрі;

- створенні пристосувань освітнього середовища (індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану учня, адаптації або модифікацій змісту навчання, дизайну приміщень тощо);

- допоміжних засобах навчання;

- інших додаткових послугах та пристосування (наявність ресурсної кімнати тощо);

- присутності асистента вчителя, асистента учня

створюється інклюзивний клас

передбачається:

- консультації учасників освітнього процесу з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;

- розроблення індивідуальної програми розвитку та індивідуального навчального плану учня;

- проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (послуг);

- адаптація або модифікація змісту навчання;

- забезпечення учня іншою додатковою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг тощо);

- забезпечення допоміжними засобами для навчання;

- забезпечення додатковими послугами (асистента учня тощо);

- використання спеціальних методів, технологій та прийомів, зокрема вивчення жестової мови, використання альтернативних методів комунікації;

- можливість забезпечення асистентом вчителя

фінансування визначається відповідно до потреб учня для проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (послуг), оплати послуг асистента вчителя, закупівлі допоміжних засобів для навчання, фінансування базових соціальних послуг

фінансування засновником облаштування освітнього середовища

забезпечуються доплати за роботу в інклюзивному класі відповідно до Закону України “Про повну загальну середню освіту” та постанови Кабінету Міністрів України від 25 серпня 2004 р. № 1096 “Про встановлення розміру доплати за окремі види педагогічної діяльності” (Офіційний вісник України, 2004 р., № 34, ст. 2263)

заклад освіти за рішенням команди психолого-педагогічного супроводу із залученням до неї представника інклюзивно-ресурсного центру за погодженням з батьками (іншими законними представниками) учня може змінювати рівень підтримки в межах одного суміжного рівня підтримки з урахуванням кращих інтересів учня

передбачається:

- модифікація або адаптація змісту навчання;

- можлива зміна результатів навчання;

- проведення відповідно до потреб учня занять з жестової мови та розвитку слухового сприймання, просторового орієнтування, тактильного сприймання, альтернативної комунікації, соціально-побутового орієнтування тощо;

- можливе використання альтернативних методів навчання та занять з самообслуговування;

- залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта) тощо відповідно до визначених потреб;

- використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять, у тому числі застосування жестової мови, шрифту Брайля, методів альтернативної комунікації, візуального розкладу тощо;

- методична підтримка педагогічних працівників закладу освіти

- консультації учасників освітнього процесу з педагогічними працівниками інклюзивно-ресурсного центру чи іншими фахівцями;

- консультації з педагогічними працівниками спеціальних закладів освіти;

- посилена увага із сторони психолога закладу освіти до батьків (інших законних представників) учня, інших учасників освітнього процесу надається до шести корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять на тиждень

заняття за адаптованим та /або модифікованим розкладом, що передбачає відвідування основних занять за розкладом класу, деяких предметів за індивідуальним розкладом та/або додаткових корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (за окремим розкладом) відповідно до індивідуальної програми розвитку призначається асистент вчителя

асистент учня призначається відповідно до визначених потреб

адаптація підручників для закладів загальної середньої освіти та матеріалів (у тому числі надрукованих шрифтом Брайля або збільшеним шрифтом), використання підручників для учнів з особливими освітніми потребами і матеріалів

додаткові навчальні матеріали для опанування освітньої програми, в тому числі ігрові

спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання відповідно до визначених потреб

закупівля обладнання на 35 відсотків загальної суми фінансової підтримки

забезпечується універсальний дизайн та у разі неможливості його забезпечення - розумне пристосування, облаштування ресурсної кімнати, облаштування місця навчання, закупівля індивідуальних засобів навчання відповідно до потреб

на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням індивідуального навчального плану (за наявності) та можливості адаптації/

модифікації умов проведення процедури оцінювання з урахуванням особливих освітніх потреб учня

здійснення адаптації процедури оцінювання за часом та змістом відповідно до потреб учня, що включає:

- використання доступних форм викладу інформації (шрифтом Брайля, письмових чи усних завдань тощо);

- використання засобів альтернативної комунікації під час формування завдань;

