Laura, 4 anos

1. Rotina do dia a dia (percepção dos pais)

   • Costuma brincar bastante, principalmente com a boneca Polly e com "brincadeiras de faz de conta". Ela prefere a boneca Polly a outras bonecas maiores (como Baby Alive, por exemplo). A mãe dela tem a impressão de que ela gosta mais da Polly por ser uma boneca menor, e ela ser uma criança pequena (de estatura menor que as crianças com a idade dela). Ela também gosta de assistir TV, mas os pais determinam horários específicos para isso.

2. Brinquedo favorito (percepção dos pais)

   • É difícil definir um "brinquedo favorito". Tudo o que ela ganha de presente ela fala que "era tudo o que ela queria". Ela brinca um pouco com tudo, a Polly é o que ela mais brinca. Durante a brincadeira com a Polly, ela gasta mais tempo interagindo e fazendo de conta, brinca com se fosse o dia a dia das bonecas, ela fala, conversa, interpretando papéis.

   • Quanto aos outros brinquedos, varia muito, ela gosta de jogar videogame, mas tem horário para isso ("se a gente deixasse, ela jogava videogame direto"); também gosta de jogos como jogo da memória, cara-a-cara. Tem o outro brinquedo que é a boneca da Elsa, do Frozen. Não é o que ela mais brinca, mas os pais disseram que ela tem muito carinho por ele, porque Frozen é o seu filme favorito (se eu deixar ela assiste todos os dias").

3. Experiência com a criança

   • Ficamos 30min conversando com a criança e interagindo com ela. A entrevista começou com ela mostrando o novo álbum de figurinhas dela, da "Frozen 2". Ela estava muito empolgada e mostrou que já tinha colado várias figurinhas. Ela gosta muito do filme e tem vários brinquedos com essa temática.

   • Pedimos para ela trazer o brinquedo favorito dela e nos mostrar. Ela trouxe o kit de médico dela, também da Frozen, uma maletinha com vários equipamentos médicos: estetoscópio (ela tinha esquecido o nome desse, mas depois que lembrou falou direitinho), seringa (ela chamava de "vacina" e "injeção"), termômetro, espelho ("para ver o dente"), martelinho ("para bater no joelho e na bochecha"), bisturi ("isso é para cortar a barriga"), palito ("isso é para olhar a garganta"). O kit também tinha um óculos de faz de conta, que ela colocou e ficou usando na maior parte da entrevista. A cada equipamento que ela mostrava, ela simulava como usar, mas parecia estar muito mais interessada em mostrar os equipamentos do que de fato brincar de faz de conta de médico.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Luis Henrique, 4 anos

1. Rotina do dia a dia (percepção dos pais)

3. • Agora durante a pandemia, ele fica mais tempo no celular. Em geral, ele está sempre interagindo com eletrônicos, principalmente iPad, celular dos pais e videogame. Os pais impõem horários para regrar o uso de cada eletrônicos.

2. Brinquedo favorito (percepção dos pais)

3. • O brinquedo favorito dele é o videogame. Em termos de jogos, ele tem jogado bastante o jogo do Harry Potter, mas o seu preferido é o jogo dos Incríveis (ambos a versão "Lego" do jogo). Em termos de brinquedos analógicos, ele brinca bastante com carrinhos e Lego.

   • Quando ele ganha um brinquedo, ele fica bastante empolgado, mas depois esquece. Para os pais, o mais frustrante foi quando ele ganhou um robô que cantava e dançava, que ele brincou só uma vez e depois nunca mais. O mesmo aconteceu quando ele pediu um drone.

   • Ele gosta de pedir brinquedos novos, e é muito influenciado por propaganda, principalmente propagandas do YouTube. No celular, ele gosta bastante de assistir vídeos do YouTube, principalmente vídeos de outras pessoas jogando videogame.

3. Experiência com a criança

3. • Pedimos para o Luis trazer o brinquedo favorito dele e nos mostrar. Ele respondeu com um brinquedo que ele ainda não tinha, mas gostaria de ganhar (dinossauro de controle remoto); insistiu nessa resposta algumas vezes até entender que queríamos ver um brinquedo que ele já possuísse. Ele então pegou um dinossauro dele (Rex do "Toy Story", de Lego), e disse que era o preferido, mas que queria na verdade um desses de controle remoto.

