Embedded Files
Відповідно до Положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти команда виконує наступні завдання:
✔ збір інформації про особливості розвитку дитини, її інтереси, труднощі, освітні потреби на етапах створення, реалізації та моніторингу виконання ІПР;
✔ визначення напрямів психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, що можуть бути надані в межах закладу освіти на підставі висновку ІРЦ, та забезпечення надання цих послуг;
✔ розроблення ІПР для кожної дитини з ООП та моніторинг її виконання з метою коригування та визначення динаміки розвитку дитини;
✔ надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти з організації інклюзивного навчання;
✔ створення належних умов для інтеграції дітей з ООП в освітнє середовище;
✔ проведення консультативної роботи з батьками дітей з ООП щодо особливостей їх розвитку, навчання та виховання;
✔ проведення інформаційно-просвітницької роботи у закладі освіти серед педагогічних працівників, батьків і дітей з метою недопущення дискримінації та порушення прав дитини, формування дружнього та неупередженого ставлення до дітей з ООП.
НОРМАТИВНІ ДОКУМЕНТИ:
Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.06.2018 № 609 «Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти»
В Україні триває запровадження системи раннього втручання. Вона допомагає не лише виявляти та запобігати порушенням розвитку у дітей, а й поліпшує якість життя всієї сім’ї, якщо не можна зробити малюка здоровим. Механізм раннього втручання також запобігає інвалідизації дітей, у яких виявлені порушення від народження.
Йдеться про цілий комплекс діагностичних, лікувальних та реабілітаційних заходів:
раннє обстеження дитини командою спеціалістів: лікарем, реабілітологом, дитячим психологом, педагогом-дефектологом, логопедом та в разі потреби – іншими фахівцями;
робота із ранньої реабілітації дитини та підтримки сім’ї.
Найперші етапи виявлення захворювань на ранньому етапі вже працюють у медзакладах. В Україні запроваджений і успішно працює розширений неонатальний скринінг – дослідження на 21 рідкісне генетичне захворювання, яке проводять усім немовлятам у перші 48-72 години життя.
Неонатальний скринінг дозволяє виявляти наявність спадкових та вроджених патологій ще до появи клінічних проявів. Впродовж 2023 року було проведено понад 154 тис. таких обстежень.
Система раннього втручання впроваджуватиметься серед медичних послуг за такими пакетами Програми медичних гарантій:
«Первинна медична допомога»,
«Медична реабілітація немовлят, які народилися передчасно та/або хворими протягом перших 3 років життя»
«Неонатальний скринінг».
У відповідь до листа заступника Голови Національного банку України від 11.09.2023 № 13-0005/66863 «Про проведення з 04 вересня до 30 листопада 2023 року благодійної акції «Смілива гривня», листа Департаменту освіти та науки Хмельницької адміністрації від 15.09.2023 №1505 - 41/2023 «Про участь у благодійній акції «Смілива гривня»», наш Центр з гордістю приймав участь у благодійній акції "Смілива гривня", яка стала справжнім витоком солідарності та доброти.
 Разом ми згуртовані для нашої перемоги. Напередодні свят важливо пам'ятати, що навіть маленькі монети можуть мати велику вагу. Усі кошти, зібрані в рамках акції "Смілива гривня", направлені на підтримку Збройних Сил України, які потребують нашої підтримки. Вони — справжні герої, і ми вдячні за їхню сміливість та великі серця.
Наша солідарність - наша сила. Такі події є доказом того, що разом ми можемо досягти великих результатів.Хочемо висловити щиру подяку кожному, хто прийняв участь у цій акції. Ваша активність і небайдужість роблять дійсно величезну справу для тих, кому ми допомагаємо. Нехай вона буде поштовхом для нових звершень та великих досягнень. Разом ми здатні на неймовірне! Слава Україні!!!
Навіть попри війну, питання насильства в сім’ї та учнівському середовищі не втратило своєї актуальності. Повномасштабне вторгнення ще більше загострило дану проблему. Фізичне та сексуальне насильство в умовах повномасштабної війни в Україні залишається однією з найбільш чутливих і гострих проблем, що потребує своєчасного реагування та підтримки від кваліфікованих фахівців. Втім, насилля може проявлятися не лише у застосуванні фізичної сили та чинитися ворогом, воно не обирає вік та стать, і може будь-де спіткати кожного із нас. Часто людям, які зазнали насильницькі дії над собою, важко наважитися на те, щоб звернутися за допомогою через страх відчути осуд. Проте, отримати вчасно допомогу є надзвичайно важливо!
Тому, в рамках Всеукраїнської акції «16 днів проти насильства», з 25 листопада по 10 грудня, фахівець (консультант), практичний психолог, Ірина Рачук, прийняла участь у превентивних заходах «Протидія домашньому насильству в умовах воєнного стану в Україні», що проводилися на базі Рогізнянського та Китайгородського ЗЗСО Китайгородської сільської ради. На даних заходах висвітлювалися питання протидії домашньому насильству та насильству в учнівському середовищі та їх правові аспекти. Превентивна робота проводилася із залученням представників ПОГ сектору взаємодії з громадами ПОГ СВВГ ВП №1 Кам’янець-Подільського РУП ГУНП в Хмельницькій області, капітана поліції Безручко Р.М. та майора поліції Гранчака А.І.
Міжнародний день людей з обмеженими фізичними можливостями спрямований на привернення уваги до проблем цієї категорії суспільства, захист, їх гідності, прав та благополуччя.
Так, з 27 листопада по 1 грудня 2023 року у Центрі проводились корекційно-розвиткові заняття з дітьми, на яких приверталась увага до милосердя, добра та толерантного ставлення один до одного!
Міжнародний день людей з інвалідністю є щорічною подією. Історія його виникнення починалася у 80-х роках минулого сторіччя, коли Організація Об’єднаних Націй оголосила 1983-1992 роки десятиліттям людей з інвалідністю. У цей період проводилися роботи з метою розробки заходів, направлених на поліпшення їх становища і забезпечення їм рівних можливостей для подальшого життя в суспільстві. Створена програма дій була підписана 3 грудня 1992 року. Цей день Генеральна Асамблея проголосила Міжнародним днем людей з інвалідністю.
Проведення 3 грудня заходів щодо “Міжнародного дня людей з інвалідністю” спрямовано на посилення уваги суспільства до їх проблем, захисту прав, благополуччя, переваг, які вони отримують в політичному, соціальному, економічному та культурному житті.
Чисельність таких людей нажаль зростає. Причиною цьому є природні катаклізми, забруднення навколишнього середовища, дорожньо-транспортні пригоди, вроджені патології та хронічні захворювання. Відсутність здоров’я через хворобу, травму, нещасний випадок або з інших причин, вимагає проведення відновного лікування або реабілітації.
Зростання кількості дітей з інвалідністю та необхідність надання їм медичної, соціальної, психолого-педагогічної підтримки, призвело до більшої відповідальності держави та відповідних служб за їх долю.
Милосердя, чуйність, співчуття до слабших споконвіку були характерною рисою українського народу. Тому відзначення Міжнародного дня людей з інвалідністю – справедлива шана суспільства та нагадування всім про обов’язок перед цими людьми, які потребують захисту та підтримки у цей непростий час. Люди з інвалідністю – це не просто категорія людей. Це окремі життя. Окремі трагедії. Окремі людські надії на те, що все буде добре.
Міжнародний день людей з інвалідністю нагадує нам, що поруч живуть люди з обмеженими можливостями, які потребують особливої уваги і яким ми повинні допомогти відчути себе рівними серед здорових співгромадян.
Хочеться подякувати всім, хто опікується такими людьми. Адже надання їм щоденної підтримки й допомоги - реальний вияв милосердя, людяності та любові до ближнього!
1грудня 2023 року, напередодні Міжнародного дня людей з інвалідністю до нашого Центру завітала представниця громадської приймальні Уляни Ткаченко- Аліна Бризіцька.
Колектив Центру, батьки та діти щиро вдячні за приділений час та подарунки. Ваша увага є свідченням небайдужого ставлення до дітей з особливими освітніми потребами.Цінуємо Вашу турботу та допомогу, розуміння, чуйне ставлення до людей.
В народі кажуть, що добра людина - це щаслива людина, і доброта обов'язково повертається до того, хто її віддає. Хай вам усім Бог посилає своє благословіння за ваші добрі справи!
Бажаємо депутатці Хмельницької обласної ради, Уляні Ткаченко , благополуччя та процвітання!!!
29 листопада 2023 на базі Центру проведено консультаційну роботу з батьками та дітьми навчальних закладів Гуківської територіальної громади.
Активна співпраця дає можливість вчасно виявити порушення, проконсультувати батьків та ознайомити з подальшим алгоритмом дій.
20 та 21 листопада 2023 року відбулись виїзди фахівців Центру у Староушицьку та Жванецьку ТГ .
Робота проводилась на базі опорних навчальних закладів.
Педагогічні колективи отримали достатньо роз'яснень, щодо ведення документації та оформлення ІПР для дітей з ООП.
Фахівцями проведені КРЗ та обстеження дітей.
В межах співпраці, дякуємо усім територіальним громадам Кам'янець-Подільського регіону за активно спільну проведену роботу.
Останній робочий день тижня, 17 листопада 2023 року, завершився робочим виїздом до Гуменецької ТГ.
Фахівці Центру працювали на базі Гуменецького ліцею. Видався доволі насичений день: було багато питань від педагогічних працівників та батьків учнів; обстежено по місцю проживання 10 дітей, проведено ряд КРЗ для учнів з педагогічного патронажу.
Активна робота педагогічних працівників навчальних закладів громади з дітьми з ООП, ще раз доводить про необхідність більшої опіки та сприянні отримання ними освіти.
І знову територіальна співпраця...
Третій день поспіль, в межах співпраці, фахівці Центру відвідують навчальні заклади відповідних громад .
Сьогодні, 16 листопада 2023 року, фахівці завітали до Закупненської територіальної громади та працювали на базі закупненського навчального закладу.
Обстежено дітей з ООП по місцю проживання, проведенні КРЗ та відповідна просвітницька і консультативна робота з батьками та педагогічними працівниками.
Продовжуємо працювати у громадах...
15 листопада 2023 року фахівці Центру відвідали Орининську ТГ. Працювали на базі Орининського ліцею.
Відтак, проведена досконала просвітницько-роз'яснювальна та консультативна робота з педагогічними працівниками та батьками, а також проведені КРЗ.
Згідно плану роботи Центру, в рамках співпраці з територіальними громадами, почались виїзні засідання фахівців у навчальні заклади громад Кам'янець-Подільського регіону.
Так, 14 листопада 2023 року фахівці працювали у Слобідокульчєвецькій громаді на базі Мукшо-Китайгородського навчального закладу.
Проведена просвітницька, консультаційно-роз'яснювальна робота для педагогічних працівників та батьків.
Також,фахівцями проведені КРЗ для дітей з ООП, які навчаються на педагогічному патронажі (по хворобі).
Фахівцем Центру, Іриною Рачук, укомплектовано методичні рекомендації щодо розвитку пам'яті у дітей віком від 1 до 3 років. У даному буклеті наведені вправи, які можна використовувати для корекційно-розвиткових занять із дітьми на ранніх етапах розвитку.
В рамках співпраці , 2 листопада 2023 року, підписано договори між Центром та Кам'янець -Подільським національним університетом імені Івана Огієнка, з кафедрами психології , спеціальної та інклюзивної освіти щодо проведення практики для здобувачів вищої освіти на базі Центру.
2 листопада 2023 на базі Центру проведено консультаційну роботу з батьками та дітьми навчальних закладів Гуківської територіальної громади.
Активна співпраця дає можливість вчасно виявити порушення, проконсультувати батьків та ознайомити з подальшим алгоритмом дій.
Згідно плану роботи 31 жовтня 2023 року, директором Наталією Стрільчук та фахівцем вчителем-реабілітологом Вадимом Моргуном, на базі Центру проведено семінар-нараду «Роль лікувальної фізкультури у підтримці здоров`я та активного розвитку осіб з ООП. Принципи проведення корекційно-розвиткових занять при порушені опорно-рухового апарату» з педагогічними працівниками закладів освіти Китайгородської, Орининської, Староушицької, Слобідокульчієвецької, Гуківської, Закупненської, Жванецької та Гуменецької територіальних громад, які проводять корекційно-розвиткові заняття з ЛФК під час інклюзивного навчання.
Фахівцем розкрито питання щодо сприяння відновленню фізіологічних функцій організму, уражених хворобливими процесами. Також, з допомогою яких фізичних вправ можна посилити компенсаторно-пристосувальні функції організму.
Звернув увагу, що під час проведення занять з лікувальної фізкультури дорослий повинен врахувати особливості організму дітей, їх знижені функціональні можливості, повільність адаптації до фізичних навантажень та важливість особистісно-орієнтованого підходу.
Тому, треба досконально вивчити стан дитини, опираючись на рекомендації лікаря. На перших етапах проходить оцінювання фізичного розвитку, його тестування, вивчаються рухові можливості, характер захворювання, його важкість.
Акцентував увагу на зміст вправ для роботи з дітьми, які мають порушення ОРА:
1. Вправи для розтягування м’язів: зняття напруги в м’язах, профілактика тератогенезу, розширення діапазону руху.
2. Вправи для розвитку дрібної моторики.
3. Коригуючі вправи для виправлень порушень постави.
4. Дихальні вправи.
5. Лікування положенням.
6. Вправи на виконання побутових рухів (надівання та знімання одягу і т.д.).
7. Вправи взаємного впливу для зміцнення провідних і антагоністичних груп м’язів.
8. Вправи на витривалість, для підтримки ефективності функціонування органів.
9. Тренування на розслаблення, для усунення спазмів, напруженості і судом.
10. Тренування ходи (для навчання правильній ході).
11. Вправи на підйом по похилій площині та по прямій для поліпшення рівноваги і рухової сили.
12. Вправи на опір: поступово збільшується тренування на опір для розвитку м’язової сили.
13. Рухливі ігри та елементи спортивних ігор.
Також звернув увагу на структуру заняття та його особливості.
Семінар пройшов активно, учасники брали участь в обговоренні питань організації роботи та ділились своїми практичними напрацюваннями!
За сприяння Департаменту освіти та науки Хмельницької обласної державної адміністрації Центр отримав від дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ в Україні) набір раннього розвитку.
Це набір з навчально-розвивальними матеріалами для корекційно-розвиткових занять з малечею раннього віку.
Матеріали корисні та доступні у використанні!!!
Дякуємо за підтримку та сподіваємось на подальшу співпрацю!!!
Корисні поради «Діти в укритті без батьків»
У відповідь до співпраці, 5 жовтня 2023 року для здобувачів вищої освіти групи b SoO1-B22 першого (бакалаврського) рівня вищої освіти спеціальності 016 Спеціальна освіта була проведена гостьова лекція директором комунальної установи «Інклюзивно-ресурсний центр Китайгородської сільської ради», у рамках вивчення предмету «Комплексна психолого-педагогічна оцінка розвитку дитини з особливими освітніми потребами».
Наталія Василівна розповіла про історію створення їхнього ІРЦ, проаналізувала основні завдання ІРЦ, а також фахівці Центру поділилися цінним досвідом роботи під час оцінки розвитку дітей з особливими освітніми потребами.
5 жовтня 2023 р. відбулася зустріч директора Центру Наталії Стрільчук з науково-педагогічними працівниками кафедри спеціальної та інклюзивної освіти Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка ,завідувачкою кафедри - доктором психологічних наук, доцентом Світланою Михальською, під час якої було обговорено проєкт нової освітньо-професійної програми "Психокорекційна педагогіка та інклюзивне навчання " для підготовки здобувачів вищої освіти першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 016 Спеціальна освіта (спеціалізація 016.02 Олігофренопедагогіка).
У відповідь до листа заступника Голови Національного банку України від 11.09.2023 № 13-0005/66863 «Про проведення з 04 вересня до 30 листопада 2023 року благодійної акції «Смілива гривня», листа Департаменту освіти та науки Хмельницької адміністрації від 15.09.2023 №1505 - 41/2023 «Про участь у благодійній акції «Смілива гривня»», Центр організував проведення акції .
Оголошуємо "мобілізацію" монет на допомогу ЗСУ!
Наш колектив приймає участь в акції "Смілива гривня", яку організовує Національний Банк України. Усі зібрані кошти надійдуть українській армії.
З 2 по 23 жовтня 2023 року у нашому вестибюлі стоятиме пляшка, в яку усі охочі можуть кидати монети. У межах акції "Смілива гривня" приймаються банкноти та монети, якими можна розраховуватися (монети 10, 50 копійок та монети номіналом 1, 2, 5, 10 гривень). Відправте свої монети на фронт! Зробіть свій внесок у перемогу, навіть якщо це 10 коп.!
Згідно затвердженого графіку, з 18 вересня по 22 вересня 2023 року фахівці Центру прийняли участь у засіданнях команд ППС закладів загальної середньої та дошкільної освіти Гуменецької, Орининської, Жванецької, Сл.Кульчіївецької, Староушицької, Гуківської та Закупненської громад, з метою надання методичної допомоги при розробленні Індивідуальних програм розвитку для осіб з ООП.
Засідання проведені були в онлайн та офлайн форматах.
Згідно плану роботи ,19 вересня 2023 року фахівці Центру прийняли участь у семінарі-практикумі"Особливості складання та перегляду індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного середовища закладу дошкільної освіти", який провели та організували фахівці ОРЦ.
Вебінар для закладів загальної середньої освіти на тему: «Складання індивідуальної програми розвитку для учнів з особливими освітніми потребами, що навчаються в інклюзивних класах».
Доповідачі:
Ольга Набоченко, державна експертка експертної групи з питань позашкільної та інклюзивної освіти директорату дошкільної, шкільної, позашкільної та інклюзивної освіти МОН, кандидатка педагогічних наук
Неля Корецька, начальниця відділу освіти дітей з особливими потребами Головного управління позашкільної та інклюзивної освіти.
У відповідь до листа Департаменту освіти та науки Хмельницької обласної державної адміністрації від 07.09.2023 №1428-41/2023 та на виконання наказу директора Центру від 11.09.2023 № 21-о «Про заходи щодо вдосконалення антитерористичного захисту» з метою своєчасного реагування на терористичну загрозу, на базі Центру протягом 11-13 вересня 2023року проведені відповідні заходи, які спрямованні на: роз`яснювальну роботу для працівників установи у випадку загрози або скоєння терористичного акту та під час одержання анонімного дзвінка по телефону про закладений вибуховий пристрій; ознайомлення з алгоритмом роботи колективу Центру у випадку знаходження вибухового пристрою або предмету, схожого на нього; проведення інструктажу щодо дій при захопленні терористами у заручники осіб з ООП, батьків або співробітників у приміщеннях чи на території установи.
Опрацьовані заходи:
1. Інформаційна підготовка колективу до можливої загрози виникнення терористичних проявів.
2. Заходи безпеки при загрозі терористичного акту.
3.Дії при виявленні вибухонебезпечних предметів.
4.Дії при отриманні загрози у письмовій формі (лист, факсимільне повідомлення, лист електронної пошти).
5. Дії при захопленні терористами у заручники дітей, батьків або співробітників у приміщеннях чи на території закладу.
6. Дії при потраплянні у заручники до терористів.
7. Дії при одержанні анонімного дзвінка по телефону про закладений вибуховий пристрій.
Дякуємо дитячому фонду ООН (ЮНІСЕФ) та НРЦ "Джерело", які у рамках проєкту надіслали нам інформаційні брошури, щодо особливостей дітей з розладами аутистичного спектру, асистивних технологій, альтернативної комунікації, раннього втручання та оцінки розвитку дітей до 3-х років.
Дані матеріали корисні та будуть використовуватись в просвітницькій роботі з батьками та навчальними закладами!
Дякуємо дитячому фонду ООН (ЮНІСЕФ) та НРЦ "Джерело", які у рамках проєкту надіслали нам інформаційні брошури, щодо особливостей дітей з розладами аутистичного спектру, асистивних технологій, альтернативної комунікації, раннього втручання та оцінки розвитку дітей до 3-х років.
Дані матеріали корисні та будуть використовуватись в просвітницькій роботі з батьками та навчальними закладами!
Сьогодні особливий день, ювілей нашого Центру – 5 років з моменту заснування!
Ось і промайнула наша п’ята річниця!!!
Працювати з особливими дітками - це відповідальна робота, яка потребує терпіння, наснаги, вміння спілкуватися та командного підходу. Виховання та навчання кожної дитини відбувається за певних умов і під впливом людей, що її оточують. Кожному, хто виховує та навчає дітей з особливими освітніми потребами, завжди потрібно пам’ятати слова великого вченого І. Павлова: «…Ніщо не залишається непорушним, а все завжди може змінитися на краще. Аби тільки були створені відповідні умови».
Я, Наталія Стрільчук, директор Центру бажаю нашим працівникам ще багато-багато років впевненої діяльності, цілеспрямованості. Нехай завжди буде можливість для реалізації грандіозних планів, креативних ідей, хороших перспектив.
Також, терпіння та великої любові до своїх вихованців та батьків, і найголовніше - щасливого дитинства і променистих усмішок нашим маленьким відвідувачам!
Діти - це і є те, заради чого варто прокидатися
кожен день, дихати кожну секунду,
і молити Бога кожну мить,
щоб він їх оберігав і захищав ...
Джордж Бернард Шоу
2023-09-01 ІРЦ КСР 1.mp4
Про комплексну оцінку ІРЦ
Інклюзивно ресурсний центр (ІРЦ) - бюджетна установа , що утворюється з метою:
забезпечення права осіб з ООП на здобуття освіти в закладах освіти
шляхом проведення комплексної психолого педагогічної оцінки розвитку особи
та забезпечення їх системного кваліфікованого супроводу.
КОМПЛЕКСНА ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГІЧНА ОЦІНКА
збір та інтерпретація інформації про особливості розвитку особи
з метою визначення її особливих освітніх потреб та визначення її освітніх труднощів
розроблення рекомендацій щодо її індивідуальної освітньої траєкторії , модифікації чи
адаптації освітньої програми навчальних предметів
організації освітнього середовища,
особливостей організації надання психолого педагогічних , корекційно розвиткових послуг.
ПІДСТАВИ ПРОВЕДЕННЯ КОМПЛЕКСНОЇ ОЦІНКИ
Письмове або онлайн звернення заява:
1) батьків (одного з батьків ) або інших законних представників особи з ООП
2) однією з осіб, визначеною як ВНУТРІШНЬО ПЕРЕМІЩЕНА ОСОБА
•а) внутрішньо переміщеною особою , яка досягла 14 років , у тому числі неповнолітніми дітьми , особисто , а малолітніми дітьми, недієздатними особами або особами, дієздатність яких обмежено, через законного представника
• б ) від імені малолітньої дитини , яка прибула без супроводження родич баба, дід, прабаба, прадід, повнолітні брат або сестра, тітка, дядько) або вітчим , мачуха, у яких проживає (перебуває) дитина
3) органами опіки та піклування
4) повнолітньою особою заявником.
СТРОКИ ПРОВЕДЕННЯ КОМПЛЕКСНОЇ ОЦІНКИ В ЗАКЛАДАХ ІРЦ
Призначення проведення комплексної оцінки
1) В звичайних умовах:
не пізніше ніж протягом місяця з моменту подання звернення (заяви)
строк проведення 10 робочих днів
2) Під час воєнного часу:
для дітей, які переїхали на тимчасове місце проживання протягом тижня з моменту подання звернення (заяви).
Строк проведення 5 робочих днів.
3) Повторна комплексна оцінка: При непогодженні батьків / законних представників з результатами - призначення нової оцінки відбувається протягом 10 робочих днів.
ВАЖЛИВО:
4) для звернення щодо проведення комплексної оцінки перед зарахуванням особи з ООП до закладу дошкільної або загальної середньої освіти (зміна класу, зміна навчального закладу): При цьому звертатися до ІРЦ потрібно за 6 ( шість ) місяців до початку навчального року для організації в закладі освіти освітнього середовища та особливих умов.
ПЕРЕЛІК ДОКУМЕНТІВ для проведення Комплексної оцінки
1) ОСНОВНІ ДОКУМЕНТИ
документи , що посвідчують особу заявників
свідоцтво про народження дитини
інші документи , що посвідчують особу , якій проводитиметься комплексна оцінка
індивідуальна програма реабілітації у разі наявності
2) ДОДАТКОВІ ДОКУМЕНТИ у разі здобуття особою дошкільної або загальної середньої освіти
психолого педагогічна характеристика особи із зазначенням динаміки та якості засвоєння знань під час навчання, підготовлена закладом освіти
зошити з рідної мови , математики , результати навчальних досягнень для осіб , які здобувають загальну середню освіту), малюнки , інші результати навчання , виховання та розвитку особи
документи щодо додаткових обстежень особи
копія протоколу засідання Команди супроводу особи з ООП із зазначенням потреби щодо продовження тривалості здобуття освіти.
3) ДОДАТКОВІ ДОКУМЕНТИ для проведення Комплексної оцінки , якщо особа ВЖЕ ОТРИМУВАЛА психолого педагогічні та корекційно розвиткові послуги:
попередні рекомендації щодо проведення комплексної оцінки
Висновок відповідних фахівців щодо результатів надання психолого-педагогічних та корекційно розвиткових послуг із зазначенням динаміки розвитку особи згідно з індивідуальною програмою розвитку
ВАЖЛИВО: У період воєнного стану можуть надаватися копії документів , що посвідчують особу дитини , особу батьків , свідоцтва про народження або пред’являтися документи з використанням мобільного додатка Порталу Дія Дія ).
Важливо: За потреби під час комплексної оцінки може використовуватись ІНФОРМАЦІЯ ПРО СТАН ЗДОРОВ’Я особи та результати медичної діагностики вузькопрофільних спеціалістів , яку надають заявники ЗА БАЖАННЯМ.
МІСЦЕ ПРОВЕДЕННЯ Комплексної Оцінки
За місцем навчання особи: для здобувачів освіти
За місцем проживання особи: за місцем реєстрації ІРЦ
За місцем фактичного перебування особи:
• для осіб , які мають освітні труднощі тяжкого та найтяжчого ступеня прояву
• які являються особою з інвалідністю та потребують індивідуального догляду та супроводу
• які перебувають на довготривалому лікуванні та або реабілітації в закладах охорони здоров’я
НАПРЯМКИ ПРОВЕДЕННЯ КОМПЛЕКСНОЇ ОЦІНКИ
оцінка фізичного розвитку
оцінка мовленнєвого розвитку
оцінка когнітивної сфери
оцінка емоційно-вольової сфери
оцінка освітньої діяльності
інші напрямки (визначення рівня соціальної адаптації, взаємовідносини з однолітками, взаємовідносини з дорослими).
ВИСНОВОК про Комплексну оцінку
узагальнення інформації про особливості розвитку особи,
встановлення її типів освітніх труднощів та необхідного рівня підтримки,
а також розроблення рекомендацій щодо організації освітнього процесу та середовища, а також особливостей надання
психолого-педагогічних , корекційно-розвиткових послуг.
Висновок надається у двох примірниках, один з яких подається батьками законними представниками ) особи до закладу освіти.
Також висновок може бути наданий безпосередньо особі з ООП , яка звернулась до ІРЦ.
ЗА НАЯВНОСТІ ОСВІТНІХ ТРУДНОЩІВ Висновок про Комплексну оцінку є підставою для:
забезпечення інклюзивного навчання (утворення інклюзивної групи чи класу)
складення для особи індивідуальної програми розвитку (іпр)
надання особі психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг згідно з визначеним рівнем підтримки
зарахування особи з ООП до закладів спеціальної освіти з урахуванням профілю (напряму) спеціальної школи або нрц
зарахування до спеціальних груп чи класів з урахуванням особливостей розвитку особи
складання індивідуальної програми розвитку для осіб з ООП, які навчаються за формою педагогічного патронажу.
НЕПОГОДЖЕННЯ з висновками Комплексної оцінки
У разі коли батьки / представники особи з ООП НЕ ПОГОДЖУЮТЬСЯ з висновком про комплексну оцінку, вони можуть:
звернутися до відповідного структурного підрозділу з питань діяльності ІРЦ органів управління освітою для організації проведення повторної комплексної оцінки, яка має бути призначена протягом 10 днів!
Місце проведення такої оцінки : за місцем проживання перебування навчання особи з ООП чи в іншому місці за попереднім погодженням з батьками (одним з батьків) або законними представниками.
Основні питання діяльності ІРЦ ПІД ЧАС ВОЄННОГО СТАНУ
1.На ІРЦ покладаються додаткові завдання щодо організації комплексної оцінки для внутрішньо переміщених осіб з ООП, а також надання інформації батькам, де дитина з ООП може продовжити освіту та отримати психологічну, соціальну та іншу допомогу
2. Надана можливість заявникам подавати копії документів або документи в електронному виді через додаток ПОРТАЛ ДІЯ.
3. Зменшений строк призначення проведення комплексної оцінки до 7 днів для дітей, які переїхали на тимчасове місце проживання. А також комплексна оцінка з оформленням висновку має бути проведена впродовж 5 робочих днів.
4. Продовження строку дії попереднього Висновку на період воєнного стану:
для осіб, які здобувають загальну середню освіту та тимчасово перебувають за кордоном ; або
для осіб , які перебувають на тимчасово окупованих територіях.
5. Повторна комплексна оцінка має бути проведена
не пізніше ніж ЧЕРЕЗ ТРИ МІСЯЦІ після припинення чи скасування воєнного стану;
повернення здобувача освіти з-за кордону
або повернення тимчасово окупованої території під загальну юрисдикцію України.
Інформація : « Положення про інклюзивно ресурсний центр » (затверджене Постановою КМУ від 12.07.2017 № 545, зі змінами та доповненнями від 06.09.2022).
систематизувала інформацію Надія Есманова (Сторінка про аутизм, інклюзію, психологію).
Lyst.MON-1.11479-23.vid.03.08.2023.pdfПро затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах професійної (професійно-технічної) освіти
15 червня на базі КПНУ ім.І.Огієнко, за ініціативи керівника кафедри фізичної реабілітації Евеліни Жигульової та декана факультату фізичної культури Івана Стасюка, проведено науково-методичний семінар кафедри фізичної реабілітації та медико-біологічних основ фізичного виховання «Співпраця з закладами-партнерами щодо науково- дослідної діяльності у сфері реабілітації ", у якому прийняла участь директор Центру Наталія Стрільчук.
Шановні логопеди, дефектологи, практичні психологи, батьки дітей з особливими освітніми, зокрема мовленнєвими, потребами. До вашої уваги безкоштовні посилання на записи вебінарів, семінарів різного рівня, майстер-класів, презентаційних матеріалів Юлії Рібцун – кандидата педагогічних наук, старшого наукового співробітника, старшого наукового співробітника відділу логопедії Інституту спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. Для зручності пошуку необхідних матеріалів перелік розташований за абеткою. Підписуйтесь на канал: https://www.youtube.com/@user-rz2py6js9q/videos. Приємного та корисного перегляду!
