期刊摘要分享
Journal Paper Summary
不同詞性是否會影響典型發展和DLD兒童的詞彙學習？ 王芃和林書曼分享 2023. 10
本篇著重在"動詞"和"名詞"的學習差異，以及相關的詞彙教學方法
研究發現DLD兒童在連結詞彙的『聲音』與『意義』方面有困難，因此詞彙學習的表現通常不佳，他們在學習不同詞性的詞彙時，有什麼樣的不同呢?
趕緊讓我們來看看國內外的相關研究怎麼說～
1. 研究者針對1.5歲到4歲的典型發展兒童和DLD兒童進行名詞和動詞的新詞學習作業，結果發現兩組兒童對名詞的理解和表達皆優於動詞，但DLD兒童對名詞使用的偏好不如典型發展兒童明顯 (Leonard et al., 1982) 。
2. 國內研究針對典型發展兒童進行名詞與動詞的新詞學習作業，探討幼兒詞彙庫及新詞學習能力的發展，結果發現學前幼兒的詞類組成以名詞最多，謂詞次之，且動詞表徵保留及整合較名詞來的困難，另外，研究顯示僅有動詞的學習能力與幼兒詞彙量呈中高度正相關，兩者亦能彼此預測 (賴佩雨、劉惠美，2022) 。
針對上述結果，可以讓我們了解兒童大都存在著名詞較動詞易習得的現象。因此，我們思考…有什麼方法可以幫助這些孩子們在動詞上的學習?
答案是有的!!!!!!
根據Leonard等人(2023)的研究，已證明「重複的間時提取練習」(repeated spaced retrieval, RSR)可以提升典型發展兒童及DLD兒童的動詞學習表現，且此方法亦可運用在不同詞性的教學上。
什麼是「重複的間時提取教學」？
我們又該如何運用在日常生活中?
想了解更多詳細內容千萬不要錯過今天分享的資訊，趕緊點開圖片來看看吧 !!!
DLD兒童的敘事表現 吳幸容分享 2023. 10
什麼是「口語敘事」?
DLD兒童/青少年的口語敘事表現如何?
來看看相關研究的發現吧!
研究者比較學前DLD與典型發展兒童看圖說故事的表現，發現DLD兒童敘事中的故事文法與對故事內容的評價較少，且故事較不連貫，使用的詞彙種類也明顯較少( Torng & Sah, 2020)。
研究者比較學前DLD兒童與典型發展兒童在故事重述與故事生成的敘事表現，結果發現無論在哪個敘事任務中，DLD兒童使用的故事文法結構與複雜句的數量皆較少，無法將各個元素組合成有意義內容，且容易遺漏結果，導致故事情節不完整(Merrit & Liles, 1987）。
研究者針對DLD、高功能自閉症以及典型發展青少年的個人經驗敘事進行研究，發現DLD青少年的社會認知技能和闡述內容的連貫性與流暢度都沒有困難，但過程中會省略較複雜的情節內容(Broc et al, 2021)。
針對上述研究結果，我們該如何提升孩子敘事能力?
