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  • Viseu, F., Gonçalves, S., & Martins, P. M. (2025). The interconnection of STEAM areas in the study of functions. International Journal of Educational Research Open,9C, 100537. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2025.100537

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  • Silva, A. C., Viseu, F., Aires, A. P., & Neto, T. B. (2022). Investigative activities for statistics learning with1st grade Portuguese students. Education Sciences, 12(10), 665. https://doi.org/10.3390/educsci12100665 

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  • Cruz, S., Viseu, F., & Lencastre, J. A. (2022). Project-based learning methodology as a promoter of learning math concepts: A scoping review. Frontiers in Education, 7:953390. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.953390 

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  • Viseu, F., Pires, A. L., Menezes, L., & Costa, A. M. (2021). Semiotic representations in the learning of rational numbers by 2nd grade portuguese students. International Electronic Journal of Elementary Education, 13(5), 611-624.

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  • Oliveira, A. M. L., & Viseu, F. (2020). O conhecimento mobilizado por alunos do PROEJA em suas práticas laborais: contexto para o ensino de Matemática. Marupiara | Revista Científica do Centro de Estudos Superiores de Parintins, 5, 62-80.

  • Rocha, H., Oitavem, I., Viseu, F., & Palha, S. (2020). Reinvenção do ensino a distância: a inovação ao ritmo de cada professor. Educação e Matemática, 155, 16-20.

  • Oliveira, A. M. L., & Viseu, F. (2020). A percepção inicial de Etnomatemática no ensino PROEJA em dois contextos profissionais. REVEMAT, 15(1), 1-22. https://doi.org/10.5007/1981-1322.2020.e67675.

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  • Moro, G., Viseu, F., & Siple, I. Z. (2018). As representações algébrica e geométrica na aprendizagem de mudança de base. REVEMAT, 13(2), 72-94. 

  • Viseu, F., & Morgado, J. C. (2018). Os manuais escolares na gestão do currículo de Matemática: que papel para o professor? Bolema, 32(62), 1152-1176.  DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v32n62a20.

  • Viseu, F., & Rocha, H. (2018). Percepções de professores de Matemática sobre o ensino de funções e sobre o uso de materiais tecnológicos. Educação Matemática Pesquisa, 20(2), 113-139. DOI: http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2018v20i2p113-139. 

  • Auarek, W. A., & Viseu, F. (2017). Formação inicial do professor de matemática para escolas do Campo:'olhares' da comunidade campesina. REVEMAT, 12(2), 247-261. DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2017v12n2p247.

  • Viseu, F. (2017). Representações na aprendizagem da derivada de uma função por alunos do ensino secundário. Zetetiké, 25(2), 265-288. DOI:  http://dx.doi.org/10.20396/zet.v25i2.8649274.

  • Viseu, F., Fernandes, J. A., & Martins, P. M. (2017). Exploração da noção de função em tabelas e gráficos por alunos do 3.º ciclo. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Extr.(1), 11-15. DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.01.2133.

  • Perales, R. G., Almeida, L. S., & Viseu, F. (2017). El rendimiento matemático excelente en las evaluaciones PISA: Resultados para España y Portugal. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Extr.(1), 303-308. DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.01.2998.

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  • Auarek, W. A., & Viseu, F. (2017). Especificidades da formação do professor de matemática para escolas do campo. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Extr.(6), 90-55. DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.06.230.

  • Gomes, A., & Viseu, F. (2017). Estratégias de resolução de problemas geométricos por futuros professores dos 1.º/2.º ciclos. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Extr.(6), 329-333. DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.06.2752.

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  • Almeida, C. & Viseu, F. (2002). Interpretação gráfica das derivadas de uma função por professores estagiários de Matemática. Revista Portuguesa de Educação, 15(1), 193-219.

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