Також нагадую, що залишається вільним доступ для завантажень літератури з логопедії та логопсихології в Електронній бібліотеці НАПН України за адресою: https://lib.iitta.gov.ua/.../f94c9e0512530180c11a2180ae3.../
1. Рібцун О., Рібцун Ю. Світ барвистої веселки,або як навчити дитину бачити та зображувати навколишній світ. URL: https://www.youtube.com/watch?v=8_CjogJ3Z_g
2. Рибцун Ю. Детский словарик «Профессия логопеда». URL: https://www.youtube.com/watch?v=ZCWzgplYMmw
3. Рібцун Ю. Виступ у МОН України «Фонетико-фонематичний недорозвиток у дітей: питання діагностики та корекції». URL: https://www.youtube.com/watch?v=D9r_1kT1E9s
4. Рібцун Ю. Відділ логопедії як один із вагомих підрозділів провідної наукової установи у складі НАПН. URL: https://www.youtube.com/watch?v=nHghuq46gV8
5. Рібцун Ю. В. Дитина із заїканням: на допомогу батькам і фахівцям. URL: https://www.youtube.com/watch?v=LwIOZHa7fD8
6. Рібцун Ю. Діагностика фонематичної складової як основи правильного усного та писемного мовлення. URL: https://www.youtube.com/watch?v=G6XDYCO6x48
7. Рібцун Ю. Допомога дітям з особливими освітніми потребами в умовах кризових викликів сучасності. URL: https://www.youtube.com/watch?v=MDrcyRT1V0o
8. Рібцун Ю. Запобігти, захистити, допомогти. Діти з особливими мовленнєвими потребами в умовах воєнного стану. URL: https://www.youtube.com/watch?v=YLSgWhQ8zjk
9. Рібцун Ю. Інтеграція логопедичної науки та практики у створенні програмно-методичного забезпечення. URL: https://www.youtube.com/watch?v=FVllbBdFLr8
10. Рібцун Ю. Комплексна психолого педагогічна допомога дітям з особливостями мовленнєвого розвитку. URL: https://www.youtube.com/watch?v=XBoTJmo4seQ
11. Рібцун Ю. В. Логопедизація освітнього процесу засобом творчо-ігрової діяльності. URL: https://www.youtube.com/watch?v=mw37Fq4NCDI
12. Рібцун Ю. В. Логопедія: про основне. URL: https://www.youtube.com/watch?v=mz7XGFnNW4g
13. Рібцун Ю. В. Майстер-клас «Розвиток дихальної функції у дітей з особливими мовленнєвими потребами». URL: https://www.youtube.com/watch?v=YRhbXc3A22I
14. Рібцун Ю. В. Мелодії кольорових звуків. Фонетико-фонематична компетентність дошкільника. URL: https://www.youtube.com/watch?v=OWygM8i4HYg
15. Рібцун Ю. В. Мобільні за стосунки як засіб логопедизації роботи з дітьми із заїканням в умовах кризових викликів сучасності. URL: https://www.youtube.com/watch?v=aeYVQjpKdlg
16. Рібцун Ю. Національно-патріотичне виховання як засіб мовленнєвого розвитку дітей із функціонально-мовленнєвими труднощами. URL: https://www.youtube.com/watch?v=FWQIUaUIsKs
17. Рібцун Ю. В. На допомогу вихователю: формуємо ключові компетентності дітей з особливими мовленнєвими потребами. URL: https://www.youtube.com/watch?v=P_DL37eayVo
18. Рібцун Ю. Наш веселий язичок, або артикуляційна гімнастика з братами нашими меншими. URL: https://www.youtube.com/watch?v=2dGjY_NnoyI
19. Рібцун Ю. В. Окремі аспекти логодіагностики комунікативного компонента мовленнєвої діяльності у дітей із заїканням. URL: https://www.youtube.com/watch?v=qVQyBv8owpg
20. Рібцун Ю. Освітній курс на євроінтеграцію: діти із заїканням в Новій українській школі. URL: https://www.youtube.com/watch?v=5w_LfH2hpDo
21. Рібцун Ю. Подолання заїкання у дітей в умовах воєнного стану. URL: https://www.youtube.com/watch?v=55ECwIIZmpw
22. Рібцун Ю. Підлітки з порушеннями мовлення під час війни: на допомогу батькам та фахівцям. URL: https://www.youtube.com/watch?v=SAttjuUkGqI
23. Рібцун Ю. Привітання освітянам. URL: https://www.youtube.com/watch?v=WGPupZym1TA
24. Рібцун Ю. Проєкт презентацій наукових робіт «Книга від вченого. Учні початкових класів із ТПМ». URL: https://youtu.be/2lHMfc7Ushw
25. Рібцун Ю. Проєкт презентацій наукових робіт «Книга від вченого. Я учуся розмовляти». URL: https://youtu.be/PdkMTWhn-_U
26. Рібцун Ю. Психолого-педагогічна підтримка дітей із функціонально-зоровими труднощами в умовах війни. URL: https://www.youtube.com/watch?v=d9NRy2Y2UV0
27. Рібцун Ю. Розвиток голосової функції у дітей із темпо-ритмічними порушеннями мовлення. URL: https://www.youtube.com/watch?v=doZiyF1rfRE
28. Рібцун Ю. В. Розвиток емоційної сфери дітей із функціонально-мовленнєвими труднощами. URL: https://www.youtube.com/watch?v=D9xbxR6gWfw
29. Рібцун Ю. В. Розвиток зорових функцій та операцій як засіб інтенсифікації мовлення дітей. URL: https://www.youtube.com/watch?v=gRFh6LDCPGc
30. Рібцун Ю.В. Роль антиципації у задоволенні особливих мовленнєвих потреб дітей дошкільного віку. URL: https://www.youtube.com/watch?v=NIIjCP2JjAA
31. Рібцун Ю.В. Специфіка надання освітніх послуг дітям із заїканням в умовах сьогодення. URL: https://www.youtube.com/watch?v=P4VrnIkcTOo
32. Рібцун Ю. Сходинками правильного мовлення. URL: https://www.youtube.com/watch?v=ZNT0ioyk7B8
33. Рібцун Ю. В. Формування темпо-ритмічної складової мовлення у дітей. URL: https://www.youtube.com/watch?v=1VaPwUwuwZ8
34. Рібцун Ю. В. Шляхи активізації пізнавального розвитку молодших школярів із тяжкими порушеннями мовлення. URL: https://www.youtube.com/watch?v=b4fiV7-f77w
35. Рібцун Ю. Щоденник для батьків Розвиток мовлення. URL: https://www.youtube.com/watch?v=hmjb2F2MrH0
36. Рібцун Ю. В. Як логопеду бути ефективним? URL: https://www.youtube.com/watch?v=ShOWVpe8oU4
37. Рібцун Ю. В. Як допомогти дитині із заїканням в умовах воєнних дій. URL: https://www.youtube.com/watch?v=mcWgLr0E0kI
38. Рібцун Ю. Я учуся розмовляти Аналізаторні абетки. URL: https://www.youtube.com/watch?v=n6Q8wNZEWNw
39. Рібцун Ю. Я учуся розмовляти Збагачення словникового запасу. URL: https://www.youtube.com/watch?v=reh0mlv6JUw
40. Рібцун Ю. Я учуся розмовляти Розвиток зорових функцій. URL: https://www.youtube.com/watch?v=bsNJKfgEau8
41. Рібцун Ю. Я учуся розмовляти Розвиток мислення. URL: https://www.youtube.com/watch?v=8eY6fp82X6U
Яка кількість дітей, у тому числі з ООП, має бути в інклюзивній групі садочка
Яка кількість дітей, у тому числі з ООП, має бути в інклюзивній групі садочка
Як оцінювати навчальні досягнення учнів з інтелектуальними порушеннями
Як оцінювати навчальні досягнення учнів з інтелектуальними порушеннями
Організація інклюзивного навчання: ведення документації в закладі освіти
Організація інклюзивного навчання: ведення документації в закладі освіти
Шановні батьки!
Оцініть розвиток своєї дитини.
6 червня, Департаментом освіти та науки Хмельницької ОДА за участі обласного ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти проведено захід на базі Солобковецького навчально-реабілітаційного центру Хмельницької обласної ради "Використання альтернативної комунікації для забезпечення психологічної підтримки дітей із складними порушеннями розвитку" в якому прийняли участь директор Центру Наталія Стрільчук, фахівець Майя Яловик та педагогічний працівник з КРЗ Думанівського навчального закладу Гуменецької сільської ради Лілія Трачук.
Завершилися підсумкові засідання команд ППС з інклюзивного навчання.
26 травня фахівець Антоніна Ергешова була присутня на засіданні команд ППС у навчальних закладах Закупненської сільської ради та Ірина Рачук відвідала засідання КППС в навчальних закладах Слобідо-Кульчієвецької сільської ради- Мукшокитайгородського ліцею та Княжпільської гімназії.
1 червня фахівець Вадим МОРГУН був присутній на засіданні команди ППС у Китайгородському ліцеї.
Дітям України-мирне небо!!!
1 червня-Міжнародний день захисту дітей, свято радості та надії, бо саме в дітях продовження роду, вони найцінніший скарб, майбутнє своєї країни!!!
Метою цього дня є привертання уваги до потреб та прав дитини, саме в цей день вся світова спільнота закликає зупинити домашнє насильство над дітьми, проводить освітні компанії для дітей, адже суспільство має враховувати потреби дитини.
Сьогодні кожна українська дитина мріє про мирне небо, про завершення війни в Україні, про затишну домівку в родинному колі!!!
Продовжуються підсумкові засідання команд ППС з інклюзивного навчання.
25 травня фахівець Антоніна Ергешова була присутня на засіданні команд ППС у Сахкамінському дошкільному навчальному закладі Гуменецької сільської ради.
Ірина Рачук відвідала в онлайн форматі засідання КППС в навчальних закладах Жванецької сільської ради- Жванецького ліцею та Староушицької сільської ради: Чабанівського, Староушицького ліцеїв та Староушицького дошкільного навчального закладу.
Продовжуються підсумкові засідання команд ППС з інклюзивного навчання.
24 травня фахівець Антоніна Ергешова була присутня на засіданні команд ППС у навчальних закладах Гуменецької сільської ради: у Гуменецькому ліцеї, Гуменецькому ЗДО "Дивограй", Голосківській гімназії.
Майя Яловик відвідала в онлайн форматі засідання КППС в навчальних закладах Гуківської сільської ради: у Гуківському ліцеї та П'ятничанській гімназії.
З 23 травня розпочались засідання команд ППС з інклюзивного навчання для осіб з ООП.
Так, фахівець Майя Яловик відвідала підсумкові засідання команд у закладах освіти Орининської сільської ради: в Орининському, Приворотському та Кадиєвецькому ліцеях.
Всесвітній День Вишиванки - це міжнародне свято, яке святкується в третій четвер травня та покликане зберегти споконвічні народні традиції створення та носіння етнічного вишитого українського одягу.
Тож, 18 травня 2023 року, на базі нашого Центру було проведено низку корекційно-розвиткових занять, приурочених до цього свята!!!
Посміхайтеся світанки!
Одягайте вишиванку!
Нехай бачить світ і люди -
Україна є і буде!!!
Лист МОН від 17.05.2023 № 1/6990-23 "Про підготовку закладів освіти до нового навчального року та проходження осінньо-зимового періоду 2023/24 року"
12 травня 2023 року підписано Договір про співпрацю та наукове консультування між Центром та кафедрою спеціальної та інклюзивної освіти Кам'янець-Подільського національного університету ім.І.Огієнка.
11 травня на базі Центру відбувся семінар для заступників директорів Гуменецької, Жванецької, Китайгородської,Староушицької, Слобідокульчієвецької, Орининської, Закупненської та Гуківської сільських рад "Ведення документації щодо здійснення психолого-педагогічного супроводу осіб з ООП у закладах освіти".
Розглянуті питання: оформлення ІПР програм для ЗДО і ЗЗСО, питання розкрила Антоніна Ергешова; про моніторинг навчальних досягнень з ООП озвучила Ірина Рачук; про аналітичний звіт довела до відома Майя Яловик; про педагогічну характеристику- зразок оприлюднив Вадим МОРГУН.
10 травня фахівці Центру відвідали навчальний заклад Китайгородської сільської ради з метою методичної, консультативної, просвітницької роботи, проведення обстеження осіб з ООП по місцю проживання та КРЗ.
Фахівці Центру працюють з звичному режимі.
Корекційно-розвиткові заняття потребують тривалої та систематичної роботи, яка охоплює усі види діяльності дитини з ООП.
Постійно, під час проведення занять фахівцями Центру, здійснюється тематичний підбір навчально-розвиткових завдань , різних ігор та вправ з урахуванням рівня розвитку дитини.
Фахівці Центру рекомендують ознайомитись з розробленою брошурою для батьків!!!!
"Раннє втручання для дітей з особливими освітніми потребами".
раннє втручання Інф. посібник ПДФ.pdf
Фахівці Центру рекомендують ознайомитись з розробленим буклетом!!!
На допомогу вчителям та всім учасникам інклюзивної освіти!
У посібнику представлені ефективні стратегії по включенню дитини з РАС в освітнє середовище, а також рекомендації, щодо побудови ІПР та вибору методів навчання.
Доступність — це усунення фізичних бар’єрів і, навпаки, створення таких умов, за яких кожна людина буде почуватися комфортно у тому чи іншому просторі. Адже іноді людина, що використовує крісло колісне або спирається на милиці, елементарно не може пройти до магазину через високі бордюри або занадто крутий нахил пандуса. А повна доступність передбачає, що людина зможе користуватися навколишнім простором самостійно, тобто без сторонньої допомоги.
Читати детальніше: https://bf.in.ua/components/dostupnist/
Державна служба якості освіти та її територіальні органи долучені до реалізації Національної стратегії зі створення безбар’єрного простору в Україні на період до 2030 року ( https://sqe.gov.ua/gromadskosti/bezbariernist/?fbclid=IwAR0VKwL2h-yavETH3y19nycJAJt9hPFokELF9zE1UNvFvOmFnHzujekU9e0 ) задля захисту прав дітей на доступну якісну освіту.
Дізнатися про основні принципи безбар’єрності можна в «Довіднику безбар’єрності» ( https://bf.in.ua/?fbclid=IwAR27VX3dkcNP83BCPha-0mlnJSyraTFyUN0m8ppoKkUqKPc-ybTQU8HLVKM ) та проглянувши освітній серіал «Безбар’єрна грамотність» ( https://osvita.diia.gov.ua/courses/barrier-free-literacy?fbclid=IwAR1TVxfROfP_N3Iuhou6yamhGK5BbTXXzFbjgUQrmY3ul4FMR1G9T3N6hVs )
ОРГАНІЗАЦІЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ. ПОВНОВАЖЕННЯ КЕРІВНИКА ЗЗСО
Організація інклюзивного навчання у закладі загальної середньої освіти здійснюється на підставі нормативно – правових документів:
Закону України «Про освіту»
Закону України «Про повну загальну середню освіту»
Постанови КМУ від 15.09.2021 №957 «Про затвердження порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти»;
Постанови КМУ від 12.07.2017 №545 Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр із змінами, внесеними згідно з Постановами КМУ від 22.08.2018 № 617, від 21.10.2020 № 983; від 21.07.2021 № 765; від 29.04.2022 № 493; від 30.08.2022 № 979.
Фінансування інклюзивної освіти унормовано:
Статтею 103-3 Бюджетного кодексу України;
Постановою Кабінету Міністрів "Про затвердження Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами" ( від 14 лютого 2017 р. № 88).
Відбувся семінар-практикум
«Сучасні підходи в роботі вчителя - реабілітолога з дітьми з особливими освітніми потребами»
6 квітня 2023 року на базі Хмельницького національного університету
відбувся семінар-практикум для вчителів-реабілітологів інклюзивно-ресурсних центрів. Захід проведено за участі Департаменту освіти та науки Хмельницької обласної державної адміністрації, кафедри фізичної терапії, ерготерапії ХНУ, Обласного ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти ХОІППО.
На важливості співпраці фахівців інклюзивно-ресурсних центрів з Хмельницьким національним університетом та її перспективах наголосила директор Департаменту освіти та науки Дарія Басюк. Привітав в учасників семінару-практикуму ректор Хмельницького національного університету Матюх Сергій Анатолійович. На важливості професії реабілітолога для успішного розвитку дитини наголосив завідуючий кафедрою фізичної терапії, ерготерапії ХНУ Олег Вікторович Базильчук. Щодо ролі вчителя – реабілітолога в інклюзивно-ресурсному центрі доповіла Ганна Олександрівна Синявська, завідувач обласного ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти ХОІППО.
Досвідчені вчителі-реабілітологи Оксана Миколаївна Івахова (Віньковецький ІРЦ) та Максим Вадимович Бойко (Чемеровецький ІРЦ) ознайомили присутніх з новими та ефективними формами і методами роботи з дітьми з особливими освітніми потребами під час проведення корекційно-розвиткових занять. Доцентка кафедри фізичної терапії, ерготерапії ХНУ Інна Тадеушівна Солтик та викладачка кафедри Людмила Ігорівна Басенко презентували набутий досвід за програмою навчання в Потругалії: «Сенсорна інтеграція та розбір клінічного випадку в світлі сенсорної інтеграції». Вдосконалення професійної компетентності фахівців інклюзивно-ресурсних центрів відбулось на практичному модулі семінару. Всі учасники семінару із захопленням ділились власним досвідом, обмінювались думками та ідеями під час дискусії.
Фахівці Центру розробили інформаційний бюлетень.
Інформуємо про аутизм!
31 березня на базі Центру, фахівцем Ергешовою Антоніною Михайлівною, проведено засідання круглого столу "Ведення документації асистента вихователя інклюзивного навчання у закладі дошкільної освіти" з асистентами вихователя ЗДО Гуменецької та Староушицької сільських рад.
Обговорено основні аспекти та складові оформлення і ведення документів.
МЕТОДИ ТА ФОРМИ РОБОТИ З БАТЬКАМИ ФАХІВЦІВ ІРЦ
Основні напрямки співпраці з батьками:
-психолого-педагогічна просвіта батьків;
-залучення батьків в навчально-виховний процес;
-участь батьків в управлінні навчально-виховним процесом.
Основні форми взаємодії з батьками дітей /законними представниками дітей з ООП: індивідуальна,
колективна,
групова робота.
ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА :
1.Анкетування - дозволяє виявити мікроклімат, в якому виховується дитина, вік батьків, освіту та інше.
2. Консультації, бесіди з батьками також можна
проводити під час відео конференцій, телефонних розмов, в групах в соціальних мережах. Консультації та бесіди проводяться з метою налагодження контакту з батьками, своєчасного надання потрібної допомоги. Така співпраця змушує батьків придивлятися до своїх дітей, замислюватися над тим,
як краще виховувати та навчати своїх дітей.
Під час спілкування з батьками педагог повинен
бути максимально тактичним. Ні в якому разі не можна соромити батьків, натякати на не виконання ними своїх батьківських обов’язків по відношенню до дитини.
Підхід повинен біти таким : перед педагогами
та батьками виникла спільна проблема. Що ми разом можемо зробити для її вирішення?
3. Письмове спілкування з батьками - писемна форма ,яка в сучасних умовах може здійснюватися за допомого соціальних мереж, електронної пошти. Педагог інформує
батьків про зміни в розкладі, про успіхи дитини.
Батьки звертаються з запитаннями, надсилають фото робіт їх дітей, можливо фото з заходів в яких дитина приймала участь.
4. Проведення спільних занять з дитиною, педагогом та батьками, метою яких є активне включення батьків в корекційний чи розвитковий процес. Під час занять батьки знайомляться з вимогами до навчання, бачать успіхи та проблеми своєї дитини, спільно шукають шляхи реалізації процесу навчання.
5.Демонстрація батькам фотографій та відеозапису фрагментів занять з метою спільного та більш детального аналізу
певних етапів навчання.
6.Домашнє відео як звіт батьків про роботу з дитиною в домашніх умовах.
ГРУПОВІ ТА КОЛЕКТИВНІ ФОРМИ РОБОТИ З БАТЬКАМИ:
1. Батьківські лекторії, практикуми, тренінги (онлайн формат). Ця форма спілкування допомагає батькам у формування педагогічних навичок під час виховання дітей, ефективному рішенню виникаючих педагогічних ситуацій, своєрідне тренування педагогічного мислення.
2. Обмін досвідом батьків з виховання дітей. Він може проходити у формі круглого столу з залученням батьків дітей з ООП.
3. Батьківські збори (онлайн) – найбільш універсальна форма взаємодії педагога з родинами задля підвищення рівня їх компетентності в питаннях виховання
та навчання дітей. Батьківські збори допомагають батькам відчути себе співучасником дуже важливого для
дитини процесу – соціалізації та навчання.
4. Спільне дозвілля. Якщо роздивитися можливість спільного дозвілля під час надання корекційно-розвиткові послуг, можна запропонувати спільний перегляд фільмів та
відеозапису передач з подальшим аналізом побаченого, запис спільних відеороликів (кожен учасник надсилає свій, потім монтується в одне ціле), спільні привітання з Днем Народження тощо.
5. Тематичні консультації . Теми консультацій батьки можуть запропонувати самі під час писемного опитування.
Можна проводити з використанням Скайпа, ZOOM та інших платформ.
6. Спільна участь батьків та дітей в різних конкурсах , проектах. Також з використанням різноманітних платформ.
Фахівець може запропонувати організувати онлайн виставку, галерею творчих робіт дітей (обов’язково з залученням дітей з ООП).
Батьки дітей з ООП можуть спілкуватися між собою та з фахівцями на сайті закладу.
Таким чином, всі індивідуальні, групові та колективні форми роботи з батьками дітей з ООП допомагають налагодити взаємодію фахівців з батьками/законними представниками дітей, покращити результативність корекційно-розвиткові послуг, підвищити ефективність
процесу виховання та навчання дітей з ООП, як в родині так і в навчальному закладі.
https://www.facebook.com/groups/235364315126205/posts/604479941547972/
У будь-яких випадках, коли це тільки можливо, всі діти мають навчатися разом. Звісно, діти різні: комусь легше дається один матеріал, комусь — інший, у когось може бути дефіцит уваги, а в когось труднощі з пересуванням. Інклюзія в освіті передбачає, що, попри певні життєві обставини, в яких опиняється дитина, у неї має бути можливість і доступ до якісної освіти й підтримка з боку вчителів. Діти з особливими освітніми потребами мають право на освіту в усіх закладах освіти, у тому числі на безоплатну освіту в державних і комунальних закладах освіти. Це право забезпечується також дистанційно та індивідуально (Закон України «Про освіту», ст. 20).
Дуже важливо показувати дітям різноманіття світу змалечку. Діти, які зростають із розумінням, що всі люди різні, але мають рівні можливості, у подальшому так само із розумінням та прийняттям ставляться до інших. А це зменшує ризики дискримінації та негативного ставлення до людей, які відрізняються за якимись ознаками, вже у дорослому житті.
Пріоритетним напрямком діяльності Державної служби якості освіти України є захист прав дітей з особливими освітніми потребами на доступну та якісну освіту.
Службою розроблені рекомендації керівнику закладу освіти:
Як організувати інклюзивне навчання: https://sqe.gov.ua/inkluzyvne-navchannia-2022/
Як створити недискримінаційне середовище у школі: покрокова інструкція для директора: https://sqe.gov.ua/yak-stvoriti-nediskriminaciyne-sered/
Якісне інклюзивне навчання: to do list для директора школи: https://sqe.gov.ua/yakisne-inklyuzivne-navchannya-to-do.../
Державна служба якості освіти України та її територіальні органи долучені до реалізації Національної стратегії зі створення безбар’єрного простору в Україні.
Довідник безбар’єрності https://bf.in.ua/
Махній М. М. Психологічні графічно-малюнкові методики у діагностично-корекційній роботі з дітьми. – Чернігів: Десна Поліграф, 2022. - 216 с.
На сайті доступний перегляд окремих розділів:
У посібнику подається опис проєктивних графічно-малюнкових методик, що застосовуються в широкому спектрі практичних завдань: діагностичних, навчальних, корекційних, терапевтичних.
Розглянуто основні науково-практичні підходи з проблем використання психомалюнку у діагностико-корекційному процесі, презентовані доступні арттерапевтичні практики для роботи з дітьми в сучасному інклюзивному освітньому просторі.
Для практичних психологів системи освіти, арттерапевтів, корекційних педагогів, фахівців інклюзивно-ресурсних центрів.
Сьогодні, 26 березня, у всьому світі — День поширення інформації про епілепсію або Фіолетовий день (PURPLE DAY for EPILEPSY)
Понад 65 мільйонів людей у світі живуть з епілепсією.
Згідно зі статистикою МОЗ, в Україні понад 100 000 людей живуть із цим діагнозом.
Епілепсія – це неврологічне захворювання, яке характеризується нападами судом. Вони можуть проходити зовсім непомітно, а можуть тривати кілька хвилин: людина непритомніє, можуть виникати проблеми з диханням. Зазвичай напад триває до 5 хвилин і минає самостійно.
Причини виникнення епілепсії різні: генетика, метаболічні або структурні порушення в головному мозку, як вроджені, так і надбані. Іноді факторів кілька. Тому підхід до лікування і прогноз на майбутнє цілком залежать від конкретної форми епілепсії і від безлічі індивідуальних чинників. Але епілепсія не заважає жити повноцінним життям.
Більшість з людей не знає, коли і як у них трапиться напад. І саме ви будь-коли і будь-де можете стати його свідком. А тоді найважливішим стає те, чи зможете ви правильно і вчасно надати першу допомогу. Воєнні дії, постійний стрес можуть спровокувати напад у людини поряд з вами у черзі, на зупинці транспорту або у магазині.
Зібрали ознаки, як можна розпізнати епілепсію у дітей. Якщо помічаєте у своєї дитини дві та більше ознак, обов'язково звертайтесь до лікаря.
Коли ви бачите у дитини короткі періоди відключення уваги, загальмовану поведінку, прогалини в пам'яті, бурмотіння або неможливість відповісти на коротке питання
Раптові падіння, часті спотикання, незвична незграбність
Повторні незвичайні рухи, такі як кивання головою або швидке миготіння
Раптовий біль у животі, що супроводжується сплутаністю свідомості та сонливістю
Незвичайна сонливість та дративливість при пробудженні
Часті скарги на те, що речі виглядають незвично або звучать чи відчуваються дивно, звичні продукти
мають дивний запах і смак.
Раптові повторювані напади страху і гніву
Часто повторювані рухи руками або ногами
20 -21 березня пройшла акредитація освітньої програми фізичної реабілітації першого бакалаврського рівня вищої освіти спеціальності 227"Фізична терапія.Ерготерапія" в Кам'янець-Подільському національному університеті ім.І. Огієнка.
Згідно програми акредитації, учасниками процесу зустрічей були директор Центру Наталія Стрільчук,як роботодавець та член ради роботодавців Кам'янець-Подільського національного університету та фахівець Вадим МОРГУН, як випускник університету . Під час виступів були висвітлені головні аспекти співпраці та акцентувалась увага на внесення змін до освітньої програми.
Зони відповідальності на уроках та поза ними асистента вчителя, асистента дитини та вчителя – юридичне розʼяснення .
Коли в родині з’являється маленька дитина, життя цієї родини повністю змінюється. Закохані стають татом та мамою. Їхні батьки – бабусями та дідусями. І кожен намагається довести власну експертність та правильність виключно своєї думки щодо “покоління, що підростає”. Але бувають моменти, коли щось іде не за планом, і тоді насправді настає час звертатися до справжніх фахівців.
Як же не втратити час? Як не проґавити мить, коли вже “на часі”? З чим порівнювати й куди бігти?
Безумовно, кожна дитина розвивається у своєму темпі, тому неможливо точно сказати, коли вона опанує ту чи іншу навичку. Однак вчені та практики встановили так звані основні етапи розвитку. Це історія, яка дає загальне уявлення про зміни, що їх можна очікувати в процесі дорослішання та розвитку дитини.
Саме батьки є тими “експертами”, які найкраще знають свою дитину. І саме вони можуть та мають помітити те, що їхня дитина не відповідає важливим віхам розвитку (навичкам, таким як зробити перший крок, уперше усміхнутися та помахати “до побачення”) для свого віку, або відчути, що є певна проблема з тим, як дитина грається, вчиться, говорить, діє й рухається. Тоді й настає момент, коли необхідно, поговорити із сімейним лікарем, лікарем-педіатром, невропатологом та поділитися своїми хвилюваннями.
Яким же інструментом скористатися? Чим порівнювати?
Наприклад, інформацію про основні етапи розвитку дітей розповсюджують в інтернеті.
Також для оцінювання розвитку дитини ви можете скористатися інструментом, рекомендованим вітчизняними фахівцями раннього втручання та розробленим австралійцями, а саме – “червоними прапорцями“.
Ця таблиця допоможе визначити, чи є у дитини затримка розвитку. Це дає змогу допомагати дитині в розвитку раніше, ніж її труднощі стануть для неї значними.
Знайдіть вік дитини у верхній частині таблиці.
Прочитайте список і визначте, чи актуальні для дитини зауваження, помічені «червоним прапорцем» у колонці віку.
Якщо дитина у віці між цифрами, позначеними у колонках (наприклад, 2 роки 5 місяців), потрібно перевірити колонку меншого віку (тобто 2 роки).
Коли хвилюватися?
Коли є один або кілька «червоних прапорців» (у будь-якій сфері) - це є ознакою можливої затримки в розвитку.
До уваги спеціалістів, що проводять корекційні заняття за цивільно-правовими угодами.
Раннє втручання. Що це?
Відповідно до Конституції України сім’я, дитинство, материнство і батьківство охороняються державою.
Дослідження підтверджують, що перші роки життя дитини є визначальними для її подальшого росту та розвитку і впливають на її майбутнє. При цьому кожна дитина пізнає світ у своєму темпі і потребує різного обсягу зусиль з боку дорослих, особливо, якщо мова йде про дітей із порушеннями розвитку.
Важливо інвестувати у розвиток таких дітей у ранньому віці, адже це допомагає уникнути більш серйозних проблем у майбутньому. Однією з успішних світових методик у зазначеному напрямі є розвиток системи раннього втручання.
Раннє втручання є всесвітньо визнаною послугою, отримання якої максимально збільшує шанси дітей на реалізацію власного потенціалу, дає змогу максимально ефективно використовувати потенціал сім’ї для розвитку дитини та її підготовки до здобуття освіти в закладах освіти. Крім того, зазначеною послугою забезпечуються потреби сім’ї у професійній психологічній допомозі, а також повноцінна участь членів сім’ї в житті суспільства.
Раннє втручання – це міждисциплінарна сімейноцентрована система допомоги дітям раннього віку (від народження до 3-х років) із порушеннями розвитку та дітям груп біологічного й соціального ризику, спрямована на покращення розвитку дитини та підвищення якості життя родини.
Раннє втручання включає:
- Супровід сімей, які виховують малюків із порушенням розвитку
- Підтримку родини в подоланні кризи
- Допомогу родині у розвитку життєво необхідних умінь та навичок у дитини
- Сприяння покращенню взаємодії малюка із членами родини та соціуму
Для кого раннє втручання?
