論壇 I：當代傳播環境下的物理教育

摘要

2017年，美國哈佛大學校長德魯・吉爾平・福斯特（Drew Gilpin Faust）於開學禮的致辭中提到「確保畢業的學生能分辨有人在胡說八道」，在當代的傳播環境之下，訊息來源的管道非常多元，物理教育無疑地在科學教育中佔有非常重要的角色，傳統的物理教育著重在科學知識的應用，未來的物理教育更必須肩負著科學素養的培訓任務，尤其在真實的社會生活情境中如何應用理性分析的邏輯判斷能力。

摘要

網路上經常流傳各種與科學有關的謠言，要不被謠言欺騙，就必須先充實自己的基本知識與常識，具備可辨別「這有可能是謠言」的能力，然後在看到可疑資料時，認真查找資料來確認。

摘要

臺灣長久以來的中學科學教育都是以考試領導教學為主，經過多年的教育改革，不斷有新的教學方向，最近108課綱更為了落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，以核心素養為課程發展之主軸，強調學習不宜以學科知識及技能為限，這些都和早期考試領導的教育方向有很大的不同。

科學素養當然不能只靠背誦和理解科學知識，更需要動手操作學習。此次報告，分就科學閱讀和實際參與科學動手做活動，分享我個人的經驗，以供大家參考指導。

摘要

無論是科學傳播，乃至於物理教育，傳播者或教育者作為科技治理面向公眾端的第一線，是解決當代科學問題與決策困境的關鍵。但由於當代科學蓬勃發展後導致各學科的高度分化，使單一科系、領域常不具備解決社會性科學議題所需的充分知識。

此外，當代民主治理欠缺對科學與其知識本質的理解；科學傳播仍多處單向的知識給予；科學教育也以仍為課室的培力為主，難以回應真實議題的解決。對此，研究者以自身工作經歷，論述物理學與物理教育因其科學發展中的素樸與基礎特性，特別有益面對科技治理的複雜知識網絡，並建議物理教育乃至於整體科學教育，應強化賦權與批判的參與精神。

關鍵字

科技治理、科學傳播、科學素養、社會性科學議題、公眾參與科學