   • Ele também é uma criança bastante ativa (sua entrevista foi bem mais rápida do que a entrevista com a Laura, porque ele não conseguia ficar muito tempo parado). Seus pais compartilharam diversas fotos com ele brincando ao ar livre, andando de bicicleta e interagindo com brinquedos em parquinhos.

Correlações entre brincadeiras

Consoante uma pesquisa de observação realizada com crianças em brincando em pátios pequenos, concluiu-se que estavam associadas (frequentemente, não sempre) as seguintes brincadeiras com a sociabilidade da criança:

• brincadeiras de atividade física - criança sozinha;

• brincadeiras construtivas - interações paralelas entre as crianças, sem uma interferir na brincadeira da outra + outras brincadeiras junto à construtiva, com a criança cantando, falando ou gritando;

• brincadeiras simbólicas (faz de conta) - crianças brincando juntas.

Outra correlação que o grupo identificou, a partir de pesquisas com usuário, que pode ou não se aplicar à maioria das crianças na faixa etária analisada, foi que brincadeiras com brinquedos como bonecas entre crianças ocorre mais quando elas são amigas ou já tem alguma relação de afeto. Já no que tange à jogos e brincadeiras interativas (tabuleiro, esconde-esconde, etc), as crianças aceitam melhor a interação com crianças desconhecidas.

"(...) brincadeiras com bonecas e tal eu já acho que, pelo que a gente vê, ela brinca de bonecas com amigas conhecidas mesmo. Já joguinhos ela pode fazer com crianças que estejam dispostas a brincar com ela da mesma brincadeira. Então acho que depende muito do momento e da situação, de quem são as pessoas que estão envolvidas. "

Habilidades motoras

Aos 4 anos de idade, a criança adquire independência motora e, aos 5 anos de idade, já desenvolveu bem suas habilidades fundamentais, sendo capazes de manusear objetos pessoais com maior precisão, inclusive os brinquedos.

Como habilidades fundamentais entram:

1. Habilidades locomotoras: como andar, correr, pular, etc.

2. Habilidades manipulativas: como arremessar, chutar, cortar, receber, etc.

3. Habilidades estabilizadoras: como se flexionar, girar o tronco, se equilibrar em um pé só, etc.

Outras habilidades motoras que as crianças também apresentam nessa idade são:

• Conseguem pular com um pé só;

• Conseguem pular para trás, correr mudando de direção, são capazes de usar triciclos, por exemplo, fazendo curvas;

• Conseguem manusear objetos pessoais, brinquedos, tesouras infantis com maior precisão;

Segundo o escritor Gallahue e seus estudos sobre a compreensão do desenvolvimento motor:

"O estágio maduro na fase de movimentos fundamentais é caracterizado por desempenhos mecanicamente eficientes, coordenados e controlados. Geralmente as crianças têm potencialidade de desenvolver se para o estágio maduro quase com 5 ou 6 anos de idade, este estágio é quando a criança tem maior controle de execução, coordenação e eficiência mecânica na maioria das habilidades fundamentais. Alguns indivíduos não conseguem alcançar este estágio e permanecem no estágio elementar pela sua vida toda (GALLAHUE, 2005, p. 227)".

Também segundo Gallahue, durante o desenvolvimento das habilidades motoras, as crianças passam por três estágios: o estágio inicial, o elementar e o maduro, sendo que as crianças de 5 a 6 anos apresentam-se entre o estágio elementar e o maduro.

No estágio elementar há um maior controle e coordenação de movimentos fundamentais, tais quais habilidades locomotoras, manipulativas e estabilizadoras ou de equilíbrio. É mais comum que as crianças entrem nesse estágio com 4 anos de idade. Já no estágio maduro há uma eficiência mecânica na coordenação dos movimentos fundamentais e uma execução controlada dos mesmos. As crianças entram nesse estágio normalmente próximas aos 6 anos de idade.

Segue abaixo uma lista de diversas brincadeiras (e brinquedos) que as crianças de 5 a 6 anos podem brincar com tranquilidade, seguindo suas características de desenvolvimento e capacidade motora. Algumas das brincadeiras serão explicadas pois podem não ser muito conhecidas.

• Desenho sem fio: Treina a percepção sensorial das crianças! As crianças são enfileiradas e a última da fila faz um desenho nas costas da criança da frente (apoiando um papel nas costas do participante e desenhando com uma caneta), o objetivo é que cada um tente reproduzir o desenho que foi feito em suas costas. No final todos mostram seus papéis.