Для сімей, які виховують дітей від народження до трьох повних років, у яких:
Встановлено певний діагноз, що супроводжується затримками розвитку дитини (незалежно від ступеня тяжкості). Наприклад, дитячий церебральний параліч, розлади аутистичного спектра, синдром Дауна, епілепсія та інші.
Визначено затримку в розумовому, моторному, соціально-емоційному та комунікативному розвитку за допомогою скринінгів або тестів.
Є ризик появи затримки розвитку внаслідок певних біологічних та соціальних чинників. Наприклад, діти, народжені раніше терміну; діти, народжені з малою вагою та інші; діти, які перебувають в будинку дитини; сім’ї, які отримали будь-який травматичний досвід.
Сім’ї, де батьки мають сумніви та хвилювання щодо розвитку своєї дитини або питання стосовно відносин із маленькою дитиною, її поведінки та взаємодії з іншими людьми.
Як працює програма раннього втручання
Раннє втручання (РВ) надає свої послуги насамперед дітям перших років життя, оскільки раннє виявлення біологічних та соціальних чинників ризику щодо порушення розвитку дитини дає можливість своєчасно почати інтенсивну допомогу в ранньому віці, коли розвиток дитини особливо піддається впливу і є можливість запобігати появі обмежень як у функціонуванні сім’ї, так і в фізичному та психосоціальному розвитку дитини.
Враховуючи, що дитина розвивається під впливом навколишнього середовища, головним принципом раннього втручання є принцип сімейноцентрованої послуги.
Клієнтом програми є вся сім’я як цілість (голістичний підхід) і як соціально-комунікативна система. Батьків (або опікунів) дитини навчають, як прийняти особливості дитини і створити умови, що максимально сприятимуть її розвитку.
Ідеєю раннього втручання є якомога більш раннє обстеження дитини командою спеціалістів різного профілю (лікарем, реабілітологом, дитячим психологом, педагогом-дефектологом, логопедом, іншими спеціалістами за потребою) і відповідна робота щодо ранньої реабілітації дитини та наснаження (англ. empowerment) сім’ї.
Проводиться оцінювання розвитку рухових, мовних, комунікативно-емоційних та сенсорних здібностей, з’ясовуються особливості розвитку ігрової діяльності, її відповідності віковим етапам та індивідуальними можливостям дитини. Через опитування збирається інформація про сон та годування дитини, гігієнічні процедури, особливості її взаємодії з батьками, з’ясовується запит батьків щодо виявлених проблем.
Висновок та план втручання формуються лише після спільного обговорення спеціалістів між собою та з батьками дитини і складається як з оцінки рівня функціональної організації поведінки дитини, так і з можливостей батьків щодо побудови дитячо-батьківських відносин.
На наступному етапі залежно від провідної проблеми виділяється певний спеціаліст і розпочинає роботу з дитиною. Тоді він же (або інша особа, наприклад, “координатор / адміністратор послуги”, залежно від організації роботи команди раннього втручання) здійснює подальшу координацію роботи з родиною, роботи команди спеціалістів, які реалізують індивідуальний план допомоги дитині й сім’ї, в якій її виховують.
https://www.facebook.com/groups/545288382767101/posts/1222223771740222/
Фахівець (консультант) вчитель-реабілітолог інклюзивно-ресурсного центру Китайгородської сільської ради пропонує корисні поради батькам щодо профілактики та боротьби з надлишковою масою тіла у дітей шкільного та дошкільного віку.
Інфографіка «ДЕСЯТЬ ТРУДНОЩІВ, з якими стикаються щодня ДІТИ ТА ПІДЛІТКИ З АУТИЗМОМ»
Згідно річного плану роботи Центру, 27 та 28 лютого 2023 року для асистентів вчителів інклюзивної форми навчання ЗЗСО Кам'янець-Подільського регіону ( Жванецької сільської ради, Слобідокульчиєвецької СР, Гуменецької СР, Староушицької СР, Закупненської СР, Гуківської СР, Орининської СР), проведені семінари-тренінги "Діти і війна. Як говорити з дітьми про війну". Захід включав інформаційне повідомлення та практичну тренінгову програму, спрямовану на оптимізацію емоційного стану учасників, зменшення впливу стресу на психічне здоров'я, а також усвідомлення важливості ціннісних орієнтацій дітей та дорослих. Усі учасники семінару-тренінгу отримали інформаційні буклети " Протидія залучення дітей російськими військовими до протиправної діяльності через інтернет".
Тренінгова програма включала вправи, які можна використовувати як у повсякденному житті так і перебуваючи в укритті з учнями, з метою зниження тривожності, напруження, рівня стресу. Усі педагоги отримали позитивний досвід та багато корисної інформації.
МІЖНАРОДНИЙ ДЕНЬ КОХЛЕАРНОГО ІМПЛАНТА
25 лютого світ відзначає Міжнародний день кохлеарного імпланта.
З впровадженням методу кохлеарної імплантації корінним чином змінився підхід до лікування сенсоневральної глухоти.
Електрична стимуляція слухової системи може створити відчуття звуку. Це відкрив приблизно 1790 року Алессандро Вольта (винахідник електричної батареї), коли він розмістив металеві палички у своєму вусі, приєднав їх до 50-вольтного електричного кола і почув шум, “наче кипить густий суп”.
З цього часу кохлеарна імплантація пройшла шлях від перших спроб прямої електричної стимуляції слухового нерва до засобів, що забезпечують відновлення можливості чути. Безумовно, велике значення для прогресу в кохлеарній імплантації мала готовність декількох клініцистів, з ризиком для своєї репутації, виступити проти існуючих в той час догм, в ім’я прогресу лікування осіб з туговухістю і глухотою. І, нарешті, успіху сприяли і самі пацієнти, готові приймати участь в експериментальних операціях.
Історія кохлеарної імплантації може бути розділена на декілька періодів.
І етап розпочався в 1957 р. і продовжувався до 1960-х років. Це був період відкриттів і експериментів.
ІІ період (70-ті роки) характеризується як період вивчення здійсненності проєктів і був присвячений визначенню безпечності стимуляції провідних шляхів, і забезпеченню достатнього слуху імплантом. Але початок 70-х років приніс більше розчарувань, ніж позитивних результатів. Більшість вчених, що займались фундаментальною наукою, виступили проти кохлеарної імплантації, спираючись на наявні на той момент знання про фізіологію слуху. Переломним моментом в розвитку КІ став 1975 р., коли був зроблений висновок, що одноканальні імпланти, не дивлячись на те, що не забезпечують розбірливість сприйняття мовлення, все ж суттєво покращують продукування мовлення, зчитування з губ, рівно і якість життя.
ІІІ період завершився створенням багатоканальних імплантів.
Багатоканальні імпланти були упроваджені в 1984 р. В 1985 р. була дозволена імплантація дорослих, а в 1999 р. - дітям старше 2-х років.
Наразі, збільшився перелік показників для кохлеарної імплантації. Вікові рамки значно розширились.
Система кохлеарної імплантації коштує приблизно 25-30 тис. євро. В Україні дітям імплантати встановлюються за державний кошт з 2003 року, а дорослим з 2021.
Системи кохлеарної імплантації допомагають людям з порушеннями слуху відчувати усі барви життя. Уже багато років кохлеарну імплантацію вважають золотим стандартом допомоги при нейросенсорній глухоті. Кількість осіб з імплантатами зростає у всьому світі. Імовірно скоро зникне спільнота глухих, а натомість з’явиться спільнота осіб з кохлеарною імплантацією.
Вітаємо всіх користувачів системи КІ з Міжнародним днем кохлеарного імпланта. Цей день - свято для людей, які вирвалися зі світу тиші завдяки чудовому пристрою.
Бажаємо здоров’я, успіхів і плідної реабілітації.
Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це порушення у формуванні та розвитку психічних функцій та навичок дитини, відставання від норми психічного розвитку в цілому або будь-яких її окремих функцій.
Часто затримку психічного розвитку виявляють при вступі дитини до першого классу, адже саме тут стають вираженими труднощі у навчанні та засвоєнні інформації...
Джерело:
КОМАНДА СУПРОВОДУ
Персональний склад Команди супроводу затверджується наказом керівника закладу освіти, в якому здобувають освіту діти з ООП.
Команда супроводу дитини з ООП співпрацює з ІРЦ з питань надання корекційно-розвиткових послуг та методичного забезпечення її діяльності.
Заклад освіти на підставі Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти розробляє власне положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами.
Джерело: інтернет ресурс, у вільному доступі
ОРГАНІЗАЦІЯ ЗДОБУТТЯ ОСВІТИ ЗА ФОРМОЮ ПЕДАГОГІЧНИЙ ПАТРОНАЖ
Педагогічний патронаж:
спосіб організації освітнього процесу педагогічними працівниками, що передбачає забезпечення ними засвоєння освітньої програми здобувачем освіти, який за психофізичним станом або з інших причин, визначених законодавством, зокрема з метою забезпечення доступності здобуття освіти, потребує такої форми;
організовується для осіб віком до 18 років (за винятком випадків, коли тривалість здобуття освіти осіб з особливими освітніми потребами було подовжено відповідно до законодавства).
Педагогічний патронаж передбачає:
надання освітніх послуг відповідно до потреб дитини та у формі, яка найбільш відповідає стану дитини та її індивідуальним можливостям;
можливість здобувача освіти періодично долучатися до учнівського колективу з метою соціалізації (у межах загальношкільних освітніх заходів);
взаємодію педагогічних працівників із закладами охорони здоров’я, закладами соціального захисту дітей, інклюзивно-ресурсними центрами;
контроль керівника закладу освіти за виконанням освітньої програми, яку опановує здобувач освіти.
Зарахування до закладу освіти на індивідуальну форму здобуття освіти проводиться, як правило, до початку навчального року і може здійснюватися незалежно від наявності вільних місць у класі.
Педагогічний патронаж здійснюється відповідно до вимог нормативно-правових документів:
Конституції України;
Закону України «Про освіту» ст. 1, 9;
Закону України «Про повну загальну середню освіту» стаття 13, 14, 17;
Наказу Міністерства освіти і науки України від 12.01.2016 № 8 «Про затвердження положення про індивідуальну форму здобуття загальної середньої освіти» зі змінами;
Наказу Міністерства освіти і науки України від 16.04.2018 №367 «Про затвердження Порядку зарахування, відрахування та переведення учнів до державних та комунальних закладів освіти для здобуття повної загальної середньої освіти»;
Наказу Міністерства освіти і науки України від 10.07.2019 №955 «Про внесення змін до наказу Міністерства освіти і науки України від 12 січня 2016 року № 8»;
Наказу Міністерства освіти і науки України від 28.03. 2022 року № 284 «Про деякі питання організації здобуття загальної середньої освіти та освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні»;
Наказу Міністерства освіти і науки України від 07.12.2018 №1369 «Про затвердження Порядку проведення державної підсумкової атестації»;
Наказу Міністерства освіти і науки України від 20.05.2022 №466 «Про деякі питання видачі документів про загальну середню освіту в умовах воєнного стану в Україні».
Стрес — це природна реакція на труднощі й загрози. Помірний стрес зазвичай не спричиняє проблем. Утім в разі серйозних потрясінь люди, які проживають тривалий стрес, можуть мати проблеми з психічним та фізичним здоров’ям.
Хороша новина в тому, що стрес можна подолати. У більшості випадків у цьому допомагають навички самодопомоги та турботи про себе. Якщо йдеться про друге, то відчутно покращити стан може навіть дотримання простої рутини: достатня кількість сну, повноцінне харчування, прогулянки, спілкування, заняття хобі тощо. Але варто опанувати й техніки самодопомоги, які рекомендує застосовувати Всесвітня організація охорони здоров’я. За їхньою допомогою ви зможете значно полегшити свій стан в умовах стресу.
Водночас важливо пам’ятати: якщо упродовж тривалого часу вам не вдається впоратися зі стресовими відчуттями, варто звернутися по допомогу до спеціалістів.
Джерело МОЗ
Зони відповідальності на уроках та поза ними асистента вчителя, асистента дитини та вчителя – юридичне розʼяснення. / НУШ.
Зони відповідальності на уроках та поза ними асистента вчителя, асистента дитини та вчителя – юридичне розʼяснення. / НУШ.
Фахівці та директор Центру, щиро дякують першому в Україні соціальному проєкту "Твій безмежний світ" для людей з розладами аутистичного спектру, започаткованого за ініціативи фармацевтичної компанії Acino Україна, за безкоштовно отримані посібники "Соціально -побутове орієнтування" та "Вивчаємо час".
Сучасні посібники необхідні у роботі з дітьми з ООП аутистичного спектру.
Дякуємо!!!!
Незгода з висновком ІРЦ, корекційні заняття, переведення на домашнє навчання та інші питання освіти дітей з ООП. / Нова українська школа
Незгода з висновком ІРЦ, корекційні заняття, переведення на домашнє навчання та інші питання освіти дітей з ООП. / Нова українська школа
На підставі спільно підписаного договору з Кам'янець -Подільським національним університетом ім. І.Огієнка, на базі Центру проходять виробничу практику на посаді логопеда студенти 4 курсу за напрямком роботи - спеціальна освіта(логопедія).
І знову дякуємо, НРЦ "Джерело" та дитячому благодійному фонду ЮНІСЕФ, за чудові канцелярські набори, які вкрай необхідні у роботі з дітьми з ООП під час проведення КРЗ та різних методичних заходах з педагогічним працівниками.
Продовжуємо далі розглядати тему годування, і якщо у вас з'являються питання чи ідеї, діліться з нами у коментарях.
Якщо ви пропустили початок, ви можете передивитися його за цим посиланням
Частина 1
Частина 2
*ЛОЖКА:
Діти, які дуже мало досліджували ртом і нічого не тянули в рот, можуть мати дуже велику чутливість, тому будь-який новий предмет в роті може викликати рвотний рефлекс. Враховуючи цей факт, уділіть особливу увагу ложці, якою ви хочете почати годувати свого малюка.
Можна купити дуже маленьку плоску ложку, із силікону або пластику. Вони сприймаються набагато комфортніше, ніж металеві. Також в них поміщається маленька порція їжі, саме те, що потрібно для початку прикорму.
Час та практика
Факт: шо частіше дитина отримує цей новий сенсорний досвід, то з кожним разом він буде легше. Але буває і так, що подолати цей бар'єр деяким малюкам буває особливо важко. У таких випадках дуже важливо експериментувати з текстурами їжі. Пошук рішень та ідей разом зі спеціалістом робить цей процес більш спокійним і безпечнішим.
Час та багато практики знадобляться і дітям, яким важко самостійно утримувати положення і голову, координувати рухи.
Запасіться терпінням, засвоєння навички їсти з ложки вимагає часу. Спочатку це буде більше тренування, ніж повноцінна їжа. Але в цей час малюк вчиться багатьом речам, він тренує свої м'язи, вчиться спілкуватись та інше.
А ось ще кілька ідей, які допомагають в процесі годування з ложки:
- З маленькою порцією їжі справитися набагато легше, ніж з великою!
- Коли ви підберете дитині позу для годування, дайте йому можливість сидіти в цій позі і в інший час. Наприклад, під час гри.
- В процесі годування займіть таке положення, щоб дитина бачила ваше обличчя. Відкривайте рот і вирзно кажіть "ам", привертайте увагу до свого обличчя.
- Подавайте ложку горизонтально, не нахиляйте її, вливаючи всю порцію їжі в рота.
- Не квапте малюка, дайте йому час справитися з їжею у роті, для цього ви можете про себе порахувати до 5 або 10..
- Давайте малюку можливість руками досліджувати кашу/пюре в роті та тарілці.
- Утримуйтесь від того, щоб після кожної ложки витирати рот і руки дитини, дітям з підвищеною чутливістю це ускладнить процес адаптації до нових відчуттів від їжі.
- Якщо є необхідність витерти (кашу\пюре) з обличчя малюка , то попередьте його про свої дії: покажіть дитині серветку та прокоментуйте, що хочете зробити.
- Коментуйте процес годування, заохочуйте малюка, концентруйте його увагу саме на їжі, можливо із мультиками дитя буде їсти краще, але цей шлях ускладнить подальший розвиток навичок у годуванні.
- Початок прикорму і початок їжі з ложки не всім дається легко, в цьому випадку попросіть про підтримку спеціалістів та рідних..
До кого звернутись, якщо у вас є питання стосовно годування дитини?
Зазвичай з годуванням можуть працювати такі фахівці.
Педіатр, фізичний терапевт, логопед, окупаціонний терапевт, психолог. Можуть залучатися інші фахівці при потребі.
Кожен із цих фахівців відповідає за свою частину роботи.
Проте дитина і сім'я не ділиться на частини, і команда, фахівець, який працює із сім'єю має тримати у фокусі всі аспекти навколо годування, і здоров'я дитини, батьківсько-дитячі відносини, раціон, позиціонування, процесс прийому їжі, оточення матері і дитя в процесі годування, чи має матір час на відпочинок, підтримку родичів, інших дорослих які поділяють турботу про дитину і домашні обов'язки.
Годування, як і будь який інший процесс в житті дитини, тісно пов'язаний із відносинами з батьками і оточенням, станом здоровья, всіма сферами розвитку.
Годування як і будь який процес в житті дитини вимагає від дитини активної участі і впливу, прийняття рішень дитиною (відкривати чи не відкривати ротик), усвідомлення (що зараз роблю і як).
Саме команда раннього втручання в тісній співпраці із батьками і сім'єю може тримати у фокусі всі ці аспекти.
Спеціаліст від команди раннього втручання працюючи із сім'єю кожного тижня має підтримку інших професіоналів і ділиться із батьками знаннями, допомагаючи і дитині і оточуючим її дорослим засвоїти необхідні саме для них навички і знання та застосовувати кожного дня в своєму житті.
Спеціаліст в команді раннього втручання може підтримувати сім'ю, відповідати на потреби сім'ї які міняються і відслідковувати весь процес саме тому, що супроводжує родину не курсами і консультаціями, а регулярно впродовж тривалого часу (до повних трьох років дитини)
Питання з годуванням не вирішується за одну консультацію або в кабінеті фахівця. Цей процес має бути підтриманий вдома так, щоб батьки і дитина відчували впевненість та безпеку.
Фахівець, вчитель- логопед, Майя ЯЛОВИК розробила і пропонує корисні поради батькам про етапи розвитку мовлення дітей 1 - 6 років життя та порядок засвоєння звуків рідної мови.
Відповідно до пункту 1. Розділу VII наказу МОН України від 08.06.2018 р. № 609 «Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти та закладі дошкільної освіти», впродовж 2-х тижнів з моменту початку освітнього процесу, команда супроводу (КС) складає індивідуальну програму розвитку (ІПР).
Рекомендуємо спланувати І засідання КС та подаємо орієнтовну тематику проведення.
ТЕМА: ОРГАНІЗАЦІЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В ЗДО/ЗЗСО НА 2022 - 2023 Н.Р. В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ.
1.Ознайомлення учасників з Положенням про команду психолого-педагогічного супроводу, завданнями роботи та основними функціями кожного.
2. Збір інформації про особливості розвитку дитини: ознайомлення з висновком ІРЦ та індивідуальною програмою реабілітації дитини з інвалідністю (за наявності), бесіда з батьками та залученими спеціалістами.
3. Опрацювання нормативно-правового забезпечення організації інклюзивного навчання в ЗДО/ЗЗСО в умовах воєнного стану.
4. Розроблення індивідуального навчального плану, індивідуальної навчальної програми (індивідуальний освітній план в закладі дошкільної освіти).
5. Планування роботи вихователя/вчителя та асистента вихователя/вчителя: посадові обов’язки кожного, ведення документації, а також спільна діяльність в організації інклюзивного освітнього середовища.
6. Формування розкладу корекційно-розвиткових занять та узгодження умов надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, укладення договорів з відповідними фахівцями.
7. Розроблення ІПР як основного документу дитини з ООП інклюзивної освіти.
Відповідно до постанови КМУ від 26 квітня 2022 р. № 483, засідання команди супроводу можна проводити в змішаному очно-дистанційному форматі (якщо це не загрожує життю громадян) чи в режимі онлайн. Важливо встановити зв'язок з усіма учасниками КС із ОБОВ'ЯЗКОВИМ залученням фахівців «Інклюзивно-ресурсного центру»
Розпочався ІІ семестр навчання в закладах освіти, а отже, необхідно спланувати ІІ засідання команди психолого-педагогічного супроводу (КППС).
Рекомендуємо орієнтовну тематику проведення ІІ засідання.
ТЕМА: Моніторинг виконання ІПР за І семестр
2022-2023 н р. та визначення завдань на ІІ семестр.
1. Особливості навчально-пізнавальної діяльності дитини з ООП, досягнення цілей, результати виконання дитиною освітньої програми за І семестр 2022-2023 н. р. та покладення завдань на ІІ семестр. (вихователь, вчителі початкових класів, вчителі предметів).
2. Аналіз розвитку дитини, її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів згідно журналу спостереження. (асистент вчителя / асистент вихователя).
3. Ефективність проведення корекційних занять згідно ІПР, моніторинг досягнень дитини та визначення напрямів психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових послуг на ІІ семестр. (корекційні педагоги).
4. Аналіз успіху дитини та її труднощів у виконанні домашніх завдань (батьки).
5. Моніторинг організації інклюзивного навчання та виконання ІПР за І семестр 2022-2023 н. р. (особа, відповідальна за організацію інклюзивного навчання в закладі освіти).
6. Створення індивідуальної програми розвитку (далі – ІПР) на ІІ семестр 2022-2023 н.р. (КППС).
Відповідно до постанови КМУ від 26 квітня 2022 р. № 483 "У період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) засідання команди можуть проходити в режимі он-лайн та/або у змішаному очно-дистанційному форматі". Важливо встановити зв'язок з усіма учасниками КППС із ОБОВ'ЯЗКОВИМ залученням фахівців інклюзивно-ресурсного центру.
Джерело: https://www.facebook.com/groups/1840629746029820/posts/5875075942585160/
Продовжуємо далі розглядати тему годування, і якщо у вас з'являються питання чи ідеї, діліться з нами у коментарях.
Якщо ви пропустили початок, ви можете перидивитися його за цим посиланням
Частина 1
https://www.facebook.com/EIIUkraine/posts/5805338619555170
Частина 2
https://www.facebook.com/423238957765190/posts/5844112329011132/
*ЛОЖКА:
Діти, які дуже мало досліджували ртом і нічого не тянули в рот, можуть мати дуже велику чутливість, тому будь-який новий предмет в роті може викликати рвотний рефлекс. Враховуючи цей факт, уділіть особливу увагу ложці, якою ви хочете почати годувати свого малюка.
Можна купити дуже маленьку плоску ложку, із силікону або пластику. Вони сприймаються набагато комфортніше, ніж металеві. Також в них поміщається маленька порція їжі, саме те, що потрібно для початку прикорму.
Час та практика
Факт: шо частіше дитина отримує цей новий сенсорний досвід, то з кожним разом він буде легше. Але буває і так, що подолати цей бар'єр деяким малюкам буває особливо важко. У таких випадках дуже важливо експериментувати з текстурами їжі. Пошук рішень та ідей разом зі спеціалістом робить цей процес більш спокійним і безпечнішим.
Час та багато практики знадобляться і дітям, яким важко самостійно утримувати положення і голову, координувати рухи.
Запасіться терпінням, засвоєння навички їсти з ложки вимагає часу. Спочатку це буде більше тренування, ніж повноцінна їжа. Але в цей час малюк вчиться багатьом речам, він тренує свої м'язи, вчиться спілкуватись та інше.
А ось ще кілька ідей, які допомагають в процесі годування з ложки:
- З маленькою порцією їжі справитися набагато легше, ніж з великою!
- Коли ви підберете дитині позу для годування, дайте йому можливість сидіти в цій позі і в інший час. Наприклад, під час гри.
- В процесі годування займіть таке положення, щоб дитина бачила ваше обличчя. Відкривайте рот і вирзно кажіть "ам", привертайте увагу до свого обличчя.
- Подавайте ложку горизонтально, не нахиляйте її, вливаючи всю порцію їжі в рота.
- Не квапте малюка, дайте йому час справитися з їжею у роті, для цього ви можете про себе порахувати до 5 або 10..
- Давайте малюку можливість руками досліджувати кашу/пюре в роті та тарілці.
- Утримуйтесь від того, щоб після кожної ложки витирати рот і руки дитини, дітям з підвищеною чутливістю це ускладнить процес адаптації до нових відчуттів від їжі.
- Якщо є необхідність витерти (кашу\пюре) з обличчя малюка , то попередьте його про свої дії: покажіть дитині серветку та прокоментуйте, що хочете зробити.
- Коментуйте процес годування, заохочуйте малюка, концентруйте його увагу саме на їжі, можливо із мультиками дитя буде їсти краще, але цей шлях ускладнить подальший розвиток навичок у годуванні.
- Початок прикорму і початок їжі з ложки не всім дається легко, в цьому випадку попросіть про підтримку спеціалістів та рідних..
До кого звернутись, якщо у вас є питання стосовно годування дитини?
Зазвичай з годуванням можуть працювати такі фахівці.
Педіатр, фізичний терапевт, логопед, окупаціонний терапевт, психолог. Можуть залучатися інші фахівці при потребі.
Кожен із цих фахівців відповідає за свою частину роботи.
Проте дитина і сім'я не ділиться на частини, і команда, фахівець, який працює із сім'єю має тримати у фокусі всі аспекти навколо годування, і здоров'я дитини, батьківсько-дитячі відносини, раціон, позиціонування, процесс прийому їжі, оточення матері і дитя в процесі годування, чи має матір час на відпочинок, підтримку родичів, інших дорослих які поділяють турботу про дитину і домашні обов'язки.
Годування, як і будь який інший процесс в житті дитини, тісно пов'язаний із відносинами з батьками і оточенням, станом здоровья, всіма сферами розвитку.
Годування як і будь який процес в житті дитини вимагає від дитини активної участі і впливу, прийняття рішень дитиною (відкривати чи не відкривати ротик), усвідомлення (що зараз роблю і як).
Саме команда раннього втручання в тісній співпраці із батьками і сім'єю може тримати у фокусі всі ці аспекти.
Спеціаліст від команди раннього втручання працюючи із сім'єю кожного тижня має підтримку інших професіоналів і ділиться із батьками знаннями, допомагаючи і дитині і оточуючим її дорослим засвоїти необхідні саме для них навички і знання та застосовувати кожного дня в своєму житті.
Спеціаліст в команді раннього втручання може підтримувати сім'ю, відповідати на потреби сім'ї які міняються і відслідковувати весь процес саме тому, що супроводжує родину не курсами і консультаціями, а регулярно впродовж тривалого часу (до повних трьох років дитини)
Питання з годуванням не вирішується за одну консультацію або в кабінеті фахівця. Цей процес має бути підтриманий вдома так, щоб батьки і дитина відчували впевненість та безпеку.
Чи можливо розвивати дитину, коли ми беремо її на руки?
Коли ми кажемо "немовля", одразу перед очима постає образ дитини на руках дорослого. І дійсно складно уявити малюка самого, адже руки дорослого створюють безпеку, затишок для такого вразливого для зовнішнього світу немовляти.
Ми беремо на руки дитину для втіхи, для ігор, для колисання, для того, щоб показати, що ми поруч, поділитися своїм коханням.
Це дуже природньо тримати малюка на руках. І часто ми навіть не підозрюємо наскільки це важливо для дитини, для формування її довіри світові, когнітивного розвитку та емоційного, і навіть (!) розвитку її мозку.
Давайте порахуємо з вами скільки разів на день ви берете свою дитину на руки?
Давайте згадаємо, в яких ситуаціях ви це робите?
Чи ви можете згадати всі ті рази, коли дитина опинилася у вас на руках? Досить складно, адже не так?
І окрім вищесказаного в ці моменти ми можемо знайти багато можливостей для розвитку комунікації, розуміння мови, активної мови чи жестів, утримання голови, опори чи утримання руками, самостійних рухів, укріплення тулуба, можливості спиратися на ноги та інше.
Ми можемо тренувати все це в один момент, в ситуації, яка для дитини зрозуміла, і в якій дитина зацікавлена в кінцевому результаті? яка і так повторюється безліч разів кожного дня.
Що для цього потрібно?
Ваше бажання та готовність до змін
Розуміння, що саме ви хочете відпрацьовувати
Терпіння та усвідомленість
Інформація, як це можна робити
Налаштованість на малюка
Що це дасть малюку?
Повагу та відчуття себе особистістю
Відчуття безпеки
Розуміння та передбачуваність подій
Гарний контакт з дорослим
Розвиток важливих для нього навичок
Віру в свої сили
Для кожної дитини в залежності від її стану, це може бути окрема техніка. Але деякі принципи нам треба використовувати з усіма дітьми:
Попередити
Дочекатися відповіді
Коментувати свої дії
Не робити різких рухів
Не піднімати під пахви
Триматися ближче до тіла дитини
Спеціаліст з команди раннього втручання може поділитися з вами своїми знаннями стосовно розвитку тих чи інших навичок в певні моменти вашого звичайного дня.
Ми навчаємо звертати увагу на повсякденні дрібнички задля розвитку дитини та покращення якості життя родини.
Якщо ця тема вас зацікавила, та ви хочете продовження, задавайте питання в коментарях
Рібцун Ю. В. Стандартизація спеціальної дошкільної освіти дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку / Ю. В. Рібцун // Науковий вісник Східноєвропейського національного університету імені Лесі Українки. – 2017. − № 1 (350). – С. 164−171. – Серія «Педагогічні науки» https://lib.iitta.gov.ua/706771
/ (ISSN: 1729-360х)
Рібцун Ю. В. Стандартизація початкової освіти дітей із тяжкими порушеннями мовлення в умовах Нової української школи // Актуальні питання гуманітарних наук : міжвузівський зб. наук. пр. Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка [редактори-упорядники В. Ільницький, А. Душний, І. Зимомря]. – Дрогобич : Видавничий дім «Гельветика», 2019. – Вип. 23. – Т. 3. − С. 139-145 (Розміщено за адресою: http://lib.iitta.gov.ua/716768/
) (ISSN 2308-4855 (Print), ISSN 2308-4863 (Online); збірник включено до міжнародної наукометричної бази Index Copernicus International (Республіка Польща), індексується в міжнародних базах даних: Polish Scholarly Bibliography, Info Base Index, Research Bible, Open Academic Journals Index, Scientific Indexing Services, Inno Space, Cite Factor)
Рібцун Ю. Мистецька освітня галузь. Стандартизація навчально-методичного забезпечення навчання молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення: навч.-метод. посіб. / Е. Данілавічютє, Л. Трофименко, В. Ільяна, Ю. Рібцун, З. Мартинюк, Г. Грибань. Кропивницький : Імекс-ЛТД, 2021. С. 521-621. URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/730924
(ISBN 978-966-189-639-9) (Рекомендовано до друку вченою радою Інституту спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України (протокол № 1 від 28 січня 2021 р.)