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華語的聲調會影響遲語兒或DLD兒童學習新詞彙嗎？ 彭韵庭分享 2023. 10
什麼是「遲語兒」？遲語兒長大一定會有語言障礙嗎？
華語中的「聲調」可能會影響兒童的新詞學習嗎？
來看看三篇國內相關研究有什麼發現吧～～～
研究者針對4~6歲DLD兒童和典型發展兒童進行電生理檢查，發現DLD兒童在辨別細微聲調變化方面的表現較弱。(Cheng et al., 2021)
研究者針對2歲遲語兒和典型發展幼兒進行聲調指認作業和新詞學習作業，最終發現遲語兒較差的聲調知覺會干擾他們的詞彙學習效能。(呂信慧、曹峰銘，2014)
研究者針對2歲遲語兒進行縱貫性研究，分別在2、3、4歲時測試多個面向的語言能力，最終發現遲語兒的接受性語言、快速配對和聲調知覺表現能預測日後的語言發展趨勢和被診斷為DLD的風險性。(呂信慧、曹峰銘，2020)
這些研究結果究竟傳達了什麼訊息給我們呢？
我們能從研究結果中找到幫助遲語兒或DLD兒童的方法嗎？
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如何設計適合的詞彙介入參數呢？ 劉秄汮分享 2021.10
你/妳是否常困擾究竟一堂課要教幾個詞彙？要重複詞彙幾次才夠？
恭喜你看到這個分享！我們將來揭開謎底！
Dr. Alt針對她所發展的詞彙介入方法VAULT(Vocabulary Acquisition & Usage for Late Talkers)做了一系列研究，試圖用量化的方式找出詞彙介入時最適合的參數！
一起來看看吧～
如何促進幼兒的”聽-理解“？ 黃欒雅分享 2021.10
這邊整理了2篇研究幫助學前兒童理解的訣竅與方法，分為基礎篇(適合3-4歲)與進階篇(5-6歲兒童)
研究者針對24名3到4歲DLD兒童進行不同的治療計畫，將兒童隨機且平均分成3組：
第1組：每週接受語言治療師的直接治療，持續8個月：
第2組：語言治療師教導幼兒園老師，讓兒童接受間接治療
第3組：沒有接受任何直接或間接治療
研究結果發現: (3組兒童在8個月後再次接受語言評估)
(1)第1組在所有語言臨床評估與家長感受測量方面都明顯大於第3組
(2)除了表達上的語法外，第1組在所有語言臨床評估與家長感受測量也都顯著大於第2組
(3)第1組兒童的家長感覺兒童的注意力、聽理解能力進步許多
由此可知，讓兒童接受直接治療，可以有效改善其語言發展。
快看圖片知道更多研究中語言治療師在直接治療為兒童提供的訓練！
研究者為提升DLD兒童的推論理解，招募37名5到6歲DLD兒童，隨機平均分成2組，每週進行2次治療，持續8週：
(1)推論理解治療組(IC)：
整理過去文獻認為可以提升兒童推論性理解的治療法，隨機運用在每一堂課中。
(2)音韻治療組(PA)：訓練兒童對文字的語音之覺察、分割、操弄。
研究結果發現：
(1)IC組的推論理解分數比治療前增加許多，且在8週後進行追蹤，仍有維持住。
(2)IC組的推論理解分數顯著高於PA組。
(3)IC組與PA組在字面型理解表現沒有差異。
由此可知，推論性理解治療法可有效提升 5 到 6 歲DLD兒童的推論理解。
下方圖片即將告訴你研究中的IC組使用了哪些方法哦～
如何促進幼兒的”說-表達“？ 陳俞因分享 2021.10
你/妳身邊是否有不太會說出自己需求的孩子呢？是否總是靜靜的在角落，想加入大家又不知如何開口呢？
今天我們想介紹給大家的是Gillam學者所發展的SKILL課程~
研究證實它能有效提升兒童說故事的能力喔!
大家快來手刀點開圖片，看介紹與應用吧！
幼兒的詞彙學習 郭姿妏分享 2020. 10
因此，針對兒童無法命名的詞彙，ST可以...
加強phonological loop的表徵: 可以明確讓小朋友去了解這個詞聲音的結構，例如告訴他「操場」第一個聲音就是我們學過的ㄘ和ㄠ合在一起，不要求他把書寫符號記起來，重點是告訴他這個詞跟你之前學過的哪個聲音是很像的。
利用visuospatial sketchpad去輔助聲音的提取: 例如: 有一個小孩，看著構音練習單中「餐廳」的圖片怎樣都命名不出來，但是他能命名「餐具」。所以ST就鼓勵他去找練習單中，「餐」具的「餐」這個字在哪裡也有出現。在字型、字音和語意相近的狀況下，讓他利用已知的詞彙(餐具)去輔助新詞彙(餐廳)的提取。
教詞彙的時候，把一些語意概念告訴他之外，要問問題，讓小孩練習提取，而且不是教完馬上問，是間隔一下下(研究中是3個已知詞彙的時間)，再問一遍。
日常生活中常遇到的詞彙，也要在日常情境中給小孩很多機會練習說出來。