• Criação de personagens e objetos com rolos de papel higiênico: Estimula a criatividade. O objetivo é criar objetos e personagens utilizando de rolos de papel higiênico e outros materiais que a criança possuir em casa.;

• Desenho maluco: Nesta brincadeira, as crianças pegam um papel e uma caneta e têm como objetivo desenhar uma pessoa. Primeiro, elas precisam desenhar a cabeça, depois, a criança passa seu desenho para outra criança, que vai desenhar o corpo, que passa para outra criança, que vai desenhar os olhos... e assim por diante.

• Caixa misteriosa

  • Com uma caixa de sapatos velha, fazer um furo na parte lateral da caixa, para que a criança possa colocar a mão dentro da caixa. Um dos participantes da brincadeira coloca algum objeto dentro da caixa para o outro tentar adivinhar o que é sem olhar dentro da caixa!

• Cesta: não necessariamente a “cesta de basquete” tradicional, pode ser feito com um balde e algumas bolinhas, ou meias, caso não haja bolinhas de plástico.

• Jogo da memória: com alguns copos e uma bolinha, um dos participantes esconde a bolinha num copo e mistura do jeito que quiser. O outro participante precisa adivinhar onde está a bolinha!

• Cabo de guerra com bolinha de ping pong: Neste "cabo de guerra", as crianças tem como objetivo levar a bolinha de ping pong para o campo adversário somente assoprando. Esse "campo" deve ser pequeno, como o tamanho de uma mesa. Deve ser feito uma área grande no meio dessa superfície (a área neutra) e duas áreas menores, de lados opostos, nos cantos da superfície, para serem os campos dos rivais. A bolinha de ping pong é colocada no meio e o objetivo é assoprá-la para o campo do adversário.

• Mímica

• Mico

• Rouba-monte

• Jogar bola

• Pula-macaco

• Morto-vivo

• Pular corda

• Futebol de botão

• Quem sou eu?

• Dança das cadeiras

• Pega varetas

• Batata quente

• Brinquedos de montar (lego)

• Massinha de modelar

• Giz de cera

• Quebra-cabeça

• Cabo de guerra

• Mestre mandou

• Corrida de canguru

• Caça ao tesouro

Rotina dia a dia:

Davi (6 anos) - Depois que as aulas normais foram interrompidas por causa do COVID-19, Davi passa a maior parte do dia na rua, brincando com seus amigos de idade próximas. Em geral, ele costuma se divertir mais com brinquedos simples, sendo um menino muito ativo. As brincadeiras incluem principalmente soltar pipa ( que ele mesmo faz, de acordo com a mãe), jogar bola ou brincar de "super herói" - que consiste em fingir que é um super herói junto com os amigos.

Benjamin (5 anos e meio) - Antes da pandemia, quando a rotina envolvia escola, a mãe relatou que ele não tinha um horário dedicado à brincadeiras. Porém com a quarentena, ele passou a brincar a maior parte do tempo, de preferência com outras pessoas, sejam adultos (em casa) ou crianças no ambiente externo. As brincadeiras do lado de fora envolvem principalmente "esconde- esconde" e "polícia e ladrão". Já dentro de casa, prefere brinquedos que envolvem montagem como legos, quebra cabeças e jogos.

Isadora (6 anos) - Estuda em período integral na escola, em casa brinca mais ou menos umas três horas por dia, e assiste bastante a televisão, as vezes reveza entre brincar e assistir. A mão relata brincarem juntas depois de seu trabalho, na parte da noite. Nos finais de semana, quando está em casa, seu pai também se junta as brincadeiras. Não tem uma brincadeira favorita, é mais de viver o momento. É bastante ativa e não consegue brincar em apenas um canto, deixando brinquedos espalhados pela casa.

Brinquedos

Davi (6 anos) - A mãe relata que é muito difícil brinquedos durarem muito tempo na mão de Davi, devido ao uso intenso ("Com certeza é a bola [brinquedo favorito], ele leva pra lá e pra cá, ta toda “comida” já "). É também evidente que as brincadeiras não envolvem tantos brinquedos específicos, pois não é comum eles ganharem um pela mãe, devido a condição de renda. Os brinquedos que Davi possui geralmente são recebidos de terceiros.