Рібцун Ю. Технологічна освітня галузь. Стандартизація навчально-методичного забезпечення навчання молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення: навч.-метод. посіб. / Е. Данілавічютє, Л. Трофименко, В. Ільяна, Ю. Рібцун, З. Мартинюк, Г. Грибань. Кропивницький : Імекс-ЛТД, 2021. С. 274-339. URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/730925
(ISBN 978-966-189-639-9) (Рекомендовано до друку вченою радою Інституту спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України (протокол № 1 від 28 січня 2021 р.)
Рібцун Ю. В. Нейропсихологічний підхід у роботі з дітьми із заїканням. Подолання психотравм, зумовлених воєнними діями. Modern technologies for solving actual society's problems. Publishing House of University of Technology, Katowice, 2022. С. 113-120. URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/73210
6
Рібцун Ю. В. Запобігти, захистити, допомогти. Діти з особливими мовленнєвими потребами в умовах воєнного стану. Вісник науки та освіти. 2022. № 2. С. 202-213. URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/731467
Рібцун Ю. В. Мобільні застосунки як засіб логопедизації роботи з дітьми із заїканням в умовах кризових викликів сучасності. Сучасна молодь в світі інформаційних технологій: матеріали IІІ Всеукр. наук.-практ. інтернет-конф., присвяченої Дню науки (16 травня 2022 р., м. Херсон, м. Кропивницький) / за ред. Н. В. Кириченко, Г. О. Димової та ін. Херсон- Кропивницький: Книжкове видавництво ФОП Вишемирський В. С., 2022. С. 70-74. URL: https://lib.iitta.gov.ua/730481/
Рібцун Ю. В. Підтримка повноцінного функціонування біологічного рівня дітей з особливими мовленнєвими потребами в умовах воєнних дій. Психолого-педагогічна підтримка дітей з особливими освітніми потребами в умовах війни : матер. наук.-практ. серпневих зустрічей (30 серпня 2022 р.). К. : ІСПП, 2022. С. 56-60. URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/731785
Рібцун Ю. В. Різнорівнева підтримка дітей із заїканням в умовах війни. Проблеми модернізації України: зб. наук. пр. Вип. 14: матеріали VII Міжнар. наук.-практ. конф. «Розбудова інноваційних економіки, менеджменту та освіти в умовах нової соціальної реальності» (Київ, Міжрегіональна Академія управління персоналом, 26 травня 2022 р.) / редкол. : М. Ф. Гончаренко (голова) [та ін.]. 2022. С. 311-315
Рібцун Ю. В. Психолого-педагогічна підтримка дітей із функціонально-зоровими труднощами в умовах війни. Діти з порушеннями зору: від задатків до обдарованості. Дитина в умовах війни (в рамках Всеукраїнського онлайн-марафону до Дня науки) : матеріали Всеукраїнського тифлофоруму 16 травня 2022 р. – К. : ІСПП, 2022. – С. 50-58. URL: https://lib.iitta.gov.ua/731391/
All reactions:
22
Рівні підтримки та освітні труднощі визначення та реалізація у закладі освіти_КозирВВ.pdf
Шановні друзі та колеги! Твори співробітників відділу освіти дітей з порушеннями інтелектуального розвитку Інституту спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка Національної академії педагогічних наук України можна знайти і безкоштовно завантажити в Електронній бібліотеці НАПН України:
Перегляд за роком та за установою Відділ освіти дітей з порушеннями інтелектуального розвитку (твори з 2018 року) https://lib.iitta.gov.ua/view/divisions/decid
Перегляд за роком та за установою Лабораторія олігофренопедагогіки (твори до 2018 року видання) https://lib.iitta.gov.ua/view/divisions/lo/
Працюємо для Перемоги! Слава Україні! Героям слава!
Першоджерело: https://www.facebook.com/vodipr/posts/pfbid02XsNtAggtvFCBCpt9E2Ph3jYNFjCNZDJhAtvSZmz6F2KwHmKNN16jeoou5LNSzrU3l
З 6 по 16 січня відбулись онлайн-засідання команд ППС у Гуменецькій, Жванецькій, Орининській, Староушицькій, Слобідокульчієвецькій, Закупненській та Гуківській громадах, учасниками яких були фахівці Центру.
Забезпечення інклюзивно-освітнього простору - одне із завдань розбудови якісного закладу освіти. В центрі уваги команди ППС є дитина, дотримання та відстоювання її інтересів, повага до індивідуальних особливостей, зберігання конфіденційності та недопущення дискримінації і порушення прав дитини. Досягти цього можливо лише у команді колективу навчального закладу із залучення батьків дитини з ООП , а також фахівців ІРЦ.
Для кожного здобувача освіти з ООП визначено індивідуальну освітню траєкторію та розроблено Індивідуальну програму розвитку.
Дякуємо усім командам ППС за плідну роботу та бажаємо успіхів на шляху до реалізації поставлених цілей педагогам та дітям!
Орієнтовний графік роботи асистента вчителя
Педагогічне навантаження асистента вчителя становить 25 годин на тиждень (п. 4 ст. 23 Закону України «Про загальну середню освіту» від 16.01.2020 № 463-IX). У примірних посадових обов’язках ці години розподіляють за видами діяльності (формами роботи):
навчальна робота
індивідуальний супровід
виховна робота
співпраця з педагогами
співпраця з батьками
Джерело: журнал "Заступник директора школи"
На базі Кам'янець-Подільського медичного коледжу, інструктори з першої допомоги та волонтери Кам'янець -Подільської міської організації ТЧХУ, під головуванням Сергія Юркова, провели тренінг для фахівців Центру Китайгородської сільської ради та асистентів- вчителів, асистентів-вихователів.
Після тренінгу слухачі отримали сертифікати.
А також, товариство ЧХУ вричили директору Центру Наталії Стрільчук, аптечку для загального користування.
Дякуємо за плідно проведену роботу та навчання!!!!
9 МЕТОДИК ДЛЯ ДІАГНОСТИКИ ТРИВОГИ ТА ТРИВОЖНОСТІ
Шкала оцінки рівня реактивної (ситуативної) та особистісної тривожності Ч.Д. Спілбергера – Ю.Л. Ханіна.
Методика є інформативним способом самооцінки рівня тривожності в даний момент (реактивна тривожність, як стан) і особистісної тривожності (як стійка характеристика людини). Розроблена Ч.Д. Спілбергером і адаптована Ю.Л. Ханіним.
Посилання: https://mozok.ua/depressiya/testy/item/2703-shkala-trivogi-splbergera-STAI?fbclid=IwAR1wAF6ag7K7X9NmldgLQwMNoSBNpv6jsx6ZevX3FBtsU81SvNJraEib7hY
Коротка шкала тривоги, депресії та ПТСР.
Шкала призначена для первинного скринінгу перерахованих симптомів у осіб, що пережили різного виду психічні травми.
Посилання: https://mozok.ua/depressiya/testy/item/2705-korotka-shkala-trivogi-depres-ta-ptsr?fbclid=IwAR2XTbZ-BRE9bsI8n5tUXgvZYBFFGzm7AFjafce0ZA2SYUfm1ssoEu02dzU
Госпітальна шкала тривоги і депресії (HADS).
Шкала розроблена A.S. Zigmond і R.P. Snaith у 1983 р. для виявлення та оцінки важкості депресії і тривоги в умовах загальномедичної практики. Переваги даної методики полягають у простоті застосування і обробки (заповнення Шкали зазвичай триває 2-5 хвилин), що дозволяє рекомендувати її до використання у загальносоматичній практиці для первинного виявлення тривоги і депресії у пацієнтів. Опитувальник застосовується для осіб віком від 17 років.
Посилання: https://mozok.ua/depressiya/testy/item/2711-gosptalna-shkala-trivogi--depres-HADS?fbclid=IwAR2AQV7M8hIqTYsoB-IEEnWKYvwhcZwp5x1cz_6Zl0WQJH8YmMJr5Dw1Hrc
Шкала проявів тривоги Тейлор.
Дана методика призначена для вимірювання проявів тривожності. Затвердження для тесту відібрано з опитувальника MMPI.
Посилання: https://infopedia.su/18x132a2.html
Шкала тривоги Бека.
Клінічна тестова методика, призначена для попередньої оцінки ступеня вираженості тривожних розладів у широкого кола осіб: молодих людей від 14 років, зрілих та літніх, контингету клініки та при скринінгових дослідженнях. Зазвичай шкалу використовують при профоглядах, коли необхідно виділити контингент, який потребує більш детального обстеження та консультації фахівця.
Опитувальник з генералізованої тривоги - GAD-7.
Шкала GAD-7 – особистісний опитувальник для оцінки рівня тривожності та скринінгу генералізованого тривожного розладу (ГТР). Додатково може застосовуватися для скринінгу панічного розладу, соціофобії та посттравматичного стресового розладу.
Посилання: https://cbt-therapist.net/GAD-7
Шкала тривоги Гамільтона (HAM-А).
Клінічна рейтингова шкала, призначена для вимірювання вираженості тривожних розладів у дітей, підлітків і дорослих. Орієнтовний час виконання – 10-20 хвилин.
Її заповнення відбувається у процесі напівструктурованого інтерв'ю, під час якого фахівець у тому числі збирає анамнестичні дані та спостерігає за поведінкою чи іншими невербальними проявами досліджуваних психопатологічних феноменів. Не слід пред'являти шкалу пацієнтові/клієнтові і ставити йому прямі запитання.
Посилання: https://clincasequest.academy/ham-ahars/?fbclid=IwAR3CkxZZzVpxLcj3nUtuyTWXDmNrsoO_odY7P33SrifXqcNDj9UuXIKvUbo
Тест рівня шкільної тривожності Філіпса (School Anxiety Scale, SAS).
Методика дозволяє визначити загальний рівень шкільної тривожності, а також вивчити характер переживання тривожності, пов'язаної з різними областями шкільного життя. Методика призначена для роботи з дітьми молодшого та середнього шкільного віку, оптимальне застосування у 3-7 класах середньої школи.
Посилання: https://naurok.com.ua/test/ocinka-rivnya-trivozhnosti-test-shkilno-trivozhnosti-filipsa-172810.html?__cf_chl_tk=W554LQ4twh3hlZ_B_Wpel2lOOYqfnQXYBAXvYyiRIIU-1663618002-0-gaNycGzNCT0&fbclid=IwAR2cj30hNRWOuscV0j0I-VzRd3i_K9h1jVtggZ48ZACAMwXRUm1DctwuhK0
Шкала явної тривожності для дітей (CMAS).
Методика призначена для виявлення тривожності щодо навчання у дітей 7-12 років. Шкала була розроблена американськими психологами на основі шкали тривожності Тейлора, призначеної для дорослих. Як і в дорослій методиці, питання було відібрано з опитувальника MMPI. Крім того, дитячий варіант доповнено контрольною шкалою, що виявляє тенденцію давати відповіді, що соціально схвалюються.
Корисні покликання для саморозвитку та самоосвіти щодо інклюзивної освіти та навчання дітей з особливими потребами
Моніторинг динаміки розвитку дітей з ООП як складова ефективного інклюзивного навчання
https://www.youtube.com/watch?v=ozCjGc3smVU&t=2918s
Моніторинг ІПР на кінець першого півріччя
https://www.youtube.com/watch?v=3UndRJDRDQg&t=1359s
Актуальні підходи до ІПР за новим порядком
https://www.youtube.com/watch?v=4TZpS08eucg
ІПР як шлях реалізації освітньої траєкторії особи з ООП у ЗДО та ЗЗСО
https://www.youtube.com/watch?v=YmVzwmfru34
Індивідуальна програма розвитку за новими стандартами
https://www.youtube.com/watch?v=HozB7Owxsq4
Робота з новими висновками ІРЦ. Розробляємо індивідуальну програму розвитку
https://www.youtube.com/watch?v=cByeJyil6dQ&t=1232s
Індивідуальна програма розвитку для дітей з особливими освітніми потребами у ЗДО
https://www.youtube.com/watch?v=QHIKoH8O9MQ
Реалізація інклюзії в закладі освіти. ІПР
https://www.youtube.com/watch?v=nYpxzoGbHUg&t=340s
Покрокова відео інструкція для закладів освіти щодо завантаження Протоколу та внесення ІПР
https://www.youtube.com/watch?v=zpCTpqhQAfs&t=19s
Організація інклюзивного навчання в новому 2022/2023 навчальному році https://www.youtube.com/watch?v=b26wG87Asa0
https://lib.iitta.gov.ua/733538/1/Nauk_metod_osnovy_psykhol_suprovodu_diialnosti_vchytelia_v_umovakh_reform_osvity_%28diahnostyka_korektsiia%29.pdf?fbclid=IwAR3h-Z3JVZkDbeo3OQdMgkhYLpyilmUd2nL8v8gTakMmSB_uVEApWUkFMhA
Шановні колеги!
Наукові співробітники УНМЦ практичної психології і соціальної роботи НАПН України підготували практичний посібник
Науково-методичні основи психологічного супроводу діяльності вчителя в умовах реформування освіти
Авторський колектив:
В. Г. Панок (вступ, післямова), І. В. Марухина (розділ 1), В. В. Рибалка (розділ 2),
В. М. Горленко (розділ 3), Д. Д. Романовська (розділ 4), В. В. Предко (розділ 5),
С. К. Шандрук (розділ 6), М. В. Саврасов (розділ 6), Н. В. Сосновенко (розділ 7)
У виданні вміщені методики і технології надання психологічної і соціально-педагогічної допомоги педагогічним працівникам закладів освіти у виконані їхньої професійної діяльності в умовах війни. Зокрема, приділено увагу проблемам діагностики, профілактики і терапії емоційного (професійного) вигорання педагогів, підвищенню рівня їхньої психологічної культури, формуванню навичок безконфліктного спілкування і мирного розв’язання конфліктів, формуванню життєстійкості/стресостійкості та ін..
Посібник розроблено на основі методології проєктно-технологічного підходу та містить конкретні результати досліджень авторів сучасного стану вчительства.
Практичний посібник призначено для працівників психологічної служби – практичних психологів і соціальних педагогів, методистів, викладачів інститутів післядипломної педагогічної освіти, студентів, науковців.
Завантажити можна за покликанням: https://lib.iitta.gov.ua/733538/1/Nauk_metod_osnovy_psykhol_suprovodu_diialnosti_vchytelia_v_umovakh_reform_osvity_%28diahnostyka_korektsiia%29.pdf?fbclid=IwAR3h-Z3JVZkDbeo3OQdMgkhYLpyilmUd2nL8v8gTakMmSB_uVEApWUkFMhA
КУ «Інклюзивно-ресурсний центр Китайгородської сільської ради» висловлює вдячність генеральному директору ТОВ"АСІНО Україна" за надсилання благодійної допомоги у вигляді методичної літератури «Порушення харчування у дітей з РАС»,М.С. Березової. Дана проблема у цієї категорії дітей дуже поширена і займає одне із провідних місць.
У даній розробці досить структуровано викладений матеріал щодо проблеми порушення харчування у дітей з РАС та особливості її діагностики. Оскільки існує зв’язок між порушенням харчування цієї категорії дітей і виникненням харчових дефіцитів, різних метаболічних захворювань, що мають вплив на поведінку дитини – дуже важливим є своєчасне діагностування та корекція даної проблеми.
Тому систематична та комплексна допомога дітям з РАС в усіх аспектах і сферах їх життєдіяльності є важливою умовою оптимізації їх подальшого розвитку. Дана література охоплює один із важливих аспектів життєдіяльності дітей з аутистичним спектром та допомагає батькам і фахівцям, що працюють з дитиною, корегувати її розвиток. Ще раз висловлюємо вдячність за цікаву та
літературу.
Сподіваємось на подальшу співпрацю!
Характеристика для ІРЦ
РЕКОМЕНДАЦІЇ МОН:
організація освітнього процесу дітей з ООП в 2022/2023 навчальному році
Основні положення. Повний текст за наступним посиланням
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=196465656240889&id=100076323662801
Директор та фахівці центру протягом цього тижня прийняли участь у навчальному семінарі в рамках проєкту ЮНІСЕФ "Кризова допомога сім'ям, які виховують дітей з інвалідністю під час війни".
Зміст семінару:"Асистивні технології та чому варто про них пам'ятати під час війни".
Після закінчення онлайн семінару успішно пройшли тестування.
Дякуємо спікерам за проведену роботу та отриманні фахівцями знання!!!
Дитячий фонд ООН (ЮНІСЕФ) разом із навчально-реабілітаційним центром «Джерело» підготували брошуру «Набута інвалідність дитини. Поради батькам і фахівцям». Брошура містить інформацію про порядок дій для оформлення інвалідності дитині, види допомог та підтримки, на які має право дитина з інвалідністю, та порядок їх отримання, інклюзивну освіту, а також рекомендації щодо батьківської підтримки дитини, облаштування домашнього та освітнього простору тощо.
Nabuta-invalidnist-dytyny.pdf
Сексуальність, сексуальний розвиток та романтичні стосунки у підлітків з аутизмом (Частина 3)
Для дітей від 9 до 18 років
Блок 1. Секс, сексуальність та сексуальний розвиток
Сексуальність це поняття ширше ніж секс.
Це те, як ваша дитина:
відчуває себе щодо свого тіла, яке змінюється та розвивається;
розуміє такі почуття як інтимність, сексуальний потяг та привабливість щодо інших;
може розвивати та підтримувати інтимні відносини, засновані на принципах поваги та розуміння.
Сексуальність це абсолютно нормальний етап розвитку будь-якої людини.
Аутичні підлітки сексуально розвиваються аналогічно й до нормотипових підлітків, але в силу аутизму потребують додаткової допомоги в оволодінні певними соціальними навичками та отримання детальної інформації що та як відбувається під час статевого дозрівання.
В той же час може так статися, що ваша дитина з РАС буде менш зацікавленою в питаннях сексу та сексуальності, як і нт дитина цього ж віку.
Також ваша дитина може мати свої перші романтичні відносини, як з присутністю сексу так і без нього.
Деяких підлітків з РАС приваблюють люди іншої статі, деяких однієї, а треті можуть мати бісексуальність.
Увага: сексуальність вашої дитини може відрізнятися від вашої або від ваших очікуань. В той же час підтримка, розуміння та прийняття сексуальних поглядів вашої дитини з аутизмом буде сприяти її здоровому сексуальному розвитку та укріпленню відносин між вами.
Блок 2. Сексуальні почуття у підлітків з аутизмом
Для багатьох тінейджерів з РАС може бути важко визначити сексуальні почуття у себе та у інших людей.
Як пояснити підлітку що таке сексуальні почуття?
Вони складаються з:
думок (коли ти думаєш багато про одну людину)
фізичних відчуттів (поколювання внизу живота, ерекція, серцебиття, коли ця людина поруч)
поведінки (коли ти шукаєш шляхи та можливості бути якомога близько та частіше з цією людиною).
Також аутичним підліткам буває складно виразити свої сексуальні почуття, що на жаль може призвести до погіршення настрою або загального стану, вчинення небезпечних ризикованих дій або неприйнятних речей, що ведуть до нездорових відносин.
Тому обов’язково слід:
працювати над соціальними взаєминами з вашою дитиною з РАС через РОЛЬОВУ ГРУ
(наприклад, ваша дитина може потренуватися як запрошує об’єкт свого інтересу на вечірку, в парк на прогулянку чи подивитися фільм в кінотеатрі. А ви можете зіграти роль цієї людини. Також можна пропрацювати варіанти, коли ця людина відповідає «так» або «ні»).
розповісти про деякі правила, які застосовуються при запрошенні на перше ПОБАЧЕННЯ
(Наприклад, можна сказати так:
«Одного дня ти можеш запросити когось на побачення. Якщо ця людина відповість тобі, що вона не може / зайнята в цей день, то ти можеш запросити її колись ще раз. Якщо вона знову відмовить, навіть якщо вона вибачиться, ти не повинен запрошувати її знову»).
постійно ознайомлюйте дитину з поняттям особистих кордонів та ПРИЙНЯТНОЇ ПОВЕДІНКИ, навіть онлайн
(Наприклад, переслідувати когось, писати постійно повідомлення, відправляти смайли, набридати онлайн та фізично, та слідкувати в мережі не ОК; це заборонено та неприйнятно!».
Як пояснити що таке привабливість та зацікавленість у романтичних відносинах ?
Використовуйте фото з наступними сюжетами щоб пояснити як люди можуть поводитися, якщо їх партнер (в даному випадку - ваша дитина) їх приваблює.
На малюнках може бути зображена людина, яка нахиляється вперед, щоб почути, що говорить інший, торкається його волосся, сміється над його жартами, торкається руки або запрошує свого партнера зробити щось разом.
Вам також може знадобитися пояснити, що, якщо хтось посміхається вашій дитині та розмовляє з нею, це не завжди означає, що ця людина романтично зацікавлена. Людина може просто поводити себе дружньо.
Як поводить себе інша людина, яка НЕ зацікавлена в романтичних відносинах?
Для цього допоможуть картинки з людьми, які:
- спочатку дивляться, а потім відвертаються та уходять (показати процес відмови);
- складають руки на груді (небажання);
- не відповідають, коли партнер з ними розмовляє.
Слід пояснити, що ця поведінка з боку людей теж нормальна, бо кожний вибирає собі партнера за власним бажанням!
Блок 3. Сексуальні відносини та сексуальне здоров’я підлітків з РАС
Під час періоду сексуального дозрівання вам необхідно поговорити з дитиною й про сексуальні відносини та її здоров’я.
Ваш тінейджер має знати, що сексуальні відносини це нормальна частина життя.
Але існують певні норми суспільства, прийнятний вік та поняття сумісної згоди щодо сексуальних стосунків.
Ваша дитина має зрозуміти важливу річ: не може бути жодних сексуальних відносин, якщо він/вона цього НЕ ХОЧЕ!
Вони не зобов’язані бути в подібних відносинах, навіть якщо ровесники розповідають як це круто.
Також ваша дитина має навчитись розрізняти сексуальні НАТЯКИ від інших людей.
Коли аутична дитина навчиться інтерпретувати ці натяки, це дозволить їй відчувати себе більш впевненою в собі, збереже її від сексуального насильства, дозволить їй вести себе прийнятним способом щоб ненавмисно не спричинити шкоду іншим.
Як пояснити ознаки сексуальних натяків?
«Твій друг/подруга може бути зацікавлений в сексі, якщо перед цим ви цілувались, обіймались та він/вона запросили тебе у спальню.
Якщо ти хочеш мати секс з цією людиною, ти маєш впевнитися чи хоче він/вона також мати секс з тобою.
Якщо ця людина тобі відмовить, ти зобов’язаний (зобов’язана) зупинитися і не наполягати на сексуальних стосунках».
Більш старші підлітки з РАС (які вже займаються сексом) мають володіти знаннями про наступні речі, щоб зберегти своє сексуальне здоров’я:
презервативи
(Ви маєте бути впевнені, що ваша дитина знає та вміє використовувати презервативи щоб запобігти небажаній вагітності або захворюванням, які передаються статевим шляхом. Для цього можна попрактикуватися на прийнятній формі для того, щоб ваш підліток знав як коректно одягати презерватив або запропонувати йому це зробити наодинці);
хламідія
(важливо здати аналіз на наявність цієї бактерії, так як в основному це інфекційне захворювання протікає безсимптомно у людей обох статей)
гігієна статевих органів (впевніться, що ваш тінейждер знає про обов’язкову гігієну своїх геніталій, поговоріть про виділення, про інфекції, про симптоми деяких порушень і про обов’язкове повідомлення вас чи лікарів, якщо вони помітять якісь проблеми з вказаним інтимними частинами тіла).
Ви та ваша дитина можуть отримати додаткову консультацію у вашого педіатра чи іншого лікаря/ спеціаліста по сексуальному здоров’ю.
Також вказані питання в залежності від статі, довіри та сором’язливості дитини, вона може обговорити з людиною, якій довіряє (друг, старший брат або сестра, інший член родини тощо).
Блок 4. Сумісна згода та безпека під час романтичних стосунків у аутичних підлітків
В будь-якій інтимній ситуації найбільш важлива річ для вашої дитини це сумісна згода та її безпека:
Згода означає, що ваша доросла дитина має добре та усвідомлено себе відчувати під час сексуальної активності. А також і її партнер.
Ваша дитина може в будь-який час сказати «Ні».
Всі люди мають право контролювати що відбувається з їх тілом і ваша дитина ніколи не має відчувати тиску з боку жодної людини щоб робити щось невірне та неприйнятне для неї;
Безпека означає що сексуальний досвід має базуватися на принципах поваги та відсутності насильства.
Блок 5. Захист підлітка з РАС від сексуального аб‘юзу (насильства)
Ми вже трохи говорили на тему прийнятного та неприйнятного дотику (в частині 2 постів про сексуальну освіту). Тож проговоримо ще в контексті підліткового віку.
Аутичні люди, на жаль, можуть стати жертвами сексуального насильства, так як інколи не розуміють що добре, а що погано. Тому так важливо змалечку (або коли це доречно) навчати дитину прийнятному та неприйнятному дотику.
Приклад соціальної історії про неприйнятний дотик:
«Поганий дотик це те, що робить мене збентеженим, тривожним та викликає незручність.
Існують такі види неприйнятного дотику:
- хтось торкається тих приватних частин мого тіла, яких я не хочу щоб торкалися;
- хтось б’є мене;
- хтось торкається мене і через це мені некомфортно та небезпечно;
- хтось цілує мене і мені це не подобається.
Для мене має значення хто мене торкається.
Обійми, поцілунки та дотики від близьких людей, яких я знаю та люблю, це добрий дотик.
Ті ж самі дії від людей, яких я не знаю і які мені не подобаються, може бути поганим дотиком».
Блок 6. Мастурбація та приватні місця для підлітка з РАС.
Мастурбація це доволі нормальна та розповсюджена активність для підлітків в період статевого дозрівання.
Ви можете пояснити своїй аутичній дитині про це, але обов’язково зауважити, що робити це можливо лише залишившись наодинці. Це можна порівняти з такими процедурами, які ваша дитина здійснює самостійно - наприклад, як прийняття душу та туалетні справи, за зачиненими дверима.
Це дуже вразливе питання. Можливо розмова зі спеціалістом буде помічною в ньому. Щоб разом переглянути відповідні відео, пояснити суть вказаного акту в частині збросу емоцій та задоволення бажання, уникнути пошкодження статевих органів та отримання відповідей на всі питання, пов’язані з цією інтимною процедурою!
Дитина з РАС має розрізняти публічні та приватні місця.
Приватне місце це те, в якому її не можуть бачити:
- спальня з зачиненими дверима та шторами;
- туалет з зачиненими дверима;
- ванна кімната з зачиненими дверима;
- власна кімната наприклад зі знаком «private» на дверях!
Ви можете також домовитися з дитиною, що не будете входити до її кімнати, попередньо не постукавши в двері. Впевніться, що й інші члени родини знають та дотримуються це правило.
Блок 7. Романтичні відносини у дітей з РАС
Як і всі підлітки, підлітки з аутизмом повинні навчитися стосункам, заснованим на повазі. Ці стосунки є важливою частиною здорового сексуального та емоційного розвитку. Вони допомагають молодим людям відчути, що їх цінують і приймають такими, якими вони є.
Поясніть своїй дитині - підлітку, що існують ознаки здорових та нездорових стосунків.
Зачитайте наступний текст про здорові та нездорові стосунки.
До ознак здорових стосунків відносяться наступні ситуації:
- Інша людина просить тебе робити лише те, що тобі безпечно та комфортно.
- Ця людина чесна з тобою та не вигадує якісь дивні речі чи історіі про себе, тебе, про членів сім’ї чи інших друзів;
- Людина слухає тебе так само, як і ти її;
- Людина не очікує, що ти будеш робити все, що вона захоче. Наприклад, вона щаслива, якщо ти хочеш зробити щось інше або піти кудись самостійно чи з іншими людьми.
- Людина тебе підтримує. Наприклад, вона говорить тобі приємні слова і допомагає, коли ти засмучений;
- Ця людина не дражнить, не залякує і не говорить те, що змушує тебе почуватися погано.
До ознак нездорових стосунків відносяться наступні ситуації:
- Людина не приділяє тобі достатньо уваги чи не показує свою прихильність;
- Людина говорить підлі злі речі, які змушують тебе почуватися глупо або погано;
- Людина завдає фізичної шкоди твому тілу або його окремим інтимним частинам або твоїм почуттям щодо власного тіла. Наприклад, людина змушує тебе робити те, що тобі незручно та неприємно.
- Людина не хоче, щоб ти зустрічався з іншими друзями чи проводив час з родиною;
- Людина залякує та буллить тебе!
Як пережити припинення романтичних відносин?
Підліткові романтичні стосунки зазвичай не тривають вічно.
Вашій дитині потрібно знати, що іноді вони тривають довго, а іноді закінчуються швидко.
Так буває, що іноді двоє людей погоджуються припинити стосунки.
В інших випадках лише одна сторона ініціює розрив або може взагалі зникнути та припинити спілкування.
Якщо ваша дитина не хоче, щоб стосунки припинялися, вона може почуватися збентеженою, сумною, самотньою або злою.
Ваша дитина також може почуватися аналогічно у випадку відмови з боку іншої людини, яка її приваблює.
Ці відчуття абсолютно нормальні та доречні.
У випадку розриву відносин чи відмови, ви можете підтримати свою дитину, заохочуючи її:
- проводити час з іншими друзями та родиною;
- робити те, що їм подобається, займатися улюбленою справою, хобі;
- поговорити про те, що сталося і як вони себе почувають;
- висловити свої почуття за допомогою письмових матеріалів, соціальних історій, мистецтва чи спорту.
Ви також обов’язково маєте поговорити про те, чого ваша дитина НЕ повинна робити після закінчення стосунків, наприклад, кричати на іншу людину, надсилати гнівні електронні листи чи онлайн повідомлення або публікувати грубі речі в соціальних мережах.
Можливо вам знадобиться перечитати ці всі пункти декілька раз разом зі своєю дитиною-підлітком.
Не нехтуйте отримати іншу інформацію у дорослих аутистів та деяких спеціалістів по аутизму або батьків дітей з РАС.
Також помічними можуть бути онлайн чи індивідуальні консультаційні групи.
переклала, скоротила, адаптувала Надія Есманова
Увага: це ПЕРКЛАД статей, деякі пункти яких не являються моїми думками
наприклад, важко визначити вік з якого люди починають займатися сексом, але навіть у нт це трапляється в 14-16 років;
також мені трохи складно уявити пояснення деяких інтимних процедур саме батьками дитини з РАС;
і чесно кажучи більшість пунктів відповідають лише для підлітків з РАС з добрим розумінням мовлення і можливо зовсім не підходять тим, у яких присутні суттєві порушення інтелекту та мови).
P.s. Я передбачаю, що цей пост може викликати багато негативної реакції в силу його відвертих подробиць та інтимної сторони питання, але ці речі треба обговорювати та пояснювати дитині.