адаптація/модифікація завдань з урахуванням способу їх сприйняття учнем, збільшення часу на процедуру оцінювання тощо

тести повинні відповідати змісту модифікованої програми навчального предмета

П’ятий рівень

(надається учням, які мають труднощі V ступеня прояву (труднощі найтяжчого ступеня прояву)

потреба у:

- здійсненні комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи в інклюзивно-ресурсному центрі;

- створенні пристосувань освітнього середовища (індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану учня, адаптації і модифікацій змісту навчання, дизайну приміщень тощо);

- допоміжних засобах для навчання;

- інших додаткових послугах та пристосування (наявність ресурсної кімнати тощо);

- присутності асистента вчителя, асистента учня

створюється інклюзивний клас

передбачається:

- проведення консультацій учасників освітнього процесу з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;

- розроблення індивідуальної програми розвитку та індивідуального навчального плану;

- проведення (надання) корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять (послуг);

- адаптація змісту навчання

- забезпечення учня іншою додатковою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг тощо);

- забезпечення допоміжними засобами для навчання;

- можливість забезпечення асистентом вчителя;

- забезпечення додатковими послугами (асистента учня тощо)

підтримка надається на підставі заяви одного з батьків (інших законних представників) учня та висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи, наданого інклюзивно-ресурсним центром

передбачається:

- адаптація та/або модифікація змісту навчання;

- зміна результатів навчання;

- можливе використання альтернативних методів навчання;

- проведення занять з самообслуговування;

- залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта) тощо відповідно до визначених потреб;

- методична підтримка педагогічних працівників закладу освіти

- консультації учасників освітнього процесу з фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;

- консультації з педагогічними працівниками спеціальних закладів освіти;

- посилена увага з боку психолога до батьків (інших законних представників) учня, інших учасників освітнього процесу

надається до восьми корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних занять на тиждень

навчання за модифікованим розкладом, що передбачає відвідування закладу освіти відповідно до індивідуальної програми розвитку з обов’язковим періодичним включенням учня в освітній процес, відвідування учнем заходів із позашкільної діяльності з метою соціалізації

призначається асистент вчителя та асистент учня.

РІВНІ ПІТРИМКИ

(частина 1)

Для забезпечення рівного доступу до якісної освіти у школах та дитячих садочках з початку 2022 р. почнуть впроваджуватися рівні підтримки відповідно до індивідуальних потреб та можливостей дітей/ учнів з особливими освітніми потребами.

'Вказаний підхід спрямований на:

надання освітніх послуг з урахуванням індивідуальних потреб дитини;
на командне визначення освітньої траєкторії;
на тісну взаємодію з фахівцями ІРЦ;
на оцінку реальних потреб дитини під час навчального процесу.

В світовій практиці існує так звана Трирівнева модель підтримки:

універсальна (більшості дітей потрібна саме універсальна підтримка, тобто підтримка педагогів та вихователів під час навчання, яка полягає в наданні загальної підтримки, в проведенні регулярних консультацій з педагогами, в підборі форми роботи з дитиною, регулюванні швидкості надання завдання, чіткості формулювання інструкції ітд.)
додаткова (десь 15ти % дітей з особливими освітніми потребами необхідна спеціальна підтримка, коли буде залучений додатковий персонал підтримки (асистент вихователя / вчителя, логопед, психолог, ерготерапевт тощо);
спеціальна (і лише 5 % дітей потребують власне спеціальної підтримки, яка надається щоденно на постійній основі спеціалізованим персоналом) .

Якщо в учнів виникають незначні, поодинокі труднощі, які можна подолати зусиллями закладу освіти (УНІВЕРСАЛЬНА ПІДТРИМКА), їм може надаватися підтримка І (першого) рівня.

Якщо зусиль закладу освіти буде недостатньо, батькам буде рекомендовано звернутися до інклюзивно-ресурсного центру для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи з метою визначення її особливих освітніх потреб.

Вже тоді визначатиметься, який рівень підтримки (з ІІ по V) під час освітнього процесу може надаватися такому учню.