Benjamin (5 anos e meio) - Segundo relato da mãe, a preferência de Benjamin é por brinquedos que envolvem resolução de problemas e montagens, como quebra cabeças e lego. Porém relata que ele em geral brinca de tudo

Isadora (6 anos) - Seus brinquedos favoritos do momento são as bonecas LOL e os pôneis My Little Pony, mas ela também gosta bastante de jogar. A mãe observou que alguns brinquedos chamaram atenção de acordo com sua idade, dando o exemplo de um cavalinho de montar e sair pulando que ganhou quando tinha dois anos, mas que só se interessou em brincar esse ano.

Apesar do público alvo dos brinquedos serem as crianças, é de suma importância saber quem é o público comprador dos brinquedos, ou seja, quem são os pais e cuidadores.

De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad) 2015, foi observado que das 10,3 milhões de crianças brasileiras com menos de 4 anos, 83,6% (8,6 milhões) tinham como primeira responsável uma mulher (mãe, mãe de criação ou madrasta).

Além disso, com dados do IBGE de 2015, é possível comparar as diferenças de idade entre mulheres e homens:

Dados de 2015 sobre os primeiros responsáveis pela criança

Mulher Homem

Idade 18 a 29 anos 30 a 39 anos

Trabalham 45% 89%

A mesma pesquisa do IBGE revelou que as crianças de menos de 4 anos de idade ficavam na maioria das vezes nos cuidados de um dos responsáveis pela criança ou da creche/escola durante o período da manhã e da tarde.

Percentual de crianças de menos de 4 anos que ficam no mesmo local com a mesma pessoa, de manhã e de tarde

No domicílio em que residem com um dos responsáveis 74,5% (6,8 milhões)

Creche/Escola 16,6% (1,4 milhão)

Em outro domicílio com um parente 3,6% (300 mil)

" De acordo com Dreikurs e Soltz (1964) na modernidade, devido aos avanços tecnológicos e lutas por igualdade entre homem e mulher, as crianças acabam tendo que se divertir separadas dos seus pais, pois os mesmos passam a maior parte do seu tempo trabalhando em prol de uma melhor condição de vida para seus filhos, faltando, assim, tempo para participar de uma relação pessoal com os mesmos. "

Segundo uma pesquisa feita pelos Profissionais da Catho de 2018, podemos observar que as mulheres deixam mais o mercado de trabalho para poder ter mais tempo para cuidar dos filhos do que os homens. Além disso elas dedicam 73% mais horas do que os homens aos cuidados e/ou afazeres domésticos. Portanto a mãe é geralmente mais presente para os filhos.

Pesquisa Catho de 2018

Mulher Homem

Deixam o mercado de trabalho para cuidar dos filhos 30% 7%

Em outra pesquisa, feita no artigo “A ludicidade da criança e sua relação com o contexto familiar” com 40 pais de classes socioeconômicas baixas , revela que apesar das crianças terem geralmente um período por dia e o fim de semana para brincar, a maioria dos pais possuem menos de uma hora por dia para tal atividade com os filhos.

Tempo que pais brincam com os filhos

Frequência Percentual

Menos de 1 hora/dia 18 45%

Um período/dia 8 20%

Final de semana 7 17,5%

Não brincamos 6 15,0%

Um período dia/final de semana 1 2,5%

Neste mesmo artigo, a pesquisa aponta o que os pais fazem quando as crianças brincam. Os dados mostram que na maior parte das vezes os pais se dividem entre atividades com os filhos e os serviços de casa.

O que o pais fazem enquanto os filhos brincam

Frequência Percentual

Atividades com ele e serviços da casa 32 80%

Trabalho fora 6 15%

Serviços de casa 5 12,5%

Não deixo brincar na rua 3 7,5%

Vou junto com ele 1 2,5%

Por fim, em nossas entrevistas também concluímos que por mais que alguns pais estejam durante a pandemia de home office e teoricamente tenham mais tempo para ficar com as crianças, o tempo não é totalmente dedicado para a criança, precisando ser dividido entre trabalho e os cuidados da casa, ou seja, um tempo com pouca qualidade.