Джерело:
1. National Autistic Society, Amaze and La Trobe University and with the help of Diane Jacobs at La Trobe University, 07-12-2020
2. Romantic relationships and feelings: autistic teenagers (9-12-2020)
Директор та фахівці КУ "Інклюзивно-ресурсного центру Китайгородської сільської ради" дякують Дитячому фонду ООН UNICEF та НРЦ "Джерело" м. Львів за Ігровий набір для організації розвиткового дозвілля для дітей Recreation kit. [https://www.facebook.com/UNICEFUkraine ] ( https://www.facebook.com/UNICEFUkraine ).
Даний інвентар стане у нагоді в роботі з дітьми з ООП.
Щороку, 3 грудня, у Міжнародний день осіб з інвалідністю ми разом з усією світовою спільнотою ще раз переосмислюємо все, що зроблено на підтримку дітей з особливими освітніми потребами, і консолідуємо наші зусилля задля їх гармонійної інтеграції в сучасне суспільство.
Традиційно, на базі Центру проводилися заходи до відзначення даної дати. З 28.11 по 02.12 було проведено уроки доброти: «Твори добро», «Даруй добро твого серця іншим».Заняття , спрямовані на виховання у дітей емпатії, доброти, милосердя та толерантного ставлення до оточуючих з елементами тренінгу «Байдужість – найстрашніший ворог людини».
Усі заходи проводилися в позитивній та комфортній для дітей атмосфері. Діти мали можливість поділитися емоціями, враженнями та почуттями, з радістю виконували завдання, допомагали одне одному, виготовляли різні вироби-сувеніри. По завершенню заходів кожна дитини отримала подарунок.
Методичні рекомендації щодо написання психолого-педагогічних характеристик на комплексну оцінку розвитку дитини закладами освіти
Методичні рекомендації щодо написання психолого-педагогічних характеристик на комплексну оцінку розвитку дитини закладами освіти
https://www.facebook.com/groups/235364315126205/posts/531729825489651/
25.11.2022 фахівець (консультант) Центру, Вадим Моргун, прийняв участь в інформаційній нараді організованої Департаментом освіти, науки, молоді та спорту обласної державної адміністрації для вчителів-реабілітологів та проведена на базі Хмельницького національного університету.
Завідувач кафедри фізичної терапії Олег Базильчук провів екскурс з метою ознайомлення з матеріально-технічною базою лабораторії ерготерапії. А викладачі кафедри ознайомили із сучасними ерготерапевтичними системами тестувань та оцінювання осіб з різними порушеннями.
З 2015 року 18 листопада відзначається Європейський день захисту дітей від сексуальної експлуатації та сексуального насильства.
Тому, на базі КУ " Інклюзивно-ресурсний центр Китайгородської сільської ради" проведено низку заходів, спрямованих на:
-підвищення рівня обізнаності батьків і працівників сфери освіти про сексуальну експлуатацію та сексуальне насильство над дітьми та необхідність запобігати йому;
-стимулювання відкритої дискусії щодо захисту дітей від сексуальної експлуатації та сексуального насильства, а також сприяти запобіганню та усуненню стигматизації постраждалих;
-сприяння ратифікації та впровадженню Ланцаротської конвенції – унікального юридичного інструменту, який зобов’язує держави криміналізувати всі форми сексуального насильства над дітьми та визначає способи боротьби з ним. А саме:
* засідання круглого столу з фахівцями Центру " Сексуальне насильство над дітьми: як розпізнати дертву та захистити її"
*інформаційно-просвітницька робота для батьків, в рамках якого батьки отримали буклети із превентивною інформацією;
* семінар-практикум для освітян "Сексуальне насильство над дітьми: причини,наслідки, профілактика"
Під час обговорення даної теми слухачам продемонстрований відеоролик щодо ознак сексуального насильства,а також окреслені профілактичні заходи.
Прості рекомендації:
як проводити заняття з дитиною з РАС
В логопедично-корекційній роботі з дітьми з РАС необхідно дотримуватися деяких правил:
1. ГРАЙТЕ
Діти навчаються через гру, також через гру відбувається і розвиток мовлення.
Спробуйте різні ігри, для того, щоб визначити яка чи які з них подобаються вашій дитині.
Крім того, треба підібрати таку ігрову діяльність, яка сприяє соціальній взаємодії (спів по черзі, вірші, малювання, ліпка, сюжетно-рольова гра).
Під час гри перебувайте поруч, щоб дитина могла краще бачити та чути вас.
2. РОЗМОВЛЯЙТЕ З ДИТИНОЮ НА ОДНІЙ МОВІ
Наслідування звуків та ігровій поведінці вашої дитини буде сприяти більшій вокалізації та взаємодії.
Наприклад, якщо ваша дитина відтворює якийся звук, то відреагуйте на нього таким же звуком і дочекайтеся зворотньої реакції. Можливо між вами розпочнеться «діалог».
Це також може сприяти до початку наслідування дій за дорослим щоб виконувати дії по черзі.
3. ВИКОРИСТОВУЙТЕ ЖЕСТИ
Пояснюйте дитині речі за допомогою демонстрації, використовуючи жести та зображуючи руками. Жести та зоровий контакт можуть створювати основу для розвитку мовлення.
Використовуйте жести при спілкуванні: «дивись!» - протягуйте руку, «так!»- кивайте головою.
Використовуйте жести, які ваша дитина легко може імітувати (плескання в долоні, протягання руки).
Також реагуйте і на жести вашої дитини: коли вона дивиться на іграшку або вказує на неї, передайте іграшку або почніть з нею грати разом.
Дивіться або вказуйте на іграшку, яку ви хочете, перш ніж взяти її. Дитина має вчитися імітації.
4. ЗАЛИШТЕ «ПРОСТІР» ДЛЯ МОВЛЕННЯ ВАШОЇ ДИТИНИ
Дуже важливо надати вашій дитині безліч можливостей для спілкування, навіть якщо вона не говорить.
Коли ви ставите питання або бачите, що дитина чогось бажає, витримайте паузу в декілька секунд, дивлячись на неї.
Не треба розуміти її з полуслова та виконувати всі бажання миттєво, дайте їй можливість висловити його словом або жестом. Слідкуйте за будь-яким рухом її тіла або звуком та реагуйте на них.
5. СТАВТЕ ПИТАННЯ
Питання - це стандартний прийом, який підтверджує, що дитина зрозуміла сказане.
На перших етапах розвитку мовлення слід використовувати питання Що? та Де?, а також питання, на які можна відповісти Так/ Ні.
Не слід ставити питання постійно!
Також уникайте складних питань на кштал «а який / яка цей предмет?».
6. СПРОСТІТЬ ВАШУ МОВУ
Говоріть мало та повільно, навмисно підсилюючи артикуляцію, краще щоб дитина бачила ваші губи. Це допоможе дитині більш чітко розуміти те, про що ви говорите.
Крім того, це сприяє наслідуванню вашої мови.
Якщо ваша дитина не розмовляє, спробуйте говорити окремими словами (якщо малюк грає з м’ячем, просто скажіть «м‘яч», «кати»).
Якщо дитина говорить окремими словами, то говоріть короткими фразами («кати м’яч», «кидай м’яч»).
7. КОРИСТУЙТЕСЯ ВІЗУАЛЬНОЮ ПІДТРИМКОЮ
Візуальна підтримка може містити предмети, малюнки та групи зображень, які ваша дитина може використати для вираження своїх прохань та думок. Наприклад, картинка з бананом = я хочу банан; бере чоботи = я хочу гуляти.
8. ХВАЛІТЬ ДИТИНУ
завжди за співпрацю та увагу, навіть якщо вона не змогла зробити чи завершити завдання.
9. БУДЬТЕ ГНУЧКИМИ
Пам’ятайте про те, що діти непостійні.
Інколи складна поведінка може сигналізувати про перевтому або перевантаження.
Вмійте скоротити або полегшити завдання.
Уривок з посібника В.С.Сандрикова «Логопедические игры и упражнения
для развития речи удетей с расстройствами
аутистического спектра» (2019).
Лист Уповноваженого Верховної Ради України з прав людини від 14.11.2022 № 13182.2/22/48.2 щодо допомоги сім’ям з дітьми, які виїхали за межі країни та зіштовхнулися з низкою проблемних питань, для вирішення яких створено Консультативний центр на базі Секретаріату Уповноваженого.
Хмельницька.pdfДодаток.pdfНаш Центр продовжує свою роботу в період воєнного стану. Фахівці ( консультанти) поруч з основними завданнями, виконують і нові:
- проведення комплексної оцінки та здійснення системного кваліфікованого супроводу осіб з ООП, які вимушено змінили місце проживання (перебування) та були зараховані в інклюзивні класи (групи) або здобувають освіту з використанням технологій дистанційного навчання;
- надання інформаційної підтримки батькам дітей з ООП щодо закладів, у яких дитина може продовжувати навчання та отримувати інші додаткові послуги.
Також надаються корекційно-розвиткові послуги дітям з ООП в очному та дистанційному форматі. Робота спрямована на розвиток пізнавальної сфери дітей ( розвиток уваги та її властивостей, розвиток основних мислиннєвих операцій, уяви тощо), комунікативної компетентностей, розвиток дрібної та загальної моторик.
Для всебічного розвитку дітей необхідно створити комфортне середовище. В умовах дії постійного стресу, лунання сигналів " повітряна тривога" зростає потреба у корекції емоційно- вольової сфери:
* негативних емоцій та емоційних станів;
* проявів стресу та ПТСР.
Поруч із збільшенням кількості дітей, які користуються нашими послугами- збільшилася й кількість дітей з категорії " ВПО". Фахівці здійснюють психолого-педагогічний супровід дітей і батьків даної категорії через: просвітницький, консультативний та корекційно-розвитковий напрями роботи.
Презентація Збірки методичних матеріалів для забезпечення прав і свобод внутрішньо переміщених осіб та цивільного населення, яке постраждало від військової агресії рф проти України.
10-10_21_Хмельницька.pdfhttps://www.facebook.com/groups/577820590148540/posts/780173376579926/?__cft__[0]=AZV1VQY8j33NRnXPQJ-l4LzKYBR8j3FAszm6-nw_7Udqknx33I6t1aOeQWZBtxClG2vN5sfeDqsvCYqYUxJwCut6hgSHRyTgiLe_Fdzspy6L7U5NGEEPabOhT-c_azrye-A_q1qdxSgEX9Pok6yzTxRi5VMU19tzYrk7h-QgMz9eCq5VLkB1QFllnSDKPn8YX2HzndtiMqpS6Aoc0y-FrNTd&__tn__=-UK-R
У зв’язку із оновленням Правил перетинання кордону пишу нові вимоги щодо супроводу осіб з інвалідністю та осіб, які потребують постійного догляду – найбільше зміни торкнулись саме цієї категорії.
Вимоги до документів залежать від того, хто є супроводжуючим та кого супроводжують
Супровід особи з інвалідністю 3 групи може здійснювати лише чоловік.
Інші родичі (ні син, ні батько!) особу з інвалідністю 3 групи супроводжувати не можуть!
При супроводі чоловіком необхідно надати документ про інвалідність та свідоцтво про шлюб.
Супровід осіб з інвалідністю 1 або 2 групи можуть здійснювати:
Чоловік.
Документи: документ про інвалідність та свідоцтво про шлюб
Батько, на утриманні якого перебуває повнолітня дитина з інвалідністю
Документи: документ про інвалідність та свідоцтво про народження особи з інвалідністю
Син або зять
Документи: документ про інвалідність, свідоцтво про народження (для сина) або свідоцтво про народження доньки особи з інвалідністю та свідоцтва про її шлюб (для зятя) та ОДИН з таких документів:
Довідка про реєстрацію місця проживання за однією адресою (на гарячій лінії ДПСУ кажуть, що довідка ВПО також підходить, але ця інформація ще не перевірена на практиці)
Або
Акт встановлення факту здійснення догляду
Особа, яка здійснює постійний догляд за особою з інвалідністю 1 чи 2 групи
Документи: документ про інвалідність та один з таких документів:
Довідка про отримання компенсації за здійснення догляду
Або
Акт встановлення факту здійснення догляду
. Супровід дітей з інвалідністю віком до 18 років
Батьки, опікуни, піклувальники, прийомні батьки, батьки-вихователі
Документи: свідоцтво про народження дитини або інші документи, що підтверджують повноваження супроводжуючого та документ про інвалідність дитини.
Супровід осіб, які потребують постійного догляду
Батько, чоловік, син (у тому числі усиновлений)
Документи: документи, що підтверджують родинні зв’язки, та висновок ЛКК про потребу у постійному сторонньому догляді
Інші особи, які здійснюють постійний догляд
Документи: один з таких комплектів документів:
Довідка про отримання компенсації за здійснення догляду
Або
Висновок ЛКК про потребу у постійному сторонньому догляді та Акт встановлення факту здійснення догляду.
Документ про інвалідність повнолітньої особи – це ОДИН з таких документів
довідка до акта огляду МСЕК (форма № 157-1/о)
-посвідчення, яке підтверджує відповідний статус
пенсійне посвідчення, в якому зазначено групу та причину інвалідності
посвідчення, що підтверджує призначення соціальної допомоги відповідно до Законів України “Про державну соціальну допомогу особам з інвалідністю з дитинства та дітям з інвалідністю”, “Про державну соціальну допомогу особам, які не мають права на пенсію, та особам з інвалідністю”, в якому зазначено групу та причину інвалідності,
довідка для отримання пільг особами з інвалідністю, які не мають права на пенсію чи соціальну допомогу
Документом про інвалідність дитини є ОДИН з таких документів:
посвідчення, що підтверджує призначення соціальної допомоги відповідно до Закону України “Про державну соціальну допомогу особам з інвалідністю з дитинства та дітям з інвалідністю”, в якому зазначено статус “дитина з інвалідністю»
-довідка про отримання державної соціальної допомоги дітям з інвалідністю (незалежно від того, кого призначено отримувачем допомоги)
індивідуальна програма реабілітації дитини з інвалідністю, видана ЛКК
Медичний висновок про дитину з інвалідністю до 18 років.
Про Акт встановлення факту здійснення догляду я вже писала
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=785763976111412&id=100040334502054
На час воєнного стану і протягом 6 місяців після його припинення або скасування, діти по досягненню 18-річного віку НЕ потребують обовʼязкової присутності для проходження комісії з підтвердження інвалідності.
Це прямо врегульовано п.1 постанови Кабінету Міністрів № 225 від 8 березня 2022 року:
“... у разі коли особа, що звертається для встановлення інвалідності, не може прибути на огляд до медико-соціальної експертної комісії, така комісія може приймати рішення про встановлення інвалідності заочно на підставі направлення лікарсько-консультативної комісії”. ©
Відмова у дистанційному обслуговуванні, вимоги обовʼязково прибути на проходження комісії та ігнорування зазначених постанов КМУ є прямим порушенням чинного законодавства та ваших громадянських прав та свобод.
Якщо ви стикнулися з таким випадком, просимо негайно повідомляти нас за номером: 0 800 60 20 19
Правильно організоване діловодство — одна зі складових якісної організації управлінської діяльності у закладі освіти.
Заклад освіти організовує діловодство відповідно до затвердженої індивідуальної інструкції з діловодства, якою одночасно регламентуються питання організації діловодства у паперовій та електронній формах. Вона визначає основні правила заповнення документації, регламентує порядок документообігу тощо.
Організовувати діловодство в закладі освіти слід, ураховуючи положення:
Закону України «Про освіту» https://bit.ly/3DcBRjy
Закону України "Про електронний цифровий підпис" https://bit.ly/3TgpmZL
Закону України "Про електронні документи та електронний документообіг" https://bit.ly/3Sj4f87
Національного стандарту України «Державна уніфікована система. Уніфікована система організаційно-розпорядчої документації. ДСТУ 4163:2020» https://bit.ly/3eFJWnG
Правил організації діловодства та архівного зберігання документів у державних органах, органах місцевого самоврядування, на підприємствах, в установах і організаціях, затвердженими наказом Міністерства юстиції України від 21.04.2022 № 1581/5 https://bit.ly/3MLihhs
Класифікатора управлінської документації НК 010:2021, який чинний з 19.04.2021 року https://bit.ly/3gpPbrN
Наказу МОН від 25 червня 2018 року №676 «Про затвердження Інструкції з діловодства у закладах загальної середньої освіти» https://bit.ly/3TjSXl5
Листа МОН України від 03.10.2018 року №1/9-596 «Про примірний перелік документів, що створюються під час діяльності закладів загальної середньої освіти https://bit.ly/2QxJmGz
Наказу МОН від 01.06.2020 року №725 «Про затвердження єдиних зразків обов’язкової ділової документації у загальноосвітніх навчальних закладах усіх типів і форм» https://bit.ly/3yWg3X7
Листа МОН України від 23.04.2019 року №1/9-269 «Щодо розроблення статуту закладу загальної середньої освіти https://bit.ly/3SfOn63
Міністерством освіти і науки затверджена інструкція з ведення ділової документації у закладах загальної середньої освіти в електронній формі (наказ МОН №707 від 08.08.2022 року, який набирає чинності через 3 місяці з дня припинення або скасування воєнного стану. https://bit.ly/3Sl7wnc
Ці нормативно-правові документи є основою для організації діловодства у закладах освіти.
Шановні колеги, пропоную матеріали для асистента вчителя, які допоможуть в роботі!
1. ДОКУМЕНТАЦІЯ АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ
1. Нова індивідуальна програма розвитку
2. Портфоліо учня
3. Протоколи:
- про початок навчального року
- про підсумки навчального року
4. Річний план роботи асистента
5. Графік роботи асистента
6. Журнал консультацій та просвітницьких заходів
7. Журнал методичної роботи (шаблон)
8. Поради батькам дитини з ООП
9. Паспорт обладнання ресурсної кімнати
10. Посібники асистента
11. Посадова інструкція
12. Адаптаційна карта
13. Таблиця визначення рiвнiв підтримки
14. План роботи команди супроводу
15. Вправи для розвитку пам'яті дітей з ООП у подарунок
2. ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН РОБОТИ АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ НА ЧАС ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ З УРАХУВАННЯМ ВОЄННОГО СТАНУ
3.ЗАПОВНЕНИЙ ЗРАЗОК ЩОДЕННИКА СПОСТЕРЕЖЕНЬ ТА ЩОДЕННОГО ПЛАНУ АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ
4. КАЛЕНДАРНЕ ПЛАНУВАННЯ ДЛЯ ДІТЕЙ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ ПОРУШЕННЯМИ/ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ, ЯКІ НАВЧАЮТЬСЯ ЗА МОДИФІКОВАНОЮ ПРОГРАМОЮ (1-4 КЛАС)
5. ПОРТФОЛІО АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ
Матеріали надсилаю електронною поштою!
Опорні навчальні заклади Хмельниччини отримають фінансову допомогу від ЮНІСЕФ
Відповідну постанову № 1112 нещодавно ухвалив Кабінет Міністрів України. Йдеться про одноразову фінансову допомогу в еквіваленті 3 тис. доларів для кожного закладу в рамках програми "Спільно до навчання" Міжнародного надзвичайного фонду допомоги дітям при Організації Об’єднаних Націй.
Загалом програма ЮНІСЕФ «Спільно до навчання» поширюється на 1 284 опорних школи по всій країні, в яких навчаються 450 тисяч дітей, у тому числі діти ВПО. На Хмельниччині це 34 навчальних заклади: 7 – у Кам'янець-Подільському районі, 18 – у Хмельницькому районі, 9 – у Шепетівському районі.
Отримані кошти мають допомогти школам забезпечити стабільне навчання під час опалювального періоду та осучаснити навчальний процес.
Із переліком закладів можна ознайомитися за посиланням https://bit.ly/3VBAd2j
15 жовтня - Міжнародний день білої тростини. Це щорічний день обізнаності, що відзначається, аби звернути увагу на ситуацію з дотриманням прав незрячих людей. Для переважної більшості незрячих людей біла тростина є основним засобом, що забезпечує їм безпеку, можливість орієнтуватися та самостійно пересуватися в просторі, жити незалежним, активним і повноцінним життям. Як засіб визначення шляху палиця відома вже здавна. Та історія білої тростини як символу сліпоти бере свій початок лише з 1921 року. У Великій Британії, в місті Бристолі, жив молодий професійний фотограф - Джеймс Біггс. Через нещасний випадок він втратив зір. Усвідомивши безвихідне становище хлопець впав у відчай. Одного разу він зустрів осліплого солдата, який повернув йому віру в себе і допоміг розпочати нове життя. «Розвивай свою самостійність. Якомога частіше виходь з дому сам. Чим більше виходитимеш із супроводжуючим, тим більше зіпсуєш нервів, коли доведеться йти самому» - порадив солдат. Джеймс прислухався до поради товариша по долі. Він почав самостійно виходити з дому зі своєю звичною тростинкою для прогулянок, але помітив: вона не гарантує йому цілковитої безпеки. Виявилося, що його палиця не завжди привертає до себе увагу і не помітна всім, особливо за похмурої англійської погоди. Тоді Джеймсові спало на думку пофарбувати тростину в білий колір, аби вона одразу привертала увагу оточуючих. Задум виявився вельми вдалим. Тоді Біггс порадив іншим незрячим зробити те ж саме.
Сьогодні, 5 жовтня, Всесвітній день інформування про людей з ДЦП
Щороку цей день припадає на першу середу жовтня.
За статистикою World Cerebral Palsy Day, у світі більш ніж 17 мільйонів людей з ДЦП. Церебральний параліч визнаний найбільш поширеною причиною дитячої інвалідності.
Люди з ДЦП та їх близькі стикаються з багатьма проблемами: відсутність єдиного комплексного підходу до реабілітації, але також часом відчувають агресію, нерозуміння і дискримінацію з боку оточуючих. Основною причиною такої поведінки є низька поінформованість суспільства щодо людей з ДЦП.
Саме тому цей день існує не для свята і привітань, а для того, щоб у світі стало більше інформації щодо людей з ДЦП
Дитячий церебральний параліч (ДЦП) - це порушення роботи центральної нервової системи, при якому один або кілька ділянок мозку в результаті кисневого голодування виявляються вражені і функціонують некоректно. Це призводить до того, що у дітей з ДЦП деякі м'язи стають занадто розслабленими або, навпаки, занадто напруженими, через що розвиваються різні порушення рухової активності. Крім того симптомами церебрального паралічу є порушення мови, проблеми із зором і слухом, судоми, нездатність орієнтуватися в просторі та інші можливі порушення.
Дитині або людині з ДЦП кожен рух, кожна написана літера, кожен крок може даватися досить складно, але вона має такі ж права, як і всі, бажання жити повноцінним життям та право на навчання та соціалізацію у суспільстві.
Відповідальність батьків у разі невідвідування дитиною дистанційних занять
Виховання дітей – це відповідальна справа, а забезпечення здобуття дитиною повної загальної середньої освіти є безпосереднім обов’язком батьків, за невиконання якого можуть настати негативні наслідки.
Постановою Кабінету Міністрів України від 13.09.2017 № 684 був затверджений Порядок ведення обліку дітей шкільного віку та учнів, який визначає, що у разі відсутності учнів, які не досягли повноліття, на навчальних заняттях протягом 10 робочих днів підряд з невідомих, або без поважних причин навчальний заклад невідкладно надає відповідному територіальному органу Національної поліції та службі у справах дітей дані таких учнів для провадження діяльності відповідно до законодавства, пов’язаної із захистом їх прав на здобуття загальної середньої освіти.
Поважною причиною відсутності учня на навчальних заняттях підтверджується відповідною медичною довідкою закладу охорони здоров'я, або письмовим поясненням батьків (одного з батьків) учня чи інших законних представників (для учнів, які не досягли повноліття), або учня (для повнолітніх учнів).
Якщо здобувач освіти систематично пропускає заняття без поважної причини, а навчальний заклад не має інформації про те, де він знаходиться, то за законом батьків можна притягнути до адміністративної відповідальності (частини 1-4 статті 184 Кодексу України про адміністративні правопорушення).Такі справи розглядають на засіданнях суду.
Штрафи за цією статтею є досить високими: на перший раз попередження або штраф 850 – 1700 грн., якщо протягом року повториться те саме, то штраф буде від 1700 до 5100 грн., без урахування судового збору.
Крім пропуску дітьми занять, батьки також несуть відповідальність за куріння ними сигарет, вживання алкоголю, скоєння дрібних крадіжок, хуліганства та ін. Аналогічне покарання передбачене і для тих батьків, чиї діти скоюють діяння, що містять ознаки злочинів або інші адміністративні правопорушення у віці від 14 до 16 років.
Отже, навіть якщо заняття проводиться дистанційно, обов'язок присутності дитини на уроках є обов’язковою, контроль за цим покладається на батьків дитини, адже, відповідно до статті 55 Закону України «Про освіту», батьки зобов’язані сприяти виконанню дитиною освітньої програми та досягненню дитиною передбачених нею результатів навчання.
Відповідно до ст. 53 Конституції України повна загальна середня освіта є обов’язковою.
Згідно зі ст. 150 Сімейного кодексу України батьки зобов’язані виховувати дитину в дусі поваги до прав та свобод інших людей, любові до своєї сім’ї та родини, свого народу, своєї Батьківщини, зобов’язані піклуватися про здоров’я дитини, її фізичний, духовний та моральний розвиток, зобов’язані забезпечити здобуття дитиною повної загальної середньої освіти, готувати її до самостійного життя. При цьому забороняються будь-які види експлуатації батьками своєї дитини.
Згідно з підпунктом 2 частини 1 статті 164 Сімейного кодексу України мати, батько можуть бути позбавлені судом батьківських прав, якщо вона, він ухиляються від виконання своїх обов’язків щодо виховання дитини та/або забезпечення здобуття нею повної загальної середньої освіти.
Виходячи із вищевикладеного, просимо батьків, або осіб, що їх замінюють, відповідально ставитись до належного виконання ними батьківських обов’язків щодо здобуття освіти їх дітьми.
З 12 по 20 вересня відбулись онлайн- засідання команд ППС у Китайгородській, Гуменецькій, Староушицькій, Жванецькій, Орининській, Слобідської Кульчієвецькій, Гуківській та Закупненській громадах, учасниками яких були фахівці Центру.
Забезпечення інклюзивно-освітнього простору — одне з завдань розбудови якісного закладу освіти. В центрі уваги команди психолого-педагогічного супроводу є дитина, дотримання і відстоювання її інтересів, повага до індивідуальних особливостей, зберігання конфіденційності та недопущення дискримінації і порушення прав дитини. Досягти цього можливо лише у команді колективу школи чи садочка із залученням батьків дитини з ООП, а також фахівців ІРЦ.Для кожного здобувача освіти з особливими освітніми потребами на Командах супроводу визначено індивідуальну освітню траєкторію та розроблено Індивідуальну програму розвитку.
Бажаємо успіхів на шляху до реалізації поставлених цілей педагогам та дітям !
Щодо роботи асистента вчителя в умовах дистанційного навчання – рекомендації МОН
Щодо роботи асистента вчителя в умовах дистанційного навчання – рекомендації МОН
Асистент вчителя, який є учасником команди психолого-педагогічного супроводу, забезпечує індивідуалізацію освітнього процесу для дитини з ООП та в умовах дистанційного навчання продовжує виконувати свої функції, визначені у посадовій інструкції, затвердженій керівником закладу, а також виконувати функції відповідно до примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини.
Під час дистанційного навчання асистент учителя:
організовує спільно з учителем/-ями освітній процес із використанням технологій дистанційного навчання;
забезпечує навчання учня з ООП, за потреби здійснює в межах свого педнавантаження індивідуальне підключення поза часом онлайн-уроку та надає додаткові пояснення, виконує разом із дитиною домашні завдання, які були їй не зрозумілі;
надає додаткові пояснення дитині щодо опанування матеріалу та виконання завдань в окремій онлайн-кімнаті, забезпечує перевірку виконання таких завдань;
забезпечує реалізацію індивідуальної програми розвитку в межах своєї компетенції, зокрема досягнення поставлених у програмі цілей навчання, завдань на період дії ІПР, забезпечення визначених ІПР потреб тощо;
забезпечує в межах компетенції реалізацію індивідуального навчального плану дитини (за наявності);
забезпечує комунікацію закладу освіти та батьків (інших законних представників дитини) задля організації навчання учнів з ООП;
координує дистанційне навчання з батьками (іншими законними представниками) дитини, зокрема й завчасно попереджає про зміни розкладу, необхідні навчально-дидактичні матеріали тощо;
готує матеріали для дистанційного навчання для учнів з ООП, зокрема й консультує батьків щодо їх використання;
забезпечує підготовку індивідуальних завдань та адаптацію навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей учня з урахуванням умов дистанційного навчання;
забезпечує індивідуалізацію технологій дистанційного навчання з урахуванням особливих освітніх потреб, зокрема й обирає інструменти, консультує батьків щодо технічних особливостей їх використання з учнями з ООП;
асистує вчителю під час дистанційних занять, зокрема допомагає під час обʼєднання учнів у пари і групи в ZOOM-конференціях, може долучатися до будь-якої пари / групи в будь-який момент, допомагати та виправляти помилки, слідкувати за підняттям рук, вмикати та вимикати мікрофони, вмикати демонстрацію екрану для показу презентацій та відео, слідкувати за чатом та відповідати на запитання учнів і батьків, які виникають під час уроку;
асистує вчителю під час роботи з іншими учнями класу, які потребують першого рівня підтримки в закладі освіти, додаткових пояснень, індивідуального підходу, мають проблеми з опануванням матеріалу, зокрема й через перебування за кордоном чи на тимчасово окупованих територіях, відсутність доступу до онлайн-занять, наявність психологічної травми;
надає учню та його / її батькам (іншим законним представникам) рекомендації щодо дотримання норм під час користування комп’ютерною технікою, щодо організації робочого місця дитини;
спільно з іншими учасниками команди супроводу бере участь у розробленні ІПР;
забезпечує ведення щоденника спостережень за дитиною з ООП задля відстеження динаміки розвитку та оцінювання рівня досягнення цілей навчання, зазначених в ІПР;
створює індивідуальне портфоліо учня з ООП.
Якщо Ви знаходитеся на тимчасово окупованій території України, не маєте можливості виїхати та потребуєте висновку ІРЦ:
Зареєструйтеся онлайн на порталі
https://ircenter.gov.ua та створіть кабінет користувача.
Завантажте до кабінету скановані копії наявних документів (документи, що посвідчують особу заявників; свідоцтво про народження дитини; інші документи, що посвідчують особу, якій проводитиметься комплексна оцінка). У разі відсутності оригіналів зазначених документів можуть бути використані копії та витяги з сервісу «Дія».
Залиште на порталі інформацію щодо доступного способу зв’язку (особистий номер телефону, електронну адресу тощо).
Дочекайтеся, коли представник ІРЦ зв’яжеться з Вами.
Подайте на вказану представником адресу наступні матеріали:
малюнки, які виконує дитина, її поробки;
зошити з рідної мови, математики, результати навчання,
виховання та розвитку особи, зокрема й зошити з підготовки до школи;
документи щодо додаткових обстежень особи, а також документи від лікарів, документи, що посвідчують наявність інвалідності (за наявності);
попросіть вихователів чи вчителів написати для дитини неформальну характеристику.