Отже, Рівень підтримки в освітньому процесі в інклюзивних класах (групах) закладів освіти – це обсяг тимчасової або постійної ПІДТРИМКИ в освітньому процесі учнів з особливими освітніми потребами відповідно до ї індивідуальних потреб.

ВАЖЛИВІ 2 аспекти:

1. Діти, яким надається підтримка ПЕРШОГО рівня не являються такими, що перебувають на інклюзивному навчанні (додаткове фінансування не передбачається, інклюзивна група / клас не створюються.

2. У випадках же з ІІ по V Рівнів підтримки завжди створюються інклюзивні групи або класи і забезпечуються певні умови інклюзивного навчання.

Процедура отримання І (першого)рівня підтримки наступна:

1. Письмова заява від батьків (одного з батьків або іншого законного представника) дитини, що складається у довільній формі та описує труднощі дитини, які виникають під час навчання.

2. Закладом освіти створюється Команда психолого-педагогічного супроводу (КППС), яка має провести ОЦІНКУ потреби дитини/ учня в наданні підтримки 1 рівня. В таку Команду зазвичай входять вчителі, психолог, соціальний педагог.

3. Команда супроводу має заповнити ПРОТОКОЛ оцінки потреби учня в наданні підтримки у закладі освіти, в якому мають бути описані наступні сфери:

поведінкова;
комунікативна;
емоційно-вольова;
яким чином учнем опановується освітня програма відповідного року навчання (математика, читання, письмо)
мовленнєва.

У висновку до протоколу зазначається

або рішення Команди супроводу про надання підтримки І рівня
або потреба у проведенні комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи в інклюзивно-ресурсному центрі.

4. На підставі рішення команди психолого-педагогічного супроводу щодо надання підтримки першого рівня, складається ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОВИТКУ.

5. Припинення надання підтримки І першого рівня здійснюється за рішенням команди та / або письмовою заявою від батьків (одного з батьків або іншого законного представника).

Процедура отримання підтримки ІІ – V рівнів підтримки:

1. Письмова заява одного з батьків (або іншого законного представника) про організацію ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ.

2. ВИСНОВОК ІРЦ про проведену комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини і зазначенням рекомендованого рівня підтримки.

3. ВАЖЛИВО: У разі відсутності у висновку ІРЦ інформації про рівень підтримки учня рівень підтримки визначається Командою супроводу Закладу освіти за участю представника ІРЦ, що видав такий висновок, та з урахуванням складності порушень учня.

РІВНІ ПІТРИМКИ (частина2)

І (ПЕРШИЙ) РІВЕНЬ - поодинокі незначні труднощі

Основні відомості:

Надається дітям, які мають поодинокі, незначні труднощі ступеня прояву.
Підтримка в освітньому процесі надається силами та ресурсами закладу освіти
Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення оцінки закладом освіти (Командою супроводу).
РОЗКЛАД занять – за розкладом класу
Додаткові корекційно-розвиткові та психолого- педагогічні послуги ( далі - КРЗ) – не надаються
ФІНАНСУВАННЯ – закупівля допоміжних засобів навчання – не здійснюється.

Облаштування освітнього середовища – універсальний дизайн закладу освіти

Підручники та допоміжні матеріали – як для звичайного класу

СПЕЦИФІКА підтримки 1 рівня:

постійні засідання Команди супроводу;
консультації корекційних педагогів (ІРЦ)
розроблення та виконання індивідуальної програми розвитку (ІПР)
логопедичні послуги для дитини в логопедичних пунктах системи освіти;
підбір матеріалів, форм роботи під час організації освітнього процесу
посилена увага з боку психолога до учня

ІІ (ДРУГИЙ) рівень - труднощі легкого ступеня прояву

Основні відомості:

Надається дітям, які мають труднощі легкого ступеня прояву
Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ визначенням рівня.
РОЗКЛАД занять – за розкладом класу + додаткові КРЗ за окремим розкладом

Додаткові КРЗ – 2 занять на тиждень

ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня):

- Для проведення КРЗ та забезпечення допоміжними засобами

- Закупівля обладнання на 10% загальної суми фінансової підтримки.