A escola participa ativamente de grande parte do desenvolvimento de uma criança. Com o tempo e a respeito disso, muitas instituições surgiram com diferentes metodologias de educação, tentando dialogar com muitas famílias para garantir o máximo de segurança e tranquilidade dos pais, convergindo com diferentes crenças.

Não encontramos nenhum estudo à respeito da adoção das linhas pedagógicas pelos pais. Pelo resultado de nossas entrevistas, percebemos que a questão das linhas pedagógicas não é muito difundida e mesmo que conheçam e tenham certa afinidade por alguma metodologia, os pais não veem problemas em adotar o modelo tradicional.

Abaixo, separamos pequenos textos do blog “Leiturinha” sobre algumas das principais linhas pedagógicas atualmente adotadas por escolas.

1. Tradicional

"Também conhecida como “conteudista”. A linha tradicional teve início no século XVIII, com o objetivo de universalizar o conhecimento, e ainda hoje é a mais popular nas escolas brasileiras. Com foco principal na transmissão de conteúdo, essa linha busca principalmente preparar o aluno para o vestibular ao final do Ensino Médio.

Assim, o professor assume um papel de transmissor de conhecimento, com aulas majoritariamente expositivas e uniformizadas. Os alunos são avaliados periodicamente com provas escritas sobre os conteúdos passados durante as aulas. Quando não alcançam a pontuação mínima, são reprovados e precisam repetir a disciplina ou a série."

2. Comportamentalista

"Bastante atrelada à tradicional. A linha comportamentalista, como o próprio nome diz, tem como objetivo que os alunos adquiram comportamentos desejados, moldados de acordo com necessidades sociais determinadas. Assim, o ensino é bem planejado, com materiais instrucionais programados. O professor é o responsável por transmitir conhecimento e controlar o tempo e as respostas dos estudantes. Tudo por meio de feedbacks constantes. A avaliação é realizada com provas e os resultados são recompensados."

3. Construtivista

"Diferentemente das duas acima, na linha construtivista os alunos têm papel ativo em sua aprendizagem, construindo seu conhecimento – daí vem o nome. Aqui os professores têm muito mais um papel de mediadores do que de detentores do conhecimento.

Para além dos conteúdos, essa linha busca estimular a autonomia das crianças. Proporcionando o conhecimento através da formulação de hipóteses e resolução de problemas. A metodologia vai além das aulas expositivas. Explora elementos artísticos, por exemplo. A ideia principal dessa abordagem é que as crianças aprendam coisas novas a partir do que elas já sabem e conhecem. "

4. Democrática

"Contrária à linha tradicional, aqui o aluno é a figura central do aprendizado. Ele pode inclusive escolher as formas como deseja aprender os conteúdos necessários à sua formação, sem um cronograma padrão. Na linha democrática, o professor tem um papel de facilitador. Junto com alunos, pais e demais funcionários da escola, ele tem direito à participação na instituição. Por meio de assembleias e reuniões que envolvem toda a comunidade escolar em suas decisões.

Baseada na inglesa Escola Summerhill, surgida em 1920, essa abordagem busca abolir as provas. As avaliações são por participação e trabalhos, que podem ser escritos ou artísticos, por exemplo. O foco aqui é a liberdade de escolha dos alunos."

5. Montessoriana

"Desenvolvido pela médica e educadora italiana Maria Montessori, no início do século XX, a linha montessoriana propõe que os alunos se descubram e aprendam através da experiência prática e da observação. Respeitando sempre o ritmo de cada um. Assim, o educador tem o papel de guiar, orientar e propor atividades motoras e sensoriais, removendo obstáculos ao aprendizado.

As salas de aula têm até 20 alunos e podem ser organizadas por série, como na tradicional, ou por ciclos, com crianças de diferentes idades na mesma turma. Diversos materiais de estímulo ficam dispostos pela sala. É a criança quem escolhe o que irá fazer no dia. No entanto, é necessário cumprir os módulos obrigatórios para avançar os estudos. O foco aqui é a responsabilidade pelo aprendizado."

6. Waldorf

"Criada pelo filósofo austríaco Rudolf Steiner, em 1919, a linha Waldorf considera o aluno em seu todo: corpo, alma e espírito. Os ciclos são definidos de sete em sete anos: de 0 a 7, de 7 a 14 e de 14 a 21 anos de idade. Para cada uma dessas etapas, os alunos têm um tutor fixo que os avalia, basicamente, por meio de anotações que faz durante as aulas. Também não se repete ciclo, uma vez que a abordagem leva em conta, principalmente, o tempo biológico de cada estudante.