Заповніть анкету щодо ознак особливих освітніх потреб у дитини або надайте ІРЦ у зручному форматі відповіді на запитання щодо розвитку вашої дитини.
Будьте готові виконати наступні дії та надати таку інформацію:
вага, зріст дитини, наявні за висновками лікарів обмеження зорової чи слухової функції;
чи миє дитина самостійно руки, ходить до туалету, здійснює інші дії з самообслуговування;
чи роздягається/одягається самостійно, чи може розстібнути/застібнути ґудзик тощо;
чи користується дитина ложкою, п’є з чашки;
розвиток дрібної моторики (дитина добре виконує або має труднощі зі складанням дрібних деталей тощо);
тонус м’язів (чи може затиснути м’ячик та якого розміру);
чи тримає дитина спину рівно, чи має проблеми під час ходьби, чи часто вдаряється;
попросіть дитину дати відповідь на запитання який? (яке? яка? які?) до слів «мама», «квітка», «іграшка», «день», «вікно», «чоботи», запишіть відповіді дитини;
як довго дитина спроможна зосереджувати увагу на поставленому завданні;
дайте завдання намалювати малюнок (розкладіть кольорові олівці, один простий олівець і гумку, лист паперу), розпитайте дитину, що зображено та чим зумовлений вибір кольорів.
Зафіксуйте відповіді та опишіть процес виконання завдання (чи використовувала дитина гумку, чи просила інший лист паперу тощо):
чи часто дитина плаче та має поганий настрій (опишіть конкретні епізоди з життя);
чи любить дитина спілкуватися з іншими дітьми;
в які види ігор дитина любить гратися, чи грає самостійно.
Звертайтеся до фахівців ІРЦ онлайн або запишіть відео з наступними діями дитини:
покажіть дитині декілька простих рухів (руки вгору/вниз/у сторони, оплески тощо) та попросіть виконати їх;
попросіть дитину повторити за вами вірш чи скоромовку;
поставте дитині такі запитання: «Яка твоя улюблена іграшка? Як ти її назвав? Розкажи про свою іграшку»;
поставте запитання: «Яка твоя улюблена казка? Хто тобі в казці найбільше подобається? Чому? Хто не подобається? Чому?»;
назвіть дитині десять тварин і попросіть її повторити тих, кого вона запам’ятала;
попросіть дитину назвати максимальну кількість рослин, що вона знає;
дізнайтеся в дитини, яка пора року буде після літа, а яка була перед;
запитайте, з ким вона дружить і чим подобається їй її подружка/друг;
або зніміть відео в такій послідовності: «Як дитина грається на вулиці та в кімнаті», «Як їсть», «Як одягає та знімає верхній одяг», «Як взаємодіє з дорослим під час сумісної гри чи виконання завдань», «Як піднімається/спускається сходами, бігає».
Поспілкуйтеся з фахівцями ІРЦ і надайте їм інформацію з пунктів 7 і 8, якщо необхідно – виконайте інші дії, запропоновані фахівцями ІРЦ.
Дочекайтеся повідомлення від ІРЦ про готовність висновку.
Зайдіть до особистого кабінету на порталі ircenter.gov.ua та збережіть висновок у зручному для Вас форматі.
Звертаємо увагу:
Протягом 3 місяців після припинення чи скасування воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду), виїзду на підконтрольну Україні територію або повернення тимчасово окупованої території, на якій ви проживаєте, під загальну юрисдикцію України та відновлення конституційного ладу України на цій території, Ви мусите пройти комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини в найближчому ІРЦ.
Ви можете пройти комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини в ІРЦ на підконтрольній Україні території за скороченою процедурою (один тиждень).
Ви можете звернутися до будь-якого закладу освіти на підконтрольній території України аби організувати для дитини навчання. Також ви можете звернутися до спеціальних закладів освіти та отримати корекційно-розвиткові, психолого-педагогічні послуги (бути учнем закладу не є обов’язковим для дитини).
РАЗОМ ПЕРЕМОЖЕМО.
ВСЕ БУДЕ УКРАЇНА!
30 серпня 2022 року, Уряд ухвалив постанову КМУ «Про внесення змін до Державного стандарту базової середньої освіти», що має на меті забезпечити ширшу варіативність для закладів освіти щодо провадження освітнього процесу та реальної автономії закладів загальної середньої освіти.
«Про внесення змін до розпорядження Кабінету Міністрів України від 25 березня 2020 р. № 338 і постанови Кабінету Міністрів України від 9 грудня 2020 р. № 1236», постанова КМУ № 928 від 19 серпня 2022 року.
Цим документом продовжено режим надзвичайної ситуації до 31 грудня 2022 року для єдиної державної системи цивільного захисту на всій території України. Продовжено карантин до 31 грудня 2022 року на всій території України.
Чи може внутрішньо переміщена дитина навчатися у двох українських школах одночасно – пояснення
Чи може внутрішньо переміщена дитина навчатися у двох українських школах одночасно – пояснення
Про ПОРЯДОК ВСТАНОВЛЕННЯ ІНВАЛІДНОСТІ ДІТЯМ
В пості мова піде про
ЛКК
Категорії інвалідності
Етапи встановлення інвалідності
Критерії встановлення інвалідності
Ньюанси, які діють під час воєнного часу
Дитиною з інвалідністю вважається особа до досягнення нею повноліття (віком до 18 років) зі стійким обмеженням життєдіяльності, якій у порядку, визначеному законодавством, встановлено інвалідність.
ЛКК
Інвалідність дітям встановлюється Лікарсько-консультативною комісією (ЛКК).
ЛКК (лікарсько-консультативна комісія) — це клініко-консультативна комісія, колегіальний орган, який створюється на базі державних лікувально-профілактичних установ або при регіональних органах охорони здоров'я.
Види комісій ЛКК:
• центральні обласні
• центральні міські у мм. Києві та Севастополі
• міські
• районні
• міжрайонні
• районні в містах комісії.
ЛКК створюються при:
дитячих обласних, багатопрофільних міських лікаренях, спеціалізованих лікаренях, диспансерах, де діти перебувають на диспансерному обліку
та спеціалізованому лікуванні, Української дитячої спеціалізованої
лікарні "ОХМАТДИТ", Українського центру медичної реабілітації дітей з органічним ураженням нервової системи, клінік науково-дослідних установ Міністерства охорони здоров'я України та Академії медичних наук України.
До складу комісії ЛКК входять:
голова
лікарі за спеціальностями
спеціаліст з реабілітації
лікар-психолог або практичний психолог
інколи і інші спеціалісти.
Комісії (ЛКК) визначають:
наявність стійкого розладу функцій організму та відповідно можливі обмеження життєдіяльності дитини під час взаємодії із зовнішнім середовищем;
категорію “дитина з інвалідністю” або “дитина з інвалідністю підгрупи А”, причину і час настання інвалідності;
ступінь стійкого обмеження життєдіяльності для направлення дитини з інвалідністю до реабілітаційних установ та інших установ, що здійснюють соціальне обслуговування;
складають (коригують) індивідуальну програму реабілітації дитини з інвалідністю.
Організаційною формою роботи комісій є ЗАСІДАННЯ. Періодичність проведення засідань комісії визначається її головою, але не рідше одного разу на місяць.
Висновки комісії, реабілітаційні заходи, визначені в індивідуальній програмі реабілітації дитини з інвалідністю, ОБОВ’ЯЗКОВІ ДЛЯ ВИКОНАННЯ органами виконавчої влади, органами місцевого самоврядування, реабілітаційними установами, іншими підприємствами, установами та організаціями, в яких навчаються або перебувають діти.
КАТЕГОРІЇ ІНВАЛІДНОСТІ
Дитині, якій встановлена інвалідність, залежно від міри втрати здоров’я та обсягу потреби в постійному сторонньому догляді, допомозі або диспансерному нагляді встановлюється категорія “дитина з інвалідністю” або “дитина з інвалідністю підгрупи А”.
УВАГА! Згідно з «Порядком встановлення лікарсько-консультативними комісіями інвалідності дітям»:
категорія “дитина з інвалідністю” встановлюється особам віком до 18 років. Підставою для встановлення дитині категорії “дитина з інвалідністю” є ПОМІРНА та СЕРЕДНЯ міра втрати здоров’я, залежність від стороннього догляду, допомоги або диспансерного нагляду і здатність до самообслуговування;
категорія “дитина з інвалідністю підгрупи А” встановлюється особам віком до 18 років, які маютьВИКЛЮЧНО ВИСОКУ МІРУ втрати здоров’я та НАЗВИЧАЙНУ ЗАЛЕЖНІСТЬ від постійного стороннього догляду, допомоги або диспансерного нагляду інших осіб і які фактично не здатні до самообслуговування.
ЕТАПИ ВСТАНОВЛЕННЯ ІНВАЛІДНОСТІ ДІТЯМ
Слід зауважити, що з невідомої причини, в кожній області, районі, місті існує свій порядок встановлення інвалідності, особливо на першому етапі.
В законодавстві передбачено, що «медико-соціальна експертиза проводиться комісіями за НАПРАВЛЕННЯМ ЛІКАРЯ, який надає ПЕРВИННУ МЕДИЧНУ ДОПОМОГУ». Цим лікарем в основному є педіатр або сімейний лікар. В той же час існує колізія юридичних норм, бо поставити діагноз, наприклад аутизм, може лише ДИТЯЧИЙ ПСИХІАТР.
Поспілкувавшись з батьками дітей з РАС, вияснилось, що направлення на медико-соціальну експертизу для встановлення дитині інвалідності отримувались і від дитячого психіатра, і інколи від неврологів, інколи від педіатрів.
Але з опису батьківського досвіду по різним регіонам України можливо виділити наступні
ЕТАПИ встановлення інвалідності дітям:
1. Звернення батьків до лікаря первинної ланки (педіатра, сімейного лікаря, але найчастіше дитячого психіатра) щодо направлення на ЛКК.
2. Проходження повного медичного обстеження дитині в закладі оорони здоров’я:
Амбулаторно (відвідування певних спеціалістів -логопеда, психолога, реабілітолога, невролога, генетика тощо) АБО
Стаціонарно в закладах охорони здоров’я.
Медичне обстеження полягає у проведенні необхідних досліджень, оцінювані соціальних потреб дитини, визначенні клініко-функціонального діагнозу, здійсненні лікувальних і реабілітаційних заходів та отриманні їх результатів за наявності документів, що підтверджують стійкий розлад функцій організму та призводять до обмеження життєдіяльності дитини.
3. Отримання ДОКУМЕНТІВ після медичного обстеження із зазначенням діагнозу та його коду згідно Міжнародної класифікації хвороб-10 (МКХ-10), яка досі діє в Україні:
Консультаційний висновок спеціаліста, виданий після амбулаторного обстеження АБО
Виписка з медичної карти стаціонарного хворого, виданої після стаціонарного обстеження.
4. Передача лікарем, який надає дитині первинну медичну допомогу, документів до ЛКК, а саме:
історію розвитку дитини;
Консультаційний висновок або Виписку з медичної карти стаціонарного хворого;
план медичної реабілітації;
документи, які посвідчують особу батьків або законних представників дитини.
ВАЖЛИВО: Лікар, який надає дитині первинну медичну допомогу, готує та подає на розгляд комісії документи для встановлення дитині категорії “дитина з інвалідністю” або “дитина з інвалідністю підгрупи А”.
При цьому зазначений лікар повинен бути присутнім під час проведення засідання комісії для інформування про стан дитини.
5. ЗАСІДАННЯ ЛКК.
Комісія проводить огляд дитини та розглядає передані документи, протягом 7 (семи) робочих днів з дня їх надходження.
6. Встановлення ЛКК інвалідності дитині
Коміся приймає рішення про надання інвалідності дитині та встановлює категорію “дитина з інвалідністю” або “дитина з інвалідністю підгрупи А” та видає Медичний висновок про дитину з інвалідністю.
Термін дії медичного висновку встановлюється згідно зі строками, передбаченими наказами МОЗ.
7. Складання ІПР (індивідуальної програми реабілітації) дитини з інвалідністю.
У разі встановлення інвалідності комісія складає на підставі плану медичної реабілітації Індивідуальну програму реабілітації дитини з інвалідністю, в якій визначаються реабілітаційні заходи, їх обсяги, строки проведення та виконавці.
Комісія відповідає за якість розроблення ІПР дитини з інвалідністю та здійснює контроль за повнотою та ефективністю виконання зазначеної програми.
8. Надсилання висновку до СОЦСТРАХУ
Надсилання Медичного висновку до органу, в якому дитина з інвалідністю перебуває на обліку як особа, що отримує державну соціальну допомогу або пенсію (орган соціального страхування та забезпечення).
Надсилання ЛКК медичного висновку здійснюється у триденний строк моменту встановлення інвалідності дитині.
ПОВТОРНИЙ ОГЛЯД
Дата повторного огляду зазначається у медичному висновку про дитину з інвалідністю віком до 18 років.
Повторний огляд дітей з інвалідністю раніше встановленого строку може бути проведений за заявою як батьків або законних представників дитини з інвалідністю, так і лікаря, який надає дитині первинну медичну допомогу, в разі зміни стану здоров’я і працездатності.
Інвалідність встановлюється дітям до досягнення ними 18 років у разі наявності стійкого розладу функцій організму, що призводять до обмеження життєдіяльності дитини, неефективності реабілітаційних заходів, неможливості відновлення соціальної адаптації, несприятливого прогнозу відновлення працездатності.
ОСНОВНІ ВИДИ ПОРУШЕНЬ ФУНКЦІЙ ОРГАНІЗМУ, які дають право на встановлення ІНВАЛІДНОСТІ
Класифікація основних видів порушень функцій організму дитини:
порушення психічних функцій (сприйняття, уваги, пам’яті, мислення, інтелекту, емоцій, волі, свідомості, поведінки, психомоторних функцій);
порушення мови і мовних функцій (усної та письмової, вербальної і невербальної мови, порушення голосоутворення та інше);
порушення сенсорних функцій (зору, слуху, нюху, дотику, тактильної, больової, температурної та інших видів чутливості);
порушення рухових функцій (голови, тулуба, кінцівок, статики, координації рухів);
порушення функцій кровообігу, дихання, травлення, виділення, кровотворення, обміну речовин і енергії, внутрішньої секреції, імунітету;
порушення, зумовлені фізичним каліцтвом.
Для встановлення наявності стійкого розладу функцій організму як основного критерію встановлення інвалідності, ЛКК враховують наступні КРИТЕРІЇ обмеження життєдіяльності дитини, а саме здатність до:
• самообслуговування;
• самостійного пересування;
• орієнтації;
• спілкування;
• контролювання своєї поведінки;
• навчання;
• трудової діяльності.
Ступінь обмеження основних категорій життєдіяльності дитини визначається виходячи з результатів оцінки їх відхилення від норми, що відповідає певному періоду (віку) біологічного розвитку дитини.
Встановлення інвалідності на період дії ВОЄННОГО СТАНУ
1. В березні 2022 р. КМУ постановив, що на період дії воєнного стану на території України та протягом 6 (шести) місяців після його припинення або скасування:
1) у разі коли особа, що звертається для встановлення інвалідності, НЕ МОЖЕ прибути на огляд до медико-соціальної експертної комісії (або ЛКК), така комісія може приймати рішення про встановлення інвалідності ЗАОЧНО на підставі направлення лікарсько-консультативної комісії;
2) МСЕК та ЛКК здійснюють свої функції з забезпеченням принципу ЕКСТЕРИТОРІАЛЬНОСТІ та ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ ПРОВЕДЕННЯ медико-соціальної експертизи за направленням лікарсько-консультативною комісією НЕЗАЛЕЖНО від місця реєстрації, проживання або перебування особи, що звертається для встановлення інвалідності.
2. Крім того,повторний огляд, строк якого припав на період дії воєнного стану на території України, ПЕРЕНОСИТЬСЯ на строк після припинення або скасування воєнного стану, але не пізніше 6 (шести) місяців після його припинення або скасування за умови неможливості направлення:
- дітей з інвалідністю лікарем до ЛКК відповідно до Порядку встановлення лікарсько-консультативними комісіями інвалідності дітям.
3. ІПР (ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РЕАБІЛІТАЦІЇ): У разі коли в індивідуальній програмі реабілітації дитини з інвалідністю встановлений строк повторного огляду, що припав на період дії воєнного стану на території України, та в дитини з інвалідністю відсутня можливість пройти лікарсько-консультативну комісію закладу охорони здоров’я, їх індивідуальна програма реабілітації продовжується до останнього числа шостого місяця після припинення або скасування періоду дії воєнного стану, якщо раніше не буде проведено повторний огляд і не отримано відповідну індивідуальну програму реабілітації.
4. Також внесені зміни до Положення про індивідуальну програму реабілітації особи з інвалідністю (п. 14), де зазначено, що:
- ЛКК під час чергового огляду дитини з інвалідністю за зверненням реабілітаційної установи переглядає реабілітаційні заходи, передбачені індивідуальною програмою, та за результатами їх перегляду коригує індивідуальну програму або складає нову індивідуальну програму.
© Склала, систематизувала, скоротила Надія Есманова.
Джерела:
Законодавство України
- Постанова Кабінету міністрів України від 21 листопада 2013 р. № 917 «Деякі питання встановлення лікарсько-консультативними комісіями інвалідності дітям».
- Наказ МОЗ про Порядок видачі медичного висновку від 04.12.2001 №482;
- Постанова КМУ «Про Деякі питання порядку проведення медико-соціальної експертизи на період дії воєнного стану на території України» від 8 березня 2022 р. № 225.
Дорогі друзі, я знаю, що у кожної родини був свій власний досвід і можливо інший порядок встановлення інвалідності. Тому я описала схему, засновану на нормах чинного законодавства (як це має бути) та з урахуванням інформації, отриманої від батьків дітей з інвалідністю.
Дякую за розуміння.
Якщо є доповнення та уточнення обов’язково пишіть в коментарі.
Опубліковано посібник із психологічної підтримки для вчителів та дітей у часи війни.
Посібник «Коли світ на межі змін: стратегії адаптації. Психологічна підтримка вчителів та дітей у часи війни» стане у пригоді вчителям, соціальним педагогам та психологам. Матеріали можуть бути використані для проведення уроків та тренінгів.
Завантажуйте посібник за посиланням bit.ly/3PlPtfb.
Докладніше: bit.ly/3QCZENK
Багато родин хочуть обрати для своєї дитини сімейну форму навчання з 1 вересня!
Що для цього потрібно? Склали покрокову інструкцію: https://osvitanow.org/forms-of-education/?fbclid=IwAR2UM4K8NAJFzISSz2j7lDwIIqmy7Lws7WCNoXXjGUthqnqRgisZ4fVR0pM
Державний стандарт "Супровід під час інклюзивного навчання".
Державний стандарт "Супровід під час інклюзивного навчання".
Діти, які потребують підтримки четвертого і п'ятого рівня мають право на супровід асистентом дитини.
Робота асистента дитини - це соціальна послуга. Людина, яка буде допомагати дитині (згідно з індивідуальним планом та з врахуванням рекомендацій висновку ІРЦ) має допомагати дитині у:
самообслуговуванні;
підтримці у спілкуванні з дітьми, педагогами та іншими людьми;
організації харчування та у прийнятті їжі;
пересуванні: орієнтації в просторі, забезпеченні безпеки в приміщенні, на території закладу освіти або на іншій території під час навчальних екскурсій, практичних занять тощо;
спостереження за станом здоров'я, допомогу в проведенні необхідних процедур;
допомогу під час занять у гуртках, секціях, клубах, культурно-освітніх, спортивно-оздоровчих, науково-пошукових об'єднаннях на базі закладів освіти;
забезпеченні денного відпочинку (сну) у закладах дошкільної освіти.
Надання соціальної послуги комунальними та державними надавачами здійснюється за рахунок місцевого бюджету (для батьків безкоштовно).
Як отримати послугу?
Пересвідчитися, що у Висновку ІРЦ вказаний 4 або 5 рівень підтримки і потреба у супроводі асистентом дитини.
Якщо к Висновку ІРЦ не вказано на потребу в асистенті дитини - за 5-6 місяців до початку нового навчального року (березень-квітень) потрібно пройти повторну Комплексну оцінку розвитку дитини в ІРЦ (якщо ви все-таки впевнені, що така підтримка потрібна)
З письмовою заявою та копією висновку ІРЦ звернутись до місцевого відділу соціального захисту населення
Повний текст документу з додатками, у тому числі вивчення потреб дитини, складання плану - за посиланням
https://ips.ligazakon.net/document/re37408?an=1
Постанови, де описані рівні підтримки
a) "Про затвердження Порядку організації діяльності інклюзивних груп у закладах дошкільної освіти": Постанова Кабінету Міністрів України від 10 квітня 2019 р. № 530. – Режим доступу: https://clc.to/HT1k_A
b) "Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти: Постанова Кабінету Міністрів України. Документ 957-2021-п, від 15.09.2021. Режим доступу: https://clc.to/yq1BYA
Дотичний документ
Про затвердження Типового договору про надання соціальних послуг: Наказ Міністерства соціальної політики України від 23.12.2020 № 847. Режим доступу https://clc.to/t9srgQ
До уваги батьків, які запитують про різні форми навчання дітей. Зверніть увагу: педагогічний патронаж передбачає наявність підстав для зарахування чи переведення на цю форму.
За посиланням - відповіді МОН на поширені запитання батьків :
Кілька порад для батьків дітей з інвалідністю, як діяти у військовий час
Бути батьками — це перш за все відповідальність. А бути батьками дітей з інвалідністю це відповідальність подбати, крім загальних і про додаткові потреби.
Якщо ви ще не склали тривожну валізу, зробіть це прямо зараз. До стандартного переліку додайте в неї:
Зберіть в папці всі медичні документи дитини, додайте до неї інформацію щодо зроблених вакцин, препаратів, які вона приймає регулярно, наявності алергії, харчових потреб та звичок.
Якщо у дитини є ментальні порушення, зробіть невелику записку та зазначте в ній стисло основну медичну інформацію, особисті дані дитини, контактні номери батьків та найближчих родичів. Ця записка завжди повинна бути разом з дитиною, наприклад - в кишені.
Навіть якщо ви не плануєте нікуди виїжджати, зробіть місячний запас ліків, які регулярно приймає дитина. Також додайте до нього медикаменти, що можуть знадобитись будь-якої миті. Аналогічно - із засобами гігієни.
Подбайте, щоб з дитиною були якісь важливі для неї речі та іграшки, які створюють відчуття комфорту та затишку. Ви можете обрати окрему іграшку та зробити її талісманом і захисником дитини. Якщо це можливо, придумайте разом казку про цю іграшку, як вона рятує інших.
Намагайтеся за можливості дотримуватись режиму дня, повторюйте старі ритуали та заведіть нові — разом читати книгу, дивитись фото, співати пісні.
Якщо є можливість, спробуйте навушники для сенсорно чутливих дітей. Вони допоможуть вам під час повітряних тривог та у випадку вибухів.
Якщо у вас немає можливості спускатись в бомбосховище, оберіть місце в будинку, користуючись правилом двох стін. З подушок та ковдр зробіть халабуду, якщо дитина забажає - прикрасьте її м’якими іграшками, та привчайте дитину під час повітряної тривоги ховатись там.
І не забувайте дбати про себе, про свій психічний стан та ресурсність, адже ваша підвищена тривожність може передаватись дитині. Якщо є потреба, зверніться до психолога, щоб повернути собі якщо не спокій та впевненість, то хоча б контроль над емоціями
Важливо пам‘ятати, що перебування в зоні бойових дій, в зоні де є загроза життю вашої сім‘ї не бажано, і за першої можливості рекомендуємо виїхати в евакуацію на більш безпечну територію.
Інформаційна кампанія «Важливі питання» організована за підтримки проєкту ПРООН «Права людини для України», що фінансується посольством Данії.
Відвідування ІРЦ. Поради батькам
На часі максимальне залучення батьків до процесів розвитку та освіти своєї дитини, налагодження партнерських взаємин, супровід дитини та її сім'ї, починаючи з раннього віку.
Відвідування ІРЦ для проходження комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини, консультації зі спеціальними педагогами та психологами – перший та важливий крок на шляху здобуття освіти для багатьох дітей.
Як дитина розвивається, вибір закладу освіти, як займатися з дитиною вдома (на що саме звернути більше уваги), чи є потреба у заняттях з додатковими фахівцями, яким чином їх краще організувати тощо – перелік питань у батьків широкий.
З одного боку важливо отримати консультації, фахові поради про розвиток дитини, з іншого – висновок ІРЦ є обов’язковим документом для зарахування дитини до спеціального закладу освіти, спеціального класу (групи) або організації інклюзивного навчання.
Інформація для батьків про мережу ІРЦ, подання заяви, реєстрацію на порталі «ІРЦ» (для подання заяви онлайн, що зручно); перелік обов’язкових та додаткових (за потреби та/або можливості, бажання батьків) документів; підготовку та проведення комплексної оцінки розвитку дитини; умови проведення повторної оцінки, дії батьків у разі не погодження із рекомендаціями ІРЦ є
на порталі АС «ІРЦ» https://ircenter.gov.ua/ (є покрокові відео інструкції; інструкції жестовою мовою поки відсутні);
у Положенні про інклюзивно-ресурсний центр https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/545-2017-%D0%BF#Text; зверніть увагу – є зміни на період дії воєнного стану, які передбачають спрощення процедури – можливість подання копії документів, за потреби зменшення строку підготовки висновку ІРЦ та ін.;
посібнику «Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів» https://mon.gov.ua/.../posibniki/Inclusive_study_Sep17.pdf;
на сайтах та сторінках у соціальних мережах ІРЦ, Ресурсних центрів підтримки інклюзивної освіти.
Наведемо деякі поради для батьків, які планують відвідати ІРЦ.
Упевнені, що така підтримка, допомога – на часі, особливо сьогодні, коли психологічний спокій (комфорт), впевненість у тому, що допоможуть, підтримають, уважно поставляться, – є особливо важливим.
По тексту там, де йдеться про батьків, маємо на увазі також «один з батьків», «законні представники дитини».
На допомогу батькам:
попередньо підготуйте запитання, які б Ви хотіли задати фахівцям ІРЦ;
за потреби продумайте та повідомте фахівцям ІРЦ важливі для Вашої дитини деталі проведення комплексної оцінки розвитку – необхідність попереднього «підготовчого» відвідування для знайомства з приміщенням та/або фахівцями; наявність у кімнаті іграшок, дидактичних матеріалів (чи не відволікатимуть); оптимальна кількість дорослих, особливості спілкування з братиками /сестричками, якщо вони вдвох проходять комплексну оцінку (приміром, одночасно чи по черзі проводити комплексну оцінку); альтернативні засоби комунікації, зручні меблі тощо; можливість тримати дитину на руках, сидіти поряд; обговоріть їх із фахівцями, узгодьте; є можливість проведення комплексної оцінки за місцем проживання/навчання дитини https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/545-2017-%D0%BF#Text;
під час проведення комплексної оцінки обов’язковою є присутність одного з батьків (другий з батьків, бабуся та ін. присутні за бажанням); перед проведенням комплексної оцінки порадьтеся з фахівцями, хто з дорослих буде присутнім. У більшості випадків краще бути присутнім одному з батьків (невеликої кількості дорослих), щоб уникнути зайвого шуму, моментів, які відволікають тощо. Проте є випадки, коли, наприклад, сестра краще може «допомагати» під час спілкування фахівця з дитиною, що має труднощі у налагодженні взаємодії чи особливі потреби у комунікації;
будьте спокійними, позитивно налаштованими, не втручайтеся у взаємодію фахівця і дитини, водночас будьте поряд, підтримуйте, за потреби запитайте дозволу допомогти дитині (може бути потрібна допомога у спілкуванні, щоб зрозуміти інструкцію – «незнайома» артикуляція фахівця, вимова, жести можуть відрізнятися тощо); без потреби - не поспішайте відповідати за дитину; якщо бажаєте взяти участь – запитайте дозволу у фахівця, який працює з дитиною (можна попередньо з’ясувати цей момент, якщо для вас це важливо);
під час оцінки в ІРЦ батьки можуть продемонструвати відео, на якому дитина проявляє себе у звичному для неї оточенні (розповідає, відповідає на питання, декламує вірш чи співає, грається, виконує навчальні інструкції, побутові дії тощо), фото із її виробами; взяти із собою іграшки (дидактичні матеріали), з якими дитина звикла гратися та/або займатися; діти (шкільного віку) також демонструють фото своїх виробів чи друзів, коментують, що створює позитивну атмосферу, дає можливість дізнатися про відносини з однокласниками;
розповідайте про розвиток дитини, про ситуації, які хвилюють, ставте запитання фахівцям за відсутності дитини (дитина може почекати з татом чи бабусею, бути зайнята малюванням, іграшками тощо, а Ви поспілкуєтеся тихо, щоб вона не чула, можливо домовитися про іншу зустріч або дзвінок);
якщо потрібно візьміть додаткові документи (характеристики фахівців, які займалися з дитиною, результати обстежень тощо), зробіть копії;
за результатами комплексної оцінки фахівці ІРЦ визначають рекомендації педагогам закладу освіти як організувати навчання, щоб підтримати дитину, що змінити/додати, щоб навчання було ефективнішим (рекомендації включені до висновку). Інформація, отримана від батьків дуже корисна, сприяє визначенню ефективних способів допомоги дитині. Запропонуйте свої поради до таких адаптацій, адже Ви добре знаєте свою дитину, її потреби;
час на спілкування з кожною дитиною може суттєво відрізнятися, залежати від потреби для визначення труднощів дитини та подальших кроків підтримки (в одному випадку достатньо години, в іншому – Вас попросять прийти декілька разів для додаткових консультацій, провести спостереження у закладі освіти тощо), всі організаційні моменти обговорюються та погоджуються із батьками; час консультування не залежить від «тяжкості порушення», це абсолютно індивідуально;
за результатами комплексної оцінки фахівці можуть зробити висновок, що дитина не має особливих освітніх потреб у підтримці, труднощі поодинокі та незначні (суттєво не впливають на процес здобуття освіти), в такому випадку Вам також нададуть фахові рекомендації, поради, підготують висновок;
численні детальні рекомендації для батьків можуть створити враження що відвідування ІРЦ – це «екзамен» для дитини, насправді – абслютно ні, спілкування відбувається в ігровій формі або відповідно до віку, завдання фахівців не перевірити обсяг знань (приміром знання таблиці множення), а з’ясувати особливості мислення, пам’яті, уваги, вміння орієнтуватися у ігровій ситуації тощо, визначити питання, в яких потрібно підтримати дитину. Фахівці завжди створюють доброзичливу атмосферу, демонструють повагу до дитини, а красиве обладнання та цікаві ігрові завдання часто є причиною того, що діти не хочуть уходити.