- ПЕДАГОГАМ: доплати за окремі види педагогічної діяльності.

Облаштування освітнього середовища – розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната
Асистент вчителя / *відповідно до потреб /
Підручники - адаптація змісту навчання та загальних підручників та матеріалів (Брайль/ збільшений шрифт)

СПЕЦИФІКА підтримки 2 рівня:

Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану –за наявності)
Постійні засідання Команди супроводу,
Консультації з фахівцями ІРЦ
Адаптація змісту навчання
Методична підтримка педагогічних працівників
Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня.

ІІІ (ТРЕТІЙ) рівень - труднощі помірного ступеня прояву

Основні відомості:

Надається дітям, які мають труднощі помірного ступеня прояву
Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ.
РОЗКЛАД занять – АДАПТОВАНИЙ ( заняття за розкладом класу + додаткові КРЗ за окремим розкладом)
Додаткові КРЗ – 4 заняття на тиждень
ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня):

- на оплату КРЗ

- Забезпечення допоміжними засобами за потреби

- Закупівля обладнання на 20% загальної суми фінансової підтримки.

- оплата послуг асистента вчителя.

- ПЕДАГОГАМ: доплати за окремі види педагогічної діяльності

Облаштування освітнього середовища – розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната,
Підручники - адаптація загальних підручників та матеріалів (Брайль/ збільшений шрифт); додаткові матеріали для опанування освітньої програми; спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання)
Асистент вчителя

/ *обов’язково призначається /

Асистент учня

/призначається відповідно до потреб/

СПЕЦИФІКА підтримки 3 рівня:

Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану)
Постійні засідання Команди супроводу,
Методична підтримка педагогічних працівників
Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня
Консультації з фахівцями ІРЦ + з педагогічними працівниками закладів спеціальної освіти;
Адаптація змісту навчання;
Проведення занять з розвитку слухового та зорового сприймання, альтернативної комунікації, соціально-побутового орієнтування
Залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта).

ІV (ЧЕТВЕРТИЙ) рівень - труднощі тяжкого ступеня прояву

Основні відомості:

Надається дітям, які мають труднощі тяжкого ступеня прояву
Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ.
РОЗКЛАД занять – АДАПТОВАНИЙ та /або МОДИФІКОВАНИЙ (відвідування основних занять за розкладом класу + деяких предметів за індивідуальним розкладом + та/або КРЗ за окремим розкладом )
додаткові КРЗ – 6 занять на тиждень
ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня

- на оплату КРЗ

- оплата послуг асистента вчителя,

- закупівлі допоміжних засобів для навчання,

- фінансування базових соціальних послуг

- облаштування освітнього середовища

- Закупівля обладнання на 35% загальної суми фінансової підтримки.

- оплата послуг асистента вчителя.

- ПЕДАГОГАМ: доплати за доплати за роботу в інклюзивному класі.

- Облаштування освітнього середовища

- розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната;

- облаштування місця навчання

закупівля індивідуальних засобів навчання відповідно до потреб учня.
Підручники - адаптація загальних підручників та матеріалів (Брайль/ збільшений шрифт; використання підручників для учнів з особливими освітніми потребами і матеріалів; додаткові матеріали для опанування освітньої програми; спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання відповідно до визначених потреб)
Асистент вчителя

/ *обов’язково призначається /

Асистент учня

/призначається відповідно до визначених потреб/

Специфіка підтримки 4 рівня:

Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану)
Постійні засідання Команди супроводу,
Методична підтримка педагогічних працівників
Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня + до БАТЬКІВ (інших законних представників) учня + ІНШИХ учасників освітнього процесу
Консультації з фахівцями ІРЦ + з іншими спеціалістами +з педагогічними працівниками закладів спеціальної освіти;
Щодо освітнього процесу:
Модифікація або адаптація змісту навчання;
можлива зміна результатів навчання;
забезпечення учня іншою додатковою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг тощо);
Проведення занять з занять з жестової мови та розвитку слухового сприймання, просторового орієнтування, тактильного сприймання, альтернативної комунікації, соціально-побутового орієнтування
Залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта)
Використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять (жестової мови, шрифта Брайля, методів альтернативної комунікації, візуального розкладу)
можливе використання альтернативних методів навчання та занять з самообслуговування.