A alfabetização é iniciada apenas no segundo ciclo, após as crianças completarem 7 anos. No primeiro ciclo o foco é o desenvolvimento integral da primeira infância, com ênfase em artes e trabalhos manuais e corporais. A imaginação é estimulada através de brinquedos simples e pouco estruturados, e a participação ativa da família é fundamental."

7. Freiriana

"Baseada nas ideias do educador brasileiro Paulo Freire, a linha freiriana é voltada para o processo de alfabetização e considera os aspectos sociais, culturais e humanos de cada aluno. Por isso, a criança tem papel fundamental no processo de aprendizagem, tendo que ser sempre ouvida, para que o professor encontre a melhor maneira de ajudá-la a ganhar confiança e compreender o mundo através do conhecimento. Essa abordagem vê a educação como uma forma de libertar e mudar as pessoas e, consequentemente, mudar o mundo. Princípios como bom senso, humildade, respeito, tolerância e curiosidade são defendidos pela linha Freiriana."

"Conforme Karsaklian (2000) a criança não tem poder de decisão do produto apenas na parte de brinquedos ou guloseimas, elas passaram a influenciar a decisão de compra de toda a família."

De fato, as crianças exercem grande influência na decisão de compra dos pais, principalmente quando se consome brinquedos. Esse tipo de influência depende também da classe social dos pais, que vai diminuindo quanto mais baixa for a classe. Além disso, os pais enxergam na atividade de comprar uma maneira de conversar com o filho sobre consumo para que ele adquira experiência de modo a se tornar um consumidor no futuro.

"Os pais têm preocupação com o filho como consumidor e acabam dando valor a suas opiniões na decisão de compra (BLACKWELL, MINIARD e ENGEL 2005)."

De acordo com a pesquisa feita pela Sonne Branding é possível verificar que os pais da classe A compram mais brinquedos conforme a vontade dos filhos, do que nas classes B e C. Ademais, é notável observar que as classes B e C demonstram levar na maioria das vezes os filhos para comprar os brinquedos, apesar de considerarem menos a vontade das crianças.

Dados da pesquisa da Sonne Branding

Classe A Classe B Classe C

Compram brinquedos pela vontade dos filhos 60% 32% 21%

Levam os filhos para comprar brinquedos 78% 63% 48%

Alguns pais também levam em consideração outros critérios além do preço e da vontade da criança. Conforme a entrevista feita pelo nosso integrante de grupo Vinicius Yuzo com a mãe de uma criança de dois anos e meio, ela explica que em uma loja de brinquedos, ela leva em consideração brinquedos com aspectos que podem ajudar a desenvolver coordenação motora, aspectos psicológicos ou aspectos didáticos. A mãe também conta que o que mais atrai a atenção de um brinquedo é a objetividade de sua embalagem, ficando claro seus objetivos e o que vai lhe custar.

De acordo com o artigo “A ludicidade da criança e sua relação com o contexto familiar”, feito com famílias de nível socioeconômico baixo, “as crianças relacionam o brincar às atividades e às companhias; enquanto as associações dos pais refletem suas próprias concepções de infância. Alguns ainda introduzem a idéia de que o brincar também serve para o desenvolvimento, e outros não definiram nenhuma função, sugerindo a carência de orientações em relação àquilo que os jogos, brinquedos e brincadeiras podem estimular, desenvolver e/ou promover.”

Além disso, no mesmo artigo, podemos observar dados que mostram a diferença de opiniões sobre qual é a real preferência dos filhos. Os pais, em sua maioria, não citaram as brincadeiras livres como sendo as preferidas pelas crianças, entretanto, as crianças citaram num percentual de 65,0% as brincadeiras livres como aquelas que mais gostam e num percentual de 70,0%, como aquelas que mais gostariam de brincar.

Por fim, “ a rua foi citada por 87,5% dos pais como um local não satisfatório para que seus filhos brinquem. As crianças citaram a casa como o lugar onde mais brincam, com percentual de 55,0%; mas a rua e o parque também aparecem como lugares preferenciais.”