Будьте спокійними, адже фахівці ІРЦ максимально враховують потреби дитини і родини, підтримують і допомагають у прийнятті рішень;
після проходження комплексної оцінки Вам повідомлять коли прийти та забрати паперовий варіант висновку ІРЦ із підписами фахівців та печаткою. Підписати висновок має один із батьків. Під час цього вже другого візиту до ІРЦ Ви також можете поставити питання, які вже більшою мірою будуть стосуватися Ваших подальших кроків в організації освіти та занять з дитиною. Електронний варіант висновку зберігається на порталі ІРЦ, доступ до нього сторонніх осіб обмежений.
Фахівці ІРЦ – досвідчені педагоги та психологи, які мають щоденний досвід роботи з різними дітками, постійно підвищують свою кваліфікацію, люблять свою роботу, з повагою ставляться до дітей та батьків.
Ще один важливий момент роботи ІРЦ, який варто підкреслити: батьки, які звертаються за професійною консультацією, під час психолого-педагогічної оцінки бачать роботу спеціального педагога та практичного психолога високого рівня, можуть переконатися у тому, що заняття з таким фахівцем для маленької дитини – це захоплива цікава гра (яку часто дитина не хоче завершувати), адже підготовлені відповідно вікових та індивідуальних можливостей, інтересів дитини. А насправді такі заняття – системна продумана глибоко-фахова робота, спрямована на розвиток дитини, що надзвичайно важливо.
Батьки усвідомлюють – не можна зволікати і втрачати час, а діти отримують задоволення від роботи з педагогом, розвиваються, здобувають цінний досвід. Працюючи зі звичайним педагогом (без хоча б консультативної підтримки з боку фахівців) досягти таких результатів неможливо.
Робота вдома – важлива складова розвиткової роботи, а батьки, які вже бачили корекційно-розвиткові заняття зі своєю дитиною під час консультації, мають змогу продовжити заняття вдома.
У ІРЦ працюють високопрофесійні досвідчені спеціалісти, готові надати консультацію і вирішити питання, з якими звертаються батьки.
Наприкінці співпраці фахівці нашого ІРЦ завжди говорять – «Дякуємо. Нам було приємно працювати з Вами та Вашою дитиною».
Інклюзивно-ресурсний центр продовжує працювати в період воєнного стану в Україні.
Проводяться:
- комплексні психолого-педагогічні оцінки розвитку особи з метою визначення особливих освітніх потреб дитини, в тому числі коефіцієнта її інтелекту (здійснюється практичними психологами ІРЦ та підготовка висновку та розроблення рекомендацій щодо освітньої програми, надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг відповідно до потенційних можливостей дитини
- засідання команди психолого-педагогічного супроводу особи з ООП у закладі з інклюзивною формою навчання. Продовжується співпраця з педагогічними працівниками закладів освіти з інклюзивною формою навчання;
- консультації батьків (одного з батьків) або законних представників дітей з особливими освітніми потребами стосовно мережі закладів дошкільної, загальної середньої, професійної (професійно-технічної) та інших закладів освіти, що забезпечують здобуття загальної середньої освіти, та зарахування до цих закладів;
- ознайомлення батьків (законних представників) дитини з висновком про комплексну оцінку, умовами навчання та надання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг дитині;
Щоденно надаються консультації батькам щодо документів для проведення комплексної оцінки, психологічна допомога сім’ям у зв’язку з кризовими ситуаціями, корекційно-розвиткові послуги з допомогою дистанційних технологій.
Здійснюється:
- надання методичної допомоги педагогічним працівникам закладів дошкільної загальної середньої, професійної (професійно-технічної) та інших закладів освіти, які забезпечують здобуття загальної середньої освіти, батькам (одному з батьків) або законним представникам дітей з особливими освітніми потребами щодо особливостей організації надання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг таким дітям;
- надання методичної допомоги щодо організації освітнього простору та здійснення необхідних адаптацій і модифікацій освітнього процесу;
- надання методичної допомоги щодо складання, виконання, коригування, ІПР;
- надання консультативно-психологічної допомоги та проведення бесід з батьками (одним з батьків) або законними представниками дітей з особливими освітніми потребами з метою формування позитивної мотивації щодо розвитку таких дітей;
- підвищення кваліфікації педагогічних працівників, самоосвіти.
Бути дитиною - це чари, а дитинство - це найчарівніші моменти життя будь-якої людини.
Кожна дитина гідна бачити світ, відчувати себе рідною та захищеною.
Адже діти- це майбутнє нашої планети. А найкращий спосіб зробити дітей добрими-це зробити їх щасливими. Забезпечити їм мирне небо і квітуче майбутнє - це основне завдання дорослих!
З Днем захисту дітей!
Продовжуються засідання команд ППС дітей з ООП.
Так, 31 травня проведено чергове онлайн засідання команд ППС у навчальних закладах Гуківської ТГ за присутності фахівця Центру Майї Яловик, де проаналізовано моніторингове дослідження впровадження інклюзивної освіти та визначено динаміку розвитку дітей з ООП, для яких організовано інклюзивне навчання.
Продовжуються засідання команд ППC.
31 травня відбулось засідання у закладах дошкільної освіти Гуменецької ТГ, у якому прийняла участь фахівець Центру Антоніна Ергешова.
Підведені підсумки навчального року та опрацьований моніторинг динаміки розвитку у дошкільнят з ООП, які навчаються інклюзивно.
30 травня, відповідно до плану роботи Центру, фахівцями Антоніною Ергешовою та Майєю Яловик, проведені онлайн засідання команд ППС у навчальних закладах Гуменецької та Орининської ТГ, щодо оцінки динаміки розвитку дітей з ООП :озвучено інформацію про їх успіх, досягнення,прогресивний розвиток, рівень навчальних досягнень, сформованість їх соціальних, комунікативних та адаптивних життєвих навичок. Проведений аналіз результативності корекційно-розвиткових занять.
На основі оцінки виконання ІПР внесено зміни щодо подальшого напрямку КРЗ та намічено цілі подальшого забезпечення якісної освіти дітей з урахуванням їх індивідуальних потреб та можливостей.
Відповідно до плану роботи Центру, 27 травня відбулася он-лайн комунікація щодо моніторингу навчальних досягнень дітей з особливими освітніми потребами, які навчаються інклюзивно. До даного заходу залучені команди психолого-педагогічного супроводу Староушицької та Жванецької ТГ. Обговорювалися питання,що стосувалися динаміки індивідуально-психологічного розвитку дітей з ООП.
Визначення освітніх труднощів першого рівня підтримки в освітньому процесі
План підсумкового засідання команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП
План підсумкового засідання команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП
Вітаємо з щирим і красивим святом-Днем Вишиванки!!!
Нумо згадаймо про нашу милу Україну, своїх прадідів і традиції. Історія Батьківщини - це наше майбутнє. Будемо любити його та захищати!
11 травня фахівці(консультанти)Центру були слухачами інформаційно-просвітницької лекції щодо небезпеки від мін та вибухонебезпечних предметів "Мінна безпека" за участю спеціаліста навчально-методичного центру цивільного захисту та безпеки життєдіяльності Хмельницької області.
Через широкомасштабне вторгнення військових збройних формувань рф в Україну, значна частина території держави зазнала забруднення залишками вибухонебезпечних предметів в місцях проведення активних бойових дій.
ЗМІНИ до Положення про Інклюзивно-ресурсний центр та деякі законодавчі акти щодо інклюзивного навчання у період воєнного часу
Постановою КМУ № 493 від 29 квітня 2022 року внесено деякі зміни в законодавчі акти щодо інклюзивного навчання у зв’язку з дією воєнного часу в Україні.
Розглянемо основні зміни до Положення про ІРЦ.
1. Розширений перелік додаткових завдань ІРЦ
Окрім основних завдань ІРЦ як то проведення комплексної оцінки, надання рекомендацій закладам освіти та батькам дітей з ООП, участь у засіданнях психолого-педагогічного консиліуму додаються наступні завдання:
У період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) додатковими завданнями інклюзивно-ресурсного центру є:
проведення комплексної оцінки, у тому числі повторної, та здійснення системного кваліфікованого супроводу осіб з ООП, які вимушені змінити своє місце проживання (перебування) та:
а) зараховані в інклюзивні класи (групи) закладів освіти і НЕ отримують додаткових психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг за місцем навчання;
б) здобувають освіту з використанням технологій дистанційного навчання, але НЕ отримують корекційно-розвиткових або психолого-педагогічних послуг за місцем навчання внаслідок особливостей психофізичного розвитку;
надання інформації батькам (іншим законним представникам) особи з ООП, які переїхали на тимчасове місце проживання в межах України, про заклади освіти, в яких можна продовжити здобуття освіти та можливість отримання психологічної, соціальної та іншої допомоги.
2. Додана важлива норма щодо надання документів для проведення комплексної оцінки, а саме їх копій або документів в електронному вигляді через застосунок ДІЯ:
У період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) можуть надаватися КОПІЇ документів, що посвідчують особу дитини, особу батьків (інших законних представників) дитини, повнолітньої особи, свідоцтва про народження дитини або пред’являтися документи з використанням мобільного додатка Порталу ДІЯ (Дія).
3. Встановлений новий строк проведення комплексної оцінки для дітей, які переїхали на тимчасове місце проживання з моменту подачі документів:
РАНІШЕ: Інклюзивно-ресурсний центр проводить комплексну оцінку не пізніше ніж протягом МІСЯЦЯ з моменту подання звернення (заяви).
ЗАРАЗ: У період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) для дітей, які переїхали на тимчасове місце проживання, комплексна оцінка проводиться протягом ТИЖНЯ з моменту подання звернення (заяви).
4. Доповнені місця для проведення комплексної оцінки:
Так раніше було заначено, що комплексна оцінка проводилась за місцем навчання осіб з ООП; зараз цю норму доповнено й словами, що вказана оцінка може проводитися в закладі освіти ТА /АБО за місцем її проживання (перебування), в тому числі тимчасового у період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду).
Для цього фахівці інклюзивно-ресурсних центрів за заявою заявників виїжджають на місце навчання особи з особливими освітніми потребами та/або місця проживання (перебування), в тому числі тимчасового місця проживання (перебування) у період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду).
5. Також в новій реакції викладені пп. 19-23 Положення про ІРЦ, які встановлювали з якою МЕТОЮ проводилась оцінка тих чи інших критеріїв розвитку, а також оформлення їх результатів.
Наводжу нову редакцію:
Метою проведення оцінки ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ особи є визначення
- рівня її загального розвитку,
- відповідності віковим нормам,
- розвитку дрібної моторики,
- способу пересування тощо,
- а також його впливу на фізичну та рухливу активність особи, її освітню діяльність.
За результатами оцінки визначаються потреби і надаються рекомендації, у тому числі щодо облаштування освітнього середовища (простору), адаптації/модифікації навчальних програм.
Оцінка МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ особи проводиться з метою визначення
- рівня розвитку та використання вербальної/невербальної мови,
- наявності мовленнєвого порушення та його структури,
- а також його впливу на опанування навчальних програм,
- розвиток комунікативних навичок тощо.
За результатами оцінки визначаються потреби і надаються рекомендації, у тому числі щодо адаптації/модифікації навчальних програм, застосування корекційно-розвиткового складника в освітніх програмах.
Оцінка КОГНІТИВНОЇ СФЕРИ особи проводиться з метою визначення
- рівня сформованості таких пізнавальних процесів, як сприйняття, пам’ять, мислення, уява, увага,
- а також їх впливу на освітню діяльність.
За результатами оцінки визначаються потреби і надаються рекомендації, у тому числі щодо адаптації/модифікації навчальних програм, застосування корекційно-розвиткового складника в освітніх програмах.
Оцінка ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ особи проводиться з метою виявлення
- її здатності до вольового зусилля,
- схильностей до проявів девіантної поведінки та її причин,
- психологічного стану особи,
- а також їх впливу на освітню діяльність.
За результатами оцінки визначаються потреби і надаються рекомендації, у тому числі для фахівців, що надають корекційно-розвиткові та психолого-педагогічні послуги, для практичного психолога та соціального педагога закладу освіти.
Оцінка ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ проводиться за всіма напрямками
- з урахуванням критеріїв формування вмінь та навичок,
- впливу встановлених особливих освітніх потреб на рівень сформованості знань, умінь, навичок відповідно до вікових особливостей особи,
- у тому числі оцінка умінь, навичок, інтересів, важливих для вибору професії (для осіб з особливими освітніми потребами, які здобуватимуть професійну (професійно-технічну), фахову передвищу, вищу освіту).
6. Внесено зміни в пункт 26, який зазначав, що за результатами комплексної оцінки окрім наявності чи відсутності особливих освітніх проблем, тепер ще й додатково прописуються рекомендації:
надаються рекомендації щодо надання підтримки в освітньому процесі для дітей, які зазнали психологічної травми.
7. Скорочений термін проведення оцінки:
Зазвичай комплексна оцінка з підготовкою відповідного висновку проводиться протягом 10 робочих днів.
Але у період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) комплексна оцінка з підготовкою відповідного висновку проводиться протягом 5 (П’ЯТИ) робочих днів .
8. В новій редакції викладено п. 32, який встановлював, що висновок про комплексну оцінку є підставою для складення для неї індивідуальної програми розвитку та надання їй психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг.
Тепер він виглядає так в новій редакції:
У разі встановлення фахівцями інклюзивно-ресурсного центру наявності в особи особливих освітніх потреб висновок про комплексну оцінку є підставою для:
а) забезпечення інклюзивного навчання (утворення інклюзивної групи чи класу), складення для неї індивідуальної програми розвитку та надання їй психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг згідно з визначеним рівнем підтримки відповідно до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти, до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти;
б) зарахування особи з особливими освітніми потребами до закладів спеціальної освіти (з урахуванням особливостей розвитку особи відповідно до профілю (напряму) спеціальної школи або навчально-реабілітаційного центру);
в) зарахування до спеціальних груп чи класів (з урахуванням особливостей розвитку особи);
г) складення індивідуальної програми розвитку для осіб з особливими освітніми потребами, які здобувають освіту за формою педагогічного патронажу.
9. Внесені деякі зміни щодо ПОВТОРНОЇ комплексної оцінки, а саме розширено перелік осіб, які мають право звертатися щодо повторної оцінки:
Повторна комплексна оцінка фахівцями інклюзивно-ресурсного центру проводиться у разі:
переходу особи з особливими освітніми потребами з дошкільного закладу освіти в заклад загальної середньої освіти;
переходу особи з особливими освітніми потребами між рівнями освіти; переведення особи із спеціального закладу дошкільної освіти, спеціального закладу загальної середньої освіти, закладу загальної середньої освіти до інклюзивної (спеціальної) групи закладу дошкільної освіти або інклюзивного (спеціального) класу закладу загальної середньої освіти;
(НОВА норма ) ініціативи батьків (інших законних представників) особи з особливими освітніми потребами;
(НОВА норма) ініціативи особи, що подавала заяву відповідно до частини четвертої статті 4 Закону України “Про забезпечення прав і свобод внутрішньо переміщених осіб” з метою проведення моніторингу розвитку особи, але не частіше ніж раз на рік;
рекомендації команди психолого-педагогічного супроводу особи з особливими освітніми потребами закладу освіти або фахівців інклюзивно-ресурсних центрів з метою проведення моніторингу розвитку особи (за згодою батьків).
10. Також в Положенні про ІРЦ тепер чітко передбачено, що Висновок про комплексну оцінку повинен містити наступні дані:
категорію (категорії) (тип (типи) її особливих освітніх потреб (труднощів) та
інформацію щодо ступеня їх прояву;
рівень підтримки для організації інклюзивного навчання (відповідно Порядку організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти та до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти).
Відповідно листа Міністерства з питань реінтеграції тимчасово окупованих територій України про підвищення рівня обізнаності серед різних вікових груп населення про небезпеку мін та вибухонебезпечних предметів від 19.04.2022 № 22/7.2-1840-22, 27 квітня 2022 року у Центрі проведено, фахівцем (консультантом) Вадимом Моргуном, навчання щодо правил безпечної поведінки у разі виявлення мін та вибухонебезпечних предметів.
До вибухонебезпечних предметів належать:
Вибухові речовини — хімічні з'єднання або суміші, здатні під впливом певних зовнішніх дій (нагрівання, удар, тертя, вибух іншого вибухового пристрою) до швидкого хімічного перетворення, що саморозповсюджується, з виділенням великої кількості енергії і утворенням газів.
Боєприпаси - вироби військової техніки одноразового вживання, призначені для враження живої сили супротивника. До боєприпасів належать: бойові частки ракет; авіаційні бомби; артилерійські боєприпаси (снаряди, міни); інженерні боєприпаси (протитанкові і протипіхотні міни); ручні гранати; стрілецькі боєприпаси (набої до пістолетів, карабінів, автоматів тощо);
Піротехнічні засоби: патрони (сигнальні, освітлювальні, імітаційні, спеціальні); вибухові пакети; петарди; ракети (освітлювальні, сигнальні); гранати; димові шашки.
Саморобні вибухові пристрої - пристрої, в яких застосований хоча б один елемент конструкції саморобного виготовлення: саморобні міни-пастки;
міни-сюрпризи, що імітують предмети домашнього побуту, дитячі іграшки або речі, що привертають увагу.
Зазвичай, при знаходженні серійних мін, снарядів, гранат дорослі негайно викликають фахівців, які огороджують район і знешкоджують небезпечні знахідки. Інша справа – діти. Природна цікавість спонукає їх до небезпечних експериментів. Діти підкладають боєприпаси у багаття, випробують їх на міцність ударами, намагаються розібрати, приносять додому, у двір, до школи. Тому так важливо пояснити наслідки подібних дій, навчити правилам поведінки у таких ситуаціях.
У разі знаходження вибухонебезпечного пристрою ЗАБОРОНЕНО:
-наближатися до предмета;
-пересувати його або брати до рук;
-розряджати, кидати, вдаряти по ньому;
-розпалювати поряд багаття або кидати до нього предмет;
-приносити предмет додому, у двір, до школи.
Необхідно негайно повідомити поліцію, службу з надзвичайних ситуацій або дорослих про знахідку!
Поради керівнику закладу:
Останнім часом почастішали випадки телефонних повідомлень про замінування приміщень та виявлення підозрілих предметів, що можуть виявитися вибуховими пристроями.
На такий випадок пропонуються заходи попереджувального характеру:
-посилення пропускного режиму при вході і в'їзді на територію закладу, пильнування системи сигналізації і відеоспостереження;
-проведення обходів території закладу і періодичної перевірки складських приміщень на предмет своєчасного виявлення вибухових пристроїв або підозрілих предметів;
-організація проведення спільних із працівниками цивільного захисту, правоохоронних органів інструктажів і практичних занять з питань дій у разі загрози або виникнення надзвичайних подій.
У разі виявлення підозрілого предмета працівниками закладу потрібно негайно повідомити правоохоронні органи, територіальні органи цивільного захисту. До прибуття оперативно-слідчої групи керівник закладу повинен дати вказівку співробітникам знаходитися на безпечній відстані від знайденого предмета. У разі потреби – евакуйовувати людей згідно наявному плану евакуації.
Потрібно забезпечити можливість безперешкодного під'їзду до місця виявлення підозрілого предмету автомашин правоохоронних органів, співробітників територіальних органів управління з питань цивільного захисту, пожежної охорони, невідкладної медичної допомоги, служб експлуатації, забезпечити присутність осіб, що знайшли знахідку, до прибуття оперативно-слідчої групи.
У всіх випадках керівник закладу дає вказівку не наближатися, не чіпати, не розкривати і не переміщати підозрілу знахідку, зафіксує час її виявлення.
У випадку, коли в будинку знайдено вибуховий пристрій й здійснюється евакуація:
-одягніть одяг з довгими рукавами, щільні брюки і взуття на товстій підошві (це може захистити від осколків скла);
-візьміть документи (паспорт, свідоцтво про народження дітей тощо), гроші;
-під час евакуації слідуйте маршрутом, вказаним органами, що проводять евакуацію. Не намагайтеся скоротити шлях, тому що деякі райони або зони можуть бути закриті для пересування;
-тримайтеся подалі від обірваних ліній енергопостачання.
Якщо будинок (квартира) опинилися поблизу епіцентру вибуху:
-обережно обійдіть всі приміщення, щоб перевірити чи немає витоків води, газу, спалахів і т.п. У темряві в жодному випадку не запалюйте сірника або свічки - користуйтеся ліхтариком;
-негайно вимкніть всі електроприлади, перекрийте газ, воду;
-з безпечного місця зателефонуйте рідним та близьким і стисло повідомте про своє місцезнаходження, самопочуття;
-перевірте, чи потребують допомоги сусіди.
Під час прогулянок в лісі або в туристичному поході:
1. Ретельно вибирати місце для багаття. Воно повинно бути на достатній відстані від траншей і окопів, що залишилися з війни;
2. Перед розведенням багаття в радіусі п'яти метрів перевірити ґрунт на наявність вибухонебезпечних предметів щупом (або обережно зняти лопатою верхній шар ґрунту, перекопати землю на глибину 40-50 см);
3.Користуватися старими багаттями не завжди безпечно, адже там можуть виявитися підкинуті військові «трофеї» або такі, що не вибухнули;
4.У жодному випадку не підходити до знайдених багать, що горять (особливо вночі). В цьому багатті може виявитися предмет, що може вибухнути.
Практично всі вибухові речовини чутливі до механічних дій і нагрівання. Поводження з ними вимагає граничної уваги і обережності.
Однією з серйозних загроз сучасного суспільства є тероризм. Більшість цих злочинів здійснюються з використанням вибухових пристроїв. Нерідко це саморобні, нестандартні пристрої, що їх складно виявити, знешкодити або ліквідувати. Зазвичай вони поміщаються в звичайні портфелі, сумки, банки, пакунки і потім залишають у багатолюдних місцях. У такому разі важко відрізнити сумку з вибухівкою від такої ж сумки, залишеної забудькуватим громадянином. Часто такі міни-пастки мають досить привабливий вигляд. Відомі випадки застосування їх у авторучках, мобільних телефонах, гаманцях, дитячих іграшках.
Тому бездоглядні предмети вимагають особливої уваги.
Є декілька ознак, що дозволяють припустити, що маємо справу з вибуховим пристроєм. Слід звертати увагу на:
- припарковані біля будівель автомашини, власник яких невідомий або державні номери якої не знайомі мешканцям, а також коли автомобіль давно непорушно припаркований;
- наявність у знайденому механізмі антени або приєднаних до нього дротів;
- звуки, що лунають від предмету (цокання годинника, сигнали через певний проміжок часу), мигтіння індикаторної лампочки;
- наявність джерел живлення на механізмі або поряд з ним (батарейки, акумулятори тощо);
- наявність розтяжки дротів або дротів, що тягнуться від механізму на велику відстань.
Якщо підозрілий предмет знайдено в під’їзді, то треба опитати сусідів, можливо, він належить їм. У разі неможливості встановити власника — негайно повідомити про знахідку до найближчого відділення поліції, органів місцевого самоврядування, підрозділу ДСНС за телефоном «101». Якщо підозрілий предмет знайдено в установі, потрібно негайно повідомити про знахідку адміністрацію. Для поштової кореспонденції з пластиковою міною характерна надмірна товщина, пружність, вага не менше 50 г і ретельна упаковка. На конверті можуть бути різні плями, проколи, можливий специфічний запах. Повинно насторожити настирне бажання вручити лист неодмінно в руки адресата і надписи на кшалт: «розкрити тільки особисто», «особисто в руки», «секретно» і т.п. Підозрілий лист не можна відкривати, згинати, нагрівати або опускати у воду.
У разі знаходженні вибухонебезпечного пристрою:
1.Негайно повідомити чергові служби органів внутрішніх справ, цивільного захисту;
2.Не підходити до предмету, не торкатися і не пересувати його, не допускати до знахідки інших людей;
3.Припинити всі види робіт в районі виявлення вибухонебезпечного предмету.
4.Не користуватися засобами радіозв’язку, мобільними телефонами (вони можуть спровокувати вибух).
5. Дочекатися прибуття фахівців; вказати місце знахідки та повідомити час її виявлення.
Слід пам’ятати, що розмінуванням, знешкодженням або знищенням вибухонебезпечних предметів займаються тільки підготовлені фахівці-сапери, допущені до цього виду робіт.
Опинившись поблизу вибуху, стримайте свою цікавість і не намагайтеся наблизитись до епіцентру, щоб розгледіти або допомогти рятівникам. Найкраще, що можна зробити – залишити небезпечне місце. До того ж, варто знати, якщо вибоховий пристрій встановлено зловмисно, то вони часто встановлюються парами, щоб, через деякий час після вибуху першого з них, пролунав другий вибух. Це розраховане на те, що після першого вибуху на його місці зберуться люди, у тому числі й представники силових структур, і при повторному вибуху жертв буде набагато більше.
ОТЖЕ:
- не слід робити самостійно жодних маніпуляцій із знахідками або підозрілими предметами, що можуть виявитися вибуховими пристроями;
- виявивши річ без господаря, треба звернутися до працівника міліції або іншого посадовця; не можна торкатися знахідки;
- не користуйтеся мобільним та радіозв’язком поблизу підозрілої знахідки.
Пам’ятка щодо правил поведінки населення у разі виявлення, вибухонебезпечного предмета.pdfНе наближайтеся до мін та боєприпасів!
Базові правила безпечної поведінки у разі виявлення мін та вибухонебезпечних предметів.
Шановні громадяни! Дотримуйтесь правил безпечного поводження при виявлені підозрілого предмету схожого на вибухонебезпечний пристрій або невідомих предметів!
Ознаки, що вказують на можливу належність підозрілого предмета до вибухового пристрою:
залишені без нагляду валізи, коробки, пакунки та пакети в місцях з масовим перебуванням людей;
зовнішня схожість на боєприпаси та піротехнічні вироби;
характерний запах (гасу, розчинника, паливно-мастильних і хімічних матеріалів);
наявність сторонніх підозрілих предметів у дверях, вікнах, дереві, закріплених за допомогою дроту, ниток, важелів, шнурів тощо.
Дії населення при виявленні вибухонебезпечних предметів, сучасних боєприпасів та саморобних пристроїв, які використовуються в терористичних цілях:
негайно припинити всі роботи в місці (районі) виявлення предмета та залишити робоче місце;
швидко відвести на максимальну безпечну відстань (не менше 100 метрів) усіх людей, які знаходяться поблизу;
у разі залишення підозрілого предмета невідомою особою, свідком чого ви стали, необхідно запам'ятати її характерні ознаки;
позначити місцезнаходження предмета, по можливості огородити його;
у разі наявності фотозасобів здійснити фотофіксацію предмета та місця його розташування;
зберігайте спокій та не панікуйте;
негайно повідомте оперативні служби, надавши інформацію про характерні ознаки предмета за телефонами: 101, 102;
не допускайте до небезпечної зони інших людей та обов'язково дочекайтеся представників правоохоронних органів або ДСНС України.
Якщо ви знаходитись у квартирі:
візьміть з собою документи, гроші, цінності та, у разі необхідності, ліки;
потрібно знеструмити квартиру та перекрити воду і газ;
надайте допомогу в евакуації літнім та важкохворим людям;
перевірте сусідні квартири на наявність у них дітей, які на час оголошення евакуації залишились без нагляду дорослих, та повідомте про це представників правоохоронних органів;
обов'язково замкніть свою квартиру;
залишайте будинок спокійно, не створюючи паніку.
Якщо ви знаходитись на вулиці:
уникайте великих скупчень людей;
якщо ви опинились у натовпі, не намагайтесь вийти з нього, рухайтесь у тому ж напрямку, що й натовп;
руки зігніть у ліктях на рівні грудей та розсуньте їх, звільняючи від тиску грудну клітину, кулаки спрямовані вгору;
не тримайте руки у кишенях, та вийміть предмети, які при тісняві можуть нанести серйозні травми;
якщо ви впали, намагайтесь одразу встати на ноги, не опираючись на руки, а якщо це не можливо, потрібно згорнутись клубком і захистити голову передпліччями, поклавши долоні на потилицю.
Категорично забороняється:
підходити, торкатися предмета та пересувати його;
заливати його рідинами, засипати ґрунтом або намагатися чимось його накривати;
здійснювати з ним будь-які самостійні дії: звуковий, світловий, тепловий чи механічний вплив. Вибухові речовини — отруйні та чутливі до механічних впливів і нагрівання;
намагатися самостійно знешкоджувати знахідку.
НІКОЛИ НЕ ЗАХОДЬТЕ У РАЙОНИ, ПОЗНАЧЕНІ ЗНАКАМИ МІННОЇ НЕБЕЗПЕКИ “СТОП МІНИ”!
В рамках виконання програм та заходів, спрямованих на підвищення рівня обізнаності серед різних вікових груп населення, щодо небезпеки від мін та ВНП, навчання правильному поводженню з ними у небезпечних ситуаціях, Мінреінтеграції забезпечено виготовлення навчальних посібників у вигляді коміксів для дітей «Мінна безпека не без ПЕКа» та «Безпечний Пекосвіт»
КН902186У_Bezpechnij-Pekosvіt_2-chastina.pdfКН902029У_Mіnna-bezpeka-ne-bez-Peka-chastuna-1.pdf
Вікові особливості. Реакції. Допомога батьків.
30 березня 2022 року відбувся онлайн-семінар для практичних психологів Кам'янець-Подільського регіону "Психологічний супровід дітей в умовах військового стану".
29 березня 2022 року відбулася онлайн-зустріч із психологом для учнів 1-4 класів Китайгородського ліцею, Рогізнянського та Колодіївського ЗЗСО.
Під час зустрічі з дітьми проведено багато вправ та ігор, спрямованих на зняття напруги та негативних емоцій.
Навчання багато не буває!!!
Якщо людина знає та може надати першу допомогу собі та своїм близьким, вона відчуває себе у безпеці.
30 березня викладачі медичного коледжу провели майстер клас, активними учасниками якого стали фахівці нашого Центру.
Особлива увага приділялась зупинці кровотечі, допомозі при пораненнях, огляду потерпілого та проведенні серцево-легеневої реанімації.
Відеоролики фахівців (консультантів) Центру з порадами для батьків щодо використання ігор та вправ з їх дітьми.
VIDdefect1.mp4VIDdefect2.mp4VIDrehab.mp4VIDlogop.mp4
Допоможіть дитині повернутися до навчання: 5 простих кроків
Крок № 1.
Будьте для дитини стабільним дорослим
Психіка дітей і підлітків має величезний резерв самовідновлення і саморегуляції. Більшість дітей повертаються до норми після травматичної події без професійної допомоги психологів просто завдяки підтримці і турботі близьких.
Тому важливо пам’ятати: діти повністю відчувають емоційний стан дорослих, навіть якщо дорослі про це не говорять. Дорослий (на думку дитини) є стабільною опорою і захистом і формує модель для наслідування, правильної поведінки і емоційної регуляції. Тому якщо ви бачите, що дитина занадто знервована — варто стабілізувати власний емоційний стан.
Крок № 2.