V (П’ЯТИЙ) рівень - труднощі найтяжчого ступеня прояву

Основні відомості:

Надається дітям, які мають труднощі найтяжкого ступеня прояву
Отримання підтримки : письмова заява від батьків (законного представника) та проведення Комплексної психолого-педагогічної оцінки ІРЦ.
РОЗКЛАД занять – МОДИФІКОВАНИЙ (відвідування закладу освіти відповідно до ІПР + та з обов’язковим періодичним включенням учня в освітній процес, відвідування аходів із позашкільної діяльності з метою соціалізації)
одаткові КРЗ – 8 занять на тиждень
ФІНАНСУВАННЯ (відповідно до потреб учня):

- на оплату КРЗ

- оплата послуг асистента вчителя,

- закупівлі допоміжних засобів для навчання,

- фінансування базових соціальних послуг

- облаштування освітнього середовища

- Забезпечення допоміжними засобами за потреби

- Закупівля обладнання на 35% загальної суми фінансової підтримки.

- ПЕДАГОГАМ: доплати за доплати за роботу в інклюзивному класі

- Облаштування освітнього середовища

- розумне пристосування, РЕСУРСНА кімната;

- облаштування місця навчання

- закупівля індивідуальних засобів навчання відповідно до потреб учня.

- Підручники - підручники для учнів з особливими освітніми потребами і навчальні матеріали; надаються додаткові ігрові та навчальні матеріли, спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання відповідно до визначених потреб)

Асистент вчителя

/ *обов’язково призначається /

Асистент учня

/*обов’язково призначається /

СПЕЦИФІКА підтримки 5 рівня:

Розроблення ІПР та ІНП (індивідуального навчального плану)
Постійні засідання Команди супроводу,
Методична підтримка педагогічних працівників
Посилена увага з боку психолога закладу освіти до учня + до БАТЬКІВ (інших законних представників) учня, + ІНШИХ учасників освітнього процесу
Консультації з фахівцями ІРЦ + іншими спеціалістами +з педагогічними працівниками закладів спеціальної освіти;

Щодо освітнього процесу:

модифікація або адаптація змісту навчання;
зміна результатів навчання;
забезпечення учня іншою додатковою підтримкою відповідно до потреб і можливостей (соціальних послуг тощо);
заняття з жестової мови та розвитку слухового сприймання, просторового орієнтування, тактильного сприймання, альтернативної комунікації;
проведення занять з самообслуговування;
Залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта)
Використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять (жестової мови, шрифта Брайля, методів альтернативної комунікації, візуального розкладу).

В законодавстві подивитися рівні підтримки можно:

1. для дошкільних навчальних закладів - Додаток 2 до ПОРЯДКУ �організації діяльності інклюзивних груп у закладах дошкільної освіти (Постанова КМУ від 10.04.2019 №530)

2. Для закладів середньої освіти - додаток №2 до ПОРЯДКУ�організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти (Постанова КМУ від 15.09.2021 №957).

КАТЕГОРІЇ (ТИПОЛОГІЯ) ОСВІТНІХ ТРУДНОЩІВ

Освітні труднощі – це труднощі у навчанні, які впливають на процес здобуття освіти та на рівень результатів навчання дітей відповідного року навчання у відповідному закладі освіти.

Для освітніх труднощів притаманні ознаки:

Труднощі у навчанні

Впливають на процес освіти

Впливають на результати навчання

Виникають у дітей чи у осіб у відповідному році навчання

виникають під час навчання в класі/ групі навчальних закладів (дошкільні навчальні заклади (дитячий садочок), загальний середній навчальний заклад (школа), закладах проф. освіти та вищих навчальних закладах).