Portanto, podemos concluir que muitos pais pensam na atividade do brincar meramente como uma forma de passar o tempo, ou seja, sem enxergar nos brinquedos ou brincadeiras o benefício de desenvolver e educar a criança de maneira lúdica. Além disso, os pais têm uma perspectiva muitas vezes diferente sobre o que seu filho gosta de brincar, como no caso das brincadeiras livres, que apesar de ser pouco citada pelos pais como uma preferência dos filhos, as crianças em sua maioria gostam mais desse tipo de brincadeira.

A escola tem o papel de educar as crianças, porém este papel não está desvinculado dos cuidados, das brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma a contribuir no desenvolvimento das capacidades da criança. Portanto, as atividades na escola devem permitir experiências múltiplas que estimulem a criatividade, a experimentação, a imaginação, promovendo as distintas linguagens expressivas e incentivando a interação social.

De acordo Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI),a prática da educação infantil (0 a 6 anos) deve se organizar de modo que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades:

• "desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;"

• "descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;"

• "estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;"

• "estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;"

• "observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação;"

• "brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;"

• "utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;"

• "conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade."

Entretanto, de acordo com o artigo “A ludicidade da criança e sua relação com o contexto familiar”, nas classes socioeconômicas mais baixas a escola não é citada como um lugar de referência para o brincar. Na realidade, a escola pretende ser um lugar em que é muito mais exigido normas e aprendizagens, do que se oferecer como um local prazeroso para o desenvolvimento de brincadeiras.

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Saúde orienta cuidados na compra de brinquedos para o Dia da Criança. São Paulo:2008. Disponível em: <https://www.saopaulo.sp.gov.br/ultimas-noticias/saude-orienta-cuidados-na-compra-de-brinquedos-para-o-dia-da-crianca-1/>. Acesso em: 30/08/2020.

PASTORAL DA CRIANÇA. Crianças são as maiores vítimas de acidentes com brinquedos. São Paulo:2018. Disponível em: <https://www.pastoraldacrianca.org.br/a-crianca-e-o-consumo/criancas-sao-as-maiores-vitimas-de-acidentes-com-brinquedos>. Acesso em: 03/09/2020.

BRUNO GARCIA, Compradores são infiéis em relação às lojas de brinquedos. Mundo do Marketing. São Paulo: 29/11/2012. Disponível em: <https://www.mundodomarketing.com.br/ultimas-noticias/26096/compradores-sao-infieis-em-relacao-as-lojas-de-brinquedos.html >. Acesso em: 03/09/2020.

ANA CRISTINA CAMPOS, IBGE diz que a mulher é a principal responsável por criança no domicílio. Agência Brasil. Rio de Janeiro: 29/03/2017: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2017-03/ibge-mulher-%C3%A9-principal-responsavel-pela-crianca-no-domilicio >. Acesso em: 03/09/2020.

FELIX DA SILVA, Michelle. Influência Do Consumidor Infantil No Processo De Compra Familiar . 2017. pág 39-48. Trabalho de Conclusão de Curso – Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia , Caraguatatuba ,2017. Disponível em: <https://www.ifspcaraguatatuba.edu.br/images/conteudo/TCC_MICHELLE.pdf>

POLETTO, Raquel Conte. A ludicidade da criança e sua relação com o contexto familiar. Psicol. estud., Maringá , v. 10, n. 1, p. 67-75, Apr. 2005 . Available from <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722005000100009&lng=en&nrm=iso>. access on 04 Sept. 2020.

DANTAS, Ana Sueli Melo. Crianças em Creche: um espaço onde o cuidar e o educar caminham juntos. Psicologado, [S.l.]. (2015). Disponível em <https://psicologado.com.br/atuacao/politicas-publicas/criancas-em-creche-um-espaco-onde-o-cuidar-e-o-educar-caminham-juntos> . Acesso em 4 Set 2020.

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>

Aspectos dos cuidados das crianças de menos de 4 anos de idade : 2015 / IBGE, Coordenação de Trabalho e Rendimento. – Rio de Janeiro : IBGE, 2017. Disponível em :<https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv100137.pdf>

Conheça 7 linhas pedagógicas e descubra qual a escola escolher para seu filho. Blog da Leiturinha, 8 de Janeiro de 2020. Disponível em <https://leiturinha.com.br/blog/conheca-7-linhas-pedagogicas-e-descubra-qual-escola-escolher-para-seu-filho/>. Acesso em : 04 de Setembro de 2020.