Створіть для дитини безпечне місце
Дуже складно зосередитися, коли навколо тебе купа людей. Тому необхідно створити для дитини місце, де вона могла б навчатися. Це може бути кухня або куток у загальній кімнаті. Головне — не відволікати дитину, не обговорювати у цей час війну, не дивитися новини. Ідеально — залишити учня або ученицю самими у приміщенні.
Крок № 3.
Організуйте рутину
Звична діяльність допомагає впоратися з тривогою. Вчіться домовлятися з дитиною і встановлюйте разом прості й зрозумілі правила. Наявність домовленостей окреслює кордони і допомагає взаємодіяти. А сталий розклад навчання дуже у цьому допомагає.
Крок № 4.
Встановлюйте ліміти і дисципліну у поведінці як і в довоєнний час
Підліткам, та й усім дітям, необхідні межі та впевненість у тому, що дорослі довкола як і раніше здатні захистити його. Встановлюйте зони, де дитина може сама планувати і контролювати свою діяльність. Підлітки самі мають відчувати зону свого контролю. Тож якщо дитина хоче самостійно обирати місце, де вона продовжить навчання — дослухайтесь до неї. Сьогодні чимало організацій відкрили доступ до онлайн уроків, тож дайте дитині можливість обрати.
Не рятуйте дитину у повсякденних труднощах. Уміння вирішувати життєві проблеми знадобиться їй у майбутньому. Навчіть дитину робити висновки та передбачати наслідки своїх дій. Навіть в умовах війни.
Крок № 5.
Вчіть дитину впевненості у собі та своїх діях
Самооцінка включає дві складові: мої переконання про себе і те, що, як на мене, інші думають про мене. Розвиток почуття власної гідності дитини — тривалий і безперервний процес, який буде найуспішнішим, якщо дотримуватися таких правил:
Виявляйте інтерес до дитини та заохочуйте її розповідати про себе.
Хваліть дитину. Похвала — це найшвидший шлях до підвищення самооцінки дитини.
Наголошуйте на унікальності дитини, не порівнюйте її з іншими. Порівняння знижують почуття власної гідності.
Створюйте ситуацію успіху дитини, дозвольте їй допомагати вам або іншим.
Не забувайте обіймати дитину і казати їй, що ви її цінуєте, що вона важлива для вас, що вам подобається разом проводити час.
Будьте обережні з критикою, оцінюйте поведінку, але не дитину.
Будьте поруч із дитиною, коли їй погано. Допоможіть їй впоратися з почуттями та емоціями, підкажіть, як подолати неприємні відчуття.
Визнавайте свої помилки, переконуйте дитину в тому, що всі іноді помиляються, адже це частина життя. Вибачайтеся перед дитиною, якщо ви зробили щось не так. Вибачення та вміння визнавати свої помилки свідчить не про слабкість людини, а про її впевненість у собі.
Матеріали: https://osvitoria.media/.../dopomozhit-dytyni.../
Дихальна техніка для заспокоєння дитини перед сном
Умови використання:
- Спершу навчити, потім використовувати. Хоча б кілька днів.
- Батьки разом з дитиною виконують техніку, поки дитина не навчиться самостійно.
ДИХАННЯ З ІГРАШКОЮ НА ЖИВОТИКУ
Дитинка лягає на спину та кладе іграшку на животик. Далі їй потрібно буде спостерігати за тим, як іграшка піднімається та опускається, коли вдихає та видихає. Необхідно, щоб іграшка рухалася якомога повільніше.
Рене Джейн — сертифікований тренер особового зростання і магістр в області прикладної позитивної психології, спеціалізується на розвитку навичок адаптації й стресостійкості дітей і дорослих. Вона перетворює науково обґрунтовані концепції в легко застосовні ігрові техніки.
Рене є автором унікальної терапії дитячої тривожності, які були реалізовані у форматі короткометражних мультфільмів. Вона об’єднала найдієвіші на її погляд адаптивні технології в одній статті. Деякі з них нам давно відомі, але забуті, якісь абсолютно нові, з розряду тих, які так і хочеться випробувати. Сподіваємося, ви знайдете в цьому списку те, що підійде саме вашій дитині.
1. Браслет своїми руками.
1. Браслет своїми руками.
Створення виробів своїми руками легко вводить дитину в стан «потоку», тобто повного занурення в зайняття. Ця концепція поширюється на шиття, в’язання, плетіння бісером і навіть складання білизни після прасування — будь-яка діяльність, займаючись якою дитина забуває про зовнішнє оточення.
2. Інверсія.
2. Інверсія.
Заспокійлива сила розташування голови нижче рівня серця, також відомою як інверсія. Будь то розслаблення в позі дитини або нахили до пальчиків ніг або стійка на голові — подібна зміна позиції тіла чинить загальнозміцнювальну дію на вегетативну нервову систему, яка контролює реакцію організму на стрес. Інша заспокійлива поза-вправа — «собака мордою вниз». Ця поза добра тим, що сприяє спалюванню зайвої глюкози, що вивільнилася через підвищення рівня адреналіну.
3. Замісіть хліб.
3. Замісіть хліб.
Бабусі по всьому світу можуть підтвердити, що процес випічки хліба знімає стрес. Інтернет рясніє простими рецептами, по яких ваша дитина з радістю і з забрудненими руками м’ятиме і перевертатиме тісто. Краща частина полягає в тому, що врешті-решт у вас з’явиться домашній хліб, який наочно демонструє, що напругу можна сублімувати правильно і результативно.
4. Стрибай вище!
4. Стрибай вище!
Можна влаштувати змагання по стрибках у висоту, довжину, на швидкість. Це відмінний спосіб випустити пару. Можна пострибати зі скакалкою під музику, підтримуючи ритм, або пограти в класики.
5. М’яч для гольфу під ступнями.
5. М’яч для гольфу під ступнями.
Катання м’яча для гольфу ступнями не лише поліпшить кровообіг, але і вплине на точки, що відповідають за розслаблення ніг. Для досягнення кращого результату катайте м’яч по усій поверхні ступні дитини, міняючи міру тиску.
6. На пробіжку!
6. На пробіжку!
Доведено, що біг знижує стрес, і іноді може бути ефективнішим, ніж похід до психолога. 10-хвилинна пробіжка не лише вплине на настрій вашої дитини, але і продовжить стресостійкість на декілька годин.
7. Тенісний м’яч на спині.
7. Тенісний м’яч на спині.
Старий прийом фізіотерапії — катання невеликого твердого м’яча по спині дитини — легкий масаж заспокійливої дії. Приділіть особливу увагу плечам, шиї, попереку — це типові місця скупчення напруги.
8. Велосипед.
8. Велосипед.
Велосипед відходить в минуле, і дуже даремно. З введенням велосипедних доріжок і мощених трас в містах їзда на велосипеді стала безпечніша, ніж коли-небудь, і може бути потужною заспокійливою технікою. Це зайняття не чинить надмірного тиску на суглоби, розвиває баланс, замінює фізкультуру і може проводитися усією сім’єю.
9. Назви свою емоцію.
9. Назви свою емоцію.
Коли переповнюють емоції, досить їх розпізнати, щоб почати заспокоюватися. Якщо дитина швидко заводиться, надається гніву, паніці або стає одержимою ідеальним виконанням завдання, попросите його назвати цю емоцію або стан. Придумайте спеціальні фрази, щоб допомогти дитині поговорити про це.
10. Штовхай стіну.
10. Штовхай стіну.
Цей прийом допомагає позбавитися від гормонів стресу без необхідності виходити на вулицю або навіть з кімнати. Попросіть дитину спробувати штовхати стіну впродовж 10 секунд в 3 прийоми. Цей процес дозволяє м’язам скорочуватися, а потім розслабитися, внаслідок чого виробляються гормони щастя, як після спортивного навантаження.
11. Вдячність.
11. Вдячність.
Щоденник Вдячності схожий на звичайний особистий щоденник. Дослідження показали, що ведення такого щоденника робить позитивний вплив на успішність в школі й сприяє зниженню стресу в позакласній роботі. Краще завести окремий зошит, в якому дитина зможе записувати речі й події, за які він вдячний (які приносять йому радість), і зробити пару записів разом, щоб дитина зрозуміла концепцію.
12. Музика.
12. Музика.
Музика здатна впливати на настрій, сон, рівень стресу і тривоги. Експериментуйте зі стилями, стежте за ефектом. Дуже скоро ви дізнаєтеся, що саме впливає на вашу дитину якнайкраще. Використайте музику для створення настрою в будинку, в машині, в дитячій.
13. Пиши від душі.
13. Пиши від душі.
Для дітей трохи старше ведення щоденника з описом своїх почуттів — дієвий спосіб коригування стану, особливо якщо немає страху, що записи прочитають. Нехай у дитини буде зошит, який лежить в надійному місці, в якій вони зможуть написати про усі свої почуття. Важливо переконати дитину, що ви ніколи не візьмете його без його дозволу.
14. Танцюємо!
14. Танцюємо!
Додайте компонент фізичної активності до ваших сеансів прослуховування музики. Влаштуйте танцювальну вечірку у вітальні й спостерігайте, як чадо міняє свій настрій.
15. Зворотний відлік з 100.
15. Зворотний відлік з 100.
Рахунок допомагає відволіктися від подразника, зворотний рахунок вимагає додаткової концентрації, але не перевантажує мозок.
16. Спів.
16. Спів.
Танцювати під улюблену мелодію — чисте задоволення. Але спів вголос, навіть тоді, коли він невлад, сприяє виробленню ендорфінів, що приносить почуття задоволення і спокою.
17. Спостереження за рибками.
17. Спостереження за рибками.
Ви коли-небудь ставили питання, чому в деяких зонах відпочинку є акваріум? В Університеті Ексетера у Великобританії виявили, що спостереження за рибками знижує кров’яний тиск і частоту сердечних скорочень. Чим більше акваріум, тим краще ефект. Щоб перевірити цю гіпотезу, візьміть дитину на озеро або в океанаріум.
18. Мильні бульбашки.
18. Мильні бульбашки.
Це зайняття пов’язане з попереднім, тому що ґрунтовано на регуляції дихання. Дитина швидко набуде контролю над своїм диханням, а значить і станом, якщо дутиме на вертушку або надуватиме мильні бульбашки.
19. Водні процедури.
19. Водні процедури.
Заспокійливі ванни діють на дітей так само як і на дорослих. Використайте пару іграшок для ванни, щоб навчити малюка розслаблятися і відпускати турботи дня. Холодний душ робить на організм тонізуючий ефект. Прохолодна вода знижує напругу м’язів, покращує роботу серця і призводить до поліпшення настрою. Дослідження стану зимових плавців показало, що з регулярним зануренням у холодну воду знизилася напруга, втома і депресія.
20. Задуваємо свічку.
20. Задуваємо свічку.
Запаліть свічку і дайте дитині задути її. Запалюйте знову і знову, поміщаючи свічку все далі й далі від нього, щоб йому довелося вдихати все глибше, щоб задути її. Це відмінний спосіб перетворити практику глибокого дихання на гру.
21. Ковток води.
21. Ковток води.
Збезводнення зв’язують зі зниженням розумової діяльності. Налийте дитині склянку прохолодної води, нехай повільно вип’є. Спробуйте хоч раз — і побачите заспокійливий ефект, який робить ця процедура на нервову систему.
22. Дихай животом.
22. Дихай животом.
Більшість дихає неправильно, особливо в стресовій ситуації. Нехай дитина уявить, що живіт — це кулька. Попросіть зробити глибокий вдих, щоб його надути, і видих — щоб здути. Відчуєте ефект вже на 5-й раз.
23. Візуалізація.
23. Візуалізація.
Використовуючи картинки з журналів, дитина може зібрати на великому постері колаж своїх інтересів, фантазій і цілей. В процесі творчості вона зможе прийти до нових відкриттів про себе, і зосередження на позитивному вмить міняє настрій до кращого.
24. Первісний клич.
24. Первісний клич.
Іноді емоцій стає надто багато, щоб тримати їх в собі. Нехай дитина встане з широко розставленими ногами й піднятими руками й відчує, як емоції киплять в пальцях ніг, піднімаються вище по ногах і усьому тілі й вириваються через рот. Не треба кричати слова або дотримуватися якоїсь програми, нехай робить це так, як йому зручно.
25. Малювання.
25. Малювання.
Малювання не лише відволікає від джерела роздратування, але і розвиває стійкість до стресу в цілому. Зараз тюбики з фарбою — не єдиний допоміжний засіб, існують спеціальні інтерактивні дошки, ігрові застосування й інші помічники : наприклад, піна для гоління і фіранка у ванні.
Турбота про емоційний та моральний стан дітей — одне із основних завдань батьків.
1. Мінімізуйте перегляд новин з дитиною.
В ідеалі, уникайте їх перегляду при дитині. Задля власного спокою можна поставити дедлайн на їх перегляд, уникаючи постійного моніторингу соцмереж.
2. Говоріть з дитиною. Багато. Постійно.
Це прекрасний інструмент, який можна взяти із собою в укриття. Намагайтеся бути максимально чесними та озвучуйте лише правдиві факти або те, в чому дійсно впевнені і у що вірите самі.
3. Діти потребують тактильності.
Іншими словами, намагайтеся обіймати їх якомога частіше.
Для молодших дітей гарно спрацюють пальчикові ігри.
Можна спробувати створити максимальне відчуття безпеки: обійміть дитину; ритмічними, проте не динамічними погойдуваннями рухайтеся вправо-вліво або вперед-назад; можна паралельно з цим погладжувати дитину або намугикувати якусь мелодію.
І не важливо скільки Вашій дитині років: 4 чи 12…
4. Не соромтеся говорити зі своєю дитиною про власні почуття та емоції.
Ви живі! У Вас є емоції! Ви вчите дитину тому, що проявляти їх - це нормально.
5. Прислухайтеся до дітей. Найчастіше, вони транслюють те, що переживають і відчувають мимовільно. Інколи, самі не розуміючи, що з ними відбувається.
Дуже гарно спрацює повторення за дитиною її ж тверджень. Наприклад: «Ти злишся на … Так?», «Ти боїшся, що …» і т.д.
6. Спостерігайте за грою дитини.
Саме в грі дитина проживає те, що свідомо прожити не в змозі. Гра може допомогти зрозуміти те, що дитина не зможе проговорити.
7. Не втомлюйтеся повторювати дитині, що Ви поруч, що Ви її захищаєте, турбуєтеся про неї, що вона не самотня.
Намагайтеся бути в зоні постійного доступу: фізично, по телефону, по відеозв’язку (у випадках, коли доводиться бути окремо).
8. Дозвольте дитині брати із собою важливу річ або іграшку. Це створить додаткове відчуття безпеки. Якщо десь забувши лишатиме - нагадайте про неї. Якщо загубить - дозвольте посумувати, а, за потреби, запропонуйте обрати іншу для турботи.
9. Не ігноруйте можливості створити символічні ритуали перед сном. Це може бути, наприклад, розмова на нейтральні або спільні теми або обійми із старшими дітьми. З молодшими дітьми може бути читання або складання казок, обійми та погладжування.
10. Дозволяйте дітям знімати напругу в конструктивний спосіб.
Це можуть бути найрізноманітніші ігри та техніки:
- можна рвати або зминати папір;
- гра в «паперові» сніжки;
- можна «боксувати» м’яку подушку;
- запропонуйте крик без крику: просимо дитину спробувати закричати, але без голосу (гучності);
- «стаканчик крику» або «мішечок крику»: можна кричати, але лише направивши цей крик в мішечок або стаканчик;
- ігри з водою (воду можна переливати із ємності в ємність) та піском.
Пам‘ятайте: спершу киснева маска собі, потім - тим, хто поруч!
Все буде Україна!
Шановні колеги Китайгородської,
Гуменецької, Жванецької, Орининської, Староушицької, Сл.Кульчієвецької, Закупненської та Гуківської територіальних громад!
Дітям та батькам, які переїхали з окупованих територій і потребують необхідної психологічної підтримки, фахівці Центру готові надати відповідну кваліфіковану допомогу ( консультативну, корекційно-розвиткову, діагностичну та інші види робіт з дітьми та батьками).
Звертатись за телефонами:
0674352342- Ірина
0676898184- Майя
0961020693- Антоніна
0976304170- Вадим
Як допомогти дитині з РАС в умовах війни.
Аптечка: що взяти з собою у сховище.
В умовах воєнного стану важливо мати перевірене зручне сховище, де треба перебувати в оголошений період.
Сховище — це герметична споруда для тривалого перебування людей у випадку надзвичайної ситуації. Щоб знайти такі приміщення, шукайте позначки «Укриття» чи «Об’єкт цивільного захисту». Також там має бути номер телефону того, хто у разі небезпеки відчинить вхідні двері. Якщо його немає, зверніться до місцевої влади по інформацію.
Щоб підготуватися, радимо:
уточнити телефоном або на офіційному вебсайті місцевого органу влади адреси найближчих укриттів;
виписати 2-3 адреси найближчих до вас укриттів для того, щоб мати альтернативу на випадок, якщо те, до якого ви прийдете, буде заповнене;
заздалегідь вивчити й пройти маршрут до цих споруд;
особисто перевірити стан їхньої готовності й повідомити місцевій владі, якщо укриттю потрібен ремонт.
Окрім теплих речей, води та продуктів необхідно взяти з собою аптечку. Складіть усе необхідне в спеціальну сумку або косметичку. Що саме має бути в аптечці — в інфографіці МОЗ
Нагадуємо: якщо ви маєте хронічні захворювання та приймаєте систематичне лікування, не забувайте взяти ліки з собою.
Алгоритм першої психологічної допомоги в умовах надзвичайних ситуацій. Корисно знати кожному. Дещо з того ви можете зробити, навіть, якщо ви не є психологом і це буде помічним. Є речі, на які навіть у нинішніх мерзенних обставинах ми можемо впливати. Якщо ви опинилися поряд із людиною, що переживає гостру стресову реакцію і все ще здатні зберігати стан, що дозволяє вам читати алгоритм і слідувати простим інструкціям - можете йти по ньому.
Перша психологічна допомога:
1. Підійди
- Знайдіть сили, аби підійти.
- Представтеся, дізнайтеся ім’я потерпілого.
- Запитайте дозволу, аби поговорити.
- Запитайте, чи потрібна допомога.
- Поясніть свої цілі.
- Пам’ятайте про мову тіла.
2. Підтримай
- Знайдіть безпечне місце.
- Захистіть від зайвої уваги.
- Допоможіть знайти опору (стіна, стілець, твоя рука).
- Захистіть людську гідність (наприклад, знайти чим прикрити оголене тіло, якщо ситуація цього потребує).
- Говоріть фрази «я з тобою», «ти в безпеці», «видихай повільніше».
3. Пам’ятай про реальність
- Називайте потерпілого на ім’я.
- Запитайте, чи знає він, що сталося, де зараз його близькі.
- Поясність, де ви знаходитеся і що трапилося.
- Попросіть називати предмети, котрі вас оточують.
- Попросіть робити короткі вдихи та видихи.
4. Заохочуй
- Вислухайте уважно та зі співчуттям.
- Заспокойте з приводу реакцій – це нормальна реакція на ненормальні обставини.
- Не треба заспокоювати плач.
- Не відносьте до себе агресію.
- Уникайте припущень про переживання потерпілого.
- Не припускайте, що травмовані усі потерпілі.
- Уникайте ставити діагнози.
5. Подбай
- «Слухай, мовчи, піклуйся!»
- Допоможіть у тому, у чому можете на даний момент.
- Медична допомога.
- Психіатрична допомога (у випадку марення, галюцинацій).
- Поважайте бажання потерпілого побути на самоті, але не випускайте його з поля зору.
- Питайте про плани.
- Надайте інформацію про служби, інстанції, котрі можуть допомогти.
6. Передай
- Переадресуйте потерпілого до фахівця, який допоможе йому в подальшому.
Стратегія дій у випадку надзвичайних ситуацій.
З Днем єднання, Україно!!!
І рівень підтримки в закладі загальної середньої освіти (школі)
В кінці 2021 року МОН за участю Інституту спеціальної педагогіки і психології ім. М.Ярмаченка видані Методичні рекомендації, які стосуються алгоритму визначення категорій освітніх труднощів у здобувачів освіти з ООП та порядок надання підтримки І рівня в закладах загальної середньої освіти.
ОСВІТНІ ТРУДНОЩІ - це труднощі в навчанні, які впливають на процес здобуття освіти та рівень результатів навчання осіб відповідного року навчання у відповідному закладі освіти.
Нагадаю, що освітні труднощі мають наступну класифікацію:
а) інтелектуальні (і когнітивні) труднощі;
б) функціональні труднощі, які складаються з
- мовленнєвих
- сенсорних
- моторних труднощів;
в) фізичні труднощі;
г) навчальні труднощі;
д) соціоадаптаційні труднощі, які складаються з
- поведінкових
- особистісних
- соціокультурних
- комунікаційних труднощів.
РІВЕНЬ ПІДТРИМКИ в освітньому процесі - це обсяг тимчасової або постійної підтримки в освітньому процесі здобувачів освіти з ООП відповідно до їх індивідуальних потреб.
І (Перший) рівень підтримки - це незначні освітні та/або поведінкові труднощі, які потребують надання додаткової підтримки здобувачу освіти за допомогою ресурсів закладу освіти.
Методологія визначення рівня підтримки грунтується на наступних принципах:
індивідуального підходу;
взаємодії з батьками (законними представниками) учня;
об’єктивності;
конфеіденційності.
Передумовами визначення І (першого) рівня підтримки являється виявлення освітніх труднощів або інших обставин, які впливають на якість освітнього процесу відповідно до віку дитини.
Ініціаторами можуть бути:
а) заклад освіти (у випадках виявлення певних маркерів освітніх труднощів);
б) особисте звернення батьків (законних представників) учня;
в) особисте звернення здобувача освіти віком від 16 до 18 років.
Встановлення наявності освітніх труднощів відбувається через Вивчення наявних компетенцій, що визначається як неперервний, цілісний, комплексний, динамічний процес визначення індивідуальних особливостей здобувача освіти, його потенційних можливостей та подолання освітніх труднощів.
Вивчення:
може тривати 10 робочих днів;
проводиться Командою психолого-педагогічного супроводу закладу освіти;
передбачає використання спеціально затверджених опитувальників та інших діагностичних методик.
Під час вивчення перевіряються наступні сфери:
здатність особи навчатися;
поведінка в різноманітних ситуаціях;
спостереження за психоемоційним станом;
прояви девіантної поведінки (якщо є).
Результати оцінки на рівні закладу освіти фіксуються у Протоколі оцінки розвитку особи та додаються до особової справи здобувача освіти.
В ПРОТОКОЛІ оцінки потреби учня в наданні підтримки у закладі освіти мають бути описані наступні сфери:
поведінкова;
комунікативна;
емоційно-вольова;
яким чином учнем опановується освітня програма відповідного року навчання (математика, читання, письмо)
мовленнєва.
Результатом Вивчення можуть бути один з 3х варіантів:
а) встановлення відсутності освітніх та/або поведінкових труднощів, які б потребували б додаткової підтримки в освітньому процесі;
б) наявність незначних освітніх та/або поведінкових труднощів, при яких додаткова підтримка надається за допомогою ресурсів закладу освіти;
в) встановлення суттєвих освітніх та/або поведінкових труднощів з рекомендацією батькам (законним представникам) звернутися до ІРЦ для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи.
Діти, яким надається підтримка І (ПЕРШОГО) рівня не являються такими, що перебувають на інклюзивному навчанні (додаткове фінансування не передбачається, інклюзивний клас не створюється).
Припинення надання підтримки І (першого) рівня здійснюється за рішенням команди та/або письмовою заявою одного з батьків (іншого законного представника) учня.
І (ПЕРШИЙ) РІВЕНЬ - поодинокі незначні труднощі передбачає наступне:
Надається дітям, які мають поодинокі, незначні труднощі ступеня прояву.
Підтримка в освітньому процесі надається силами та ресурсами закладу освіти
РОЗКЛАД занять – за розкладом класу;
Додаткові корекційно-розвиткові та психолого- педагогічні послуги – не передбачені;
Фінансування – закупівля допоміжних засобів навчання – не здійснюється;
Облаштування освітнього середовища – універсальний дизайн закладу освіти;
Підручники та допоміжні матеріали – як для звичайного класу.
Умови забезпечення підтримки:
- проведення регулярних нарад-консультацій педагогічних працівників;
- оцінювання вибраних методів;
- надання консультативної допомоги корекційним педагогом, вчителем-логопедом, практичним психологом;
- надання логопедичних послуг в логопедичних пунктах системи освіти відповідно до визначених потреб учня.
Про алгоритм надання 2,3,4,5 рівнів підтримки фахівцями ІРЦ у закладах освіти (школа)
Metodychni-rekomendatsiyi-dlya-zakladiv-zagalnoyi-serednoyi-osvity-shhodo-vyznachennya-osvitnih-trudnoshhiv-i-rivnya-pidtrymky-v-osvitnomu-protsesi-zakladiv-zagalnoyi-serednoyi-osvity.pdfMetodychni-rekomendatsiyi-dlya-inklyuzyvno-resursnyh-tsentriv-shhodo-vyznachennya-kategorij-typologiyi-osvitnih-trudnoshhiv-u-osib-z-OOP-ta-rivniv-pidtrymky-v-osvitnomu-protsesi.pdf23грудня фахівцями Центру проведено онлайн-семінар
" Особливості корекційно-розвиткової роботи з дітьми з інтелектуальними порушеннями" з корекційними фахівцями навчальних закладів району.
Порушення інтелекту - це втрата здатності запам’ятовувати будь-яку інформацію, а також чітко її інтерпретувати. Людина (дитина) втрачає не тільки якийсь запас інформації, вивченої раніше, їй також стає важче застосовувати в житті навички, якими вона володіла, стає неможливим реалізувати свої навички в професійній сфері. Бідніє також і емоційна частина життя, втрачає можливість відчувати глибокі почуття, здатність до емпатії.
Тому, так необхідна корекційн-розвиткова робота, яка спрямована на поліпшення процесів розвитку і соціалізації дитини, послаблення або подолання недоліків розвитку у процесі навчання та виховання з метою максимально можливого розвитку дитини та підготовки її до самостійного життя. Тому, наскільки злагодженою і структурно правильною буде робота усіх фахівців, настільки швидко можливе буде досягнення мети КР роботи.
3 грудня в Україні відзначається Міжнародний день людей з інвалідністю.
З метою формування позитивної учнівської думки, привернення уваги підростаючого покоління до творчого потенціалу осіб з особливими освітніми потребами у Центрі проведено низку заходів:
-виховні години: «Людина починається з добра»,«Люди з обмеженими фізичними можливостями та необмеженими творчими здібностями, талантами та прагненням жити», «Всі люди рівні, не шукай різниці», «У чому виявляється милосердя», «Життя людини – найвища цінність», «У колі людських турбот», «Життя потребує милосердя», «Доброзичливе ставлення до людей з особливими потребами»;
-години спілкування: «Подай руку допомоги» «Не будемо байдужими», «Життя людини –найвища цінність», «Ми такі як Ви. Давайте товаришувати», , «Конвенція ООН про права інвалідів»;
-тренінг: «Що таке толерантне ставлення до людини»;
-перегляд відеоролика «Вони живуть з вірою»;
-дискусії з елементами рольової гри «Ми народжені, щоб нести відповідальність за життя»;
- уроки доброти: «Дивіться на нас, як на рівних», «Повір в себе», «Як бути милосердним» «Доброти і милосердя», які сприяли формуванню у дітей любові та поваги до людей з обмеженими можливостями. Крім цього, щоб висловити чуйність, співчуття та гуманне ставлення до людей із порушеннями учні, вирізавши з кольорового паперу сердечка, писали на них свої побажання і приклеювали до ватману. Таким чином, діти подарували своє серце тим, хто цього найбільше потребує;
-круглий стіл: «Проблеми людей з особливими потребами в українському суспільстві».
Отже, метою таких заходів є привернення уваги учнів до проблем тих, хто став «особливим» від народження, в дитинстві чи під час дорослого життя і визнання їх як повноправних членів нашого суспільства.
Напрацювання фахівців Центру.
Новий Microsoft PowerPoint Presentation.pptx11 листопада фахівцями Центру проведено онлайн-семінар "Структура корекційно-розвиткових занять", з корекційними фахівцями навчальних закладів району.
Корекційно-розвивиткова робота - вагома складова інклюзивного навчання.
У процесі організації корекційно-розвиткової роботи із дитиною з особливими освітніми потребами необхідно врахувати компенсаторні можливості організму, тобто ті позитивні зміни, що відбуваються у розвитку дитини загалом під впливом цілеспрямованого, організованого навчання. Тому цей вид роботи у педагогічній діяльності - основна й невід'ємна умова успішного «залучення» дитини до інклюзивного навчання.
4 листопада, директор Центру Наталія Стрільчук та вчитель-реабілітолог Вадим Моргун були учасниками та залучені до обговорення на науково-методичному семінарі кафедри фізичної реабілітації та медико-біологічних основ фізичного виховання Кам'янець-Подільського університету ім.І Огієнка на тему:"Актуальні питання застосування Міжнародної кваліфікації функціонування в реабілітаційному процесі".
Дитина з порушеннями слуху розвивається в складних і специфічних умовах. Самостійно оволодіти словесною мовою як засобом спілкування вона не може. Не сприймаючи мови оточуючих людей, вона не має змоги наслідувати і контролювати її.
Тому , з метою успішної соціалізації дітей з порушеннями слуху, фахівці Центру розробили інформаційний бюлетень на тему:"Особливості навчання дітей з порушеннями слуху"
В умовах пандемії важливо захистити себе від COVID-19, ліків від якого не існує. Тож, освітянам бажано щепитися якомога швидше, тим більше що педагоги віднесені до пріоритетних груп з вакцинації в нашій державі (Додаток 1). Навіть вакцинована людина може заразитися COVID-19. Завдання щеплення полягає в тому, щоб ефективно запобігти тяжкому перебігу хвороби, ускладненням та смерті. Отримавши щеплення, людина, навіть якщо і захворіє, то перенесе хворобу легше: швидше за все вона не потребуватиме кисневої терапії та не потрапить до лікарні.
Саме тому, 18 жовтня, вчителем-реабілітологом Центру Вадимом МОРГУНОМ, який є відповідальною особою за організацію роботи з охорони праці та безпеки життєдіяльності у Центрі, проведено інструктаж педагогічним працівникам щодо запобігання поширенню COVID-19 на якому наголосив, що потрібно вакцинуватися й продовжувати виконувати запобіжні заходи, такі як дотримання фізичної дистанції, носіння масок та своєчасне звернення по медичну допомогу у разі виникнення перших симптомів хвороби.
Фахівці Центру розробили бюлетень на допомогу корекційним педагогам із спеціальною освітою на тему: " Корекційно-розвиткова робота як складова інклюзивного навчання".
Алгоритм проведення комплексної оцінки розвитку дітей у Центрі під час карантину!
Фахівці Центру розробили брошуру на допомогу закладам загальної середньої освіти на тему:" Роль фахівців інклюзивно-ресурсного центру в команді психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП в ЗЗСО".
Page updated
Google Sites
Report abuse