В зв’язку зі змінами інклюзивного законодавства України для осіб з освітніми труднощами вводяться 5 РІВНІВ ПІДТРИМКИ:

1 РІВЕНЬ – поодинокі незначні труднощі;

2 РІВЕНЬ – труднощі легкого ступеня прояву;

3 РІВЕНЬ - труднощі помірного ступеня прояву;

4 РІВЕНЬ - труднощі тяжкого ступеня прояву;

5 РІВЕНЬ - труднощі найтяжчого ступеня прояву

Рівень підтримки в освітньому процесі в інклюзивних класах (групах) закладів освіти – це обсяг тимчасової або постійної ПІДТРИМКИ в освітньому процесі учнів з особливими освітніми потребами відповідно до ї індивідуальних потреб.

Рівні підтримки застосовуються до ОСІБ з особливими освітніми потребами (особа з ООП), тобто це особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту.

Тому слід відмітити 2 важливих аспекти:

1) Всі люди мають право на освіту, але через певні труднощі у навчанні можуть потребувати додаткової підтримки з урахуванням своїх індивідуальних особливостей;

2) Рівні підтримки залежать від ПОТРЕБИ особи з ООП, а не від її порушення / розладу/ діагнозу!

Виділяють 5 КАТЕГОРІЙ освітніх труднощів:

1. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ труднощі.

Можуть полягати в обмеженні функціонування:

різного ступеня прояву передумов інтелекту (пам’яті, уваги, мислення, мовлення, вольових процесів, мотивації тощо);

власне інтелекту (здатності до узагальнення, абстрагування, міркування, продукування думки, судження, здатності робити висновки);

інвентарю інтелекту (набути знань, умінь, навичок).

2. ФУНКЦІОНАЛЬНІ (сенсорні, моторні, мовленнєві) труднощі.

Можуть полягати в обмеженні життєдіяльності різного ступеня прояву

слухової функції

зорової функції

опорно-рухової (кістково-м’язової) функції

мовленнєвої функції.

При обмеженнях МОВЛЕННЄВОЇ функції можуть спостерігатися:

проблеми з відтворенням звуко-складової структури слова;

розбірливості мовлення;

темпу і ритму;

мелодико-інтонаційного малюнку;

характеристик голосу;

розрізнення звуків мовлення на слух;

використання словникового запасу і граматики;

перебігу читання, письма, комунікації.

3. ФІЗИЧНІ труднощі.

Можуть полягати в обмеженні функціонування різного ступеня прояву

органів та

кінцівок дитячого організму.

4. НАВЧАЛЬНІ труднощі.

Можуть полягати в

обмеженні або

своєрідності

перебігу довільних видів діяльності різного ступеня прояву (пов’язані з читанням, письмом, математикою, ін.)

Під «довільними видами діяльності» розуміються цілеспрямовані види діяльності, керування якими відбувається під контролем свідомості.

5. СОЦІОАДАПТАЦІЙНІ (особистісні, середовищні), СОЦІОКУЛЬТУРНІ (певні осередки, окремі культури, використання жестової мови) труднощі.

Можуть полягати в:

наявності бар’єрів на шляху до формування навичок:

✓ пристосування до умов соціального середовища;

✓ організації адекватної системи відносин із соціальними об’єктами;

✓ прояву рольової пластичності поведінки;

✓ інтеграції у соціальні групи;

✓ засвоєння стабільних соціальних умов;

✓ прийняття норм і цінностей нового соціального середовища;

✓ форм соціальної взаємодії.

Якщо зробити коротке резюме, то залежно від ступеня прояву вказаних освітніх труднощів мають визначатися відповідні рівні підтримки.

Наприклад, дитина з аутистичним розладом може мати інтелектуальні, функціональні та соціоадаптаційні труднощі, а дитина з ДЦП – лише фізичні труднощі, а дитина зі зниженим зором та з порушеннями інтелектуального розвитку – одночасно функціональні та інтелектуальні труднощі.

ВАЖЛИВО: рівні підтримки не повинні визначати рівень прояву порушення (розладу) у дитини чи особи з ООП, а лише рівень необхідної підтримки під час освітнього процесу.

Page updated

Google Sites

Report abuse