CONDICIONAMIENTO

ELABORÓ: MARÍA DEL CIELO BARRIOS TORRES

AUTOR: IVAN PAVLOV

El condicionamiento es una teoría del aprendizaje desarrollada principalmente a partir de los aportes del conductismo, y ha tenido una importante influencia en el ámbito educativo. Esta perspectiva sostiene que el comportamiento humano puede ser moldeado a través de estímulos y respuestas, lo que permite establecer hábitos, reforzar conductas deseables y reducir aquellas que resultan inadecuadas. En el contexto educativo, el condicionamiento se aplica en la creación de ambientes de aprendizaje estructurados, donde el refuerzo positivo, el castigo y la repetición juegan un papel clave en la formación del comportamiento y la adquisición de conocimientos. Comprender sus principios y aplicaciones permite a los docentes diseñar estrategias pedagógicas más efectivas para motivar a los estudiantes, fomentar la disciplina y mejorar el rendimiento académico.

IVÁN PETROVICH PÁVLOV

Iván Petrovich Pávlov nace en 1849 en Riazán, Rusia, fue un fisiólogo y psicólogo ruso, cuyas investigaciones fueron pioneras y establecieron conceptos claves en la psicología.

En sus estudios sobre la actividad nerviosa superior, hizo uso del método del reflejo condicionado. Un reflejo condicionado se trata de un reflejo aprendido, una respuesta a un estímulo que antes no causaba ninguna reacción. Este reflejo aprendido es fruto de la asociación repetida entre este estímulo que anteriormente no causaba ninguna respuesta con otro que sí es capaz de causarla. Este aprendizaje por asociaciones se llama condicionamiento clásico.

OTROS AUTORES

John B. Watson

Fue el principal promotor del conductismo. Nació en Greenville, Carolina del Sur, en el año 1878. Watson es reconocido por sus experimentos con animales, en los que aplicaba los principios del condicionamiento clásico. También destacó por sus aportaciones en el campo de la psicología infantil, en la que sostenía que el ambiente es el principal responsable de la conducta.

Edward Lee Thorndike

Thorndike formuló la ley del efecto, que afirma que si una conducta tiene un resultado satisfactorio es más probable que se repita, y que si el resultado es insatisfactorio esta probabilidad disminuye.

Los estudios y las obras de Thorndike introdujeron el condicionamiento instrumental. Según este modelo el aprendizaje es consecuencia del reforzamiento o el debilitamiento de la asociación entre una conducta y sus consecuencias.

Burrhus Frederic Skinner

Introdujo los conceptos de refuerzo positivo y negativo. Se denomina refuerzo positivo al hecho de premiar una conducta dando algo, mientras que el refuerzo negativo consiste en la retirada o la evitación de un evento desagradable. Skinner defendía lo que se conoce como conductismo radical, que mantiene que todo el comportamiento es resultado de asociaciones aprendidas entre estímulos y respuestas.

Robert Rescorla y Allan Wagner

Uno de sus aportes más relevantes fue la teoría de la elaboración de la perspectiva del modelo de Rescorla-Wagner. Esta explica cómo los animales adquieren y extinguen las respuestas condicionadas. Además, estos psicólogos explicaron que no solo basta la contigüidad temporal entre el Estímulo Neutro (EN) y el Estimulo Incondicionado (EI), sino que también se debe tener en cuenta la información predictiva que aporta cada uno de estos estímulos.

Richard F. Thompson

Thompson demostró que la respuesta refleja en el cerebelo se da en grupos de células que funcionan como un sistema de almacenamiento y liberación de información. Gracias a él, la celula de Purkinje también toma importancia a la hora de entender el condicionamiento clásico.

TEORÍA DE APRENDIZAJE

Este descubrimiento fue una gran aportación de Iván Pávlov a la teoría del aprendizaje en psicología, ya que mostraba el mecanismo más básico por el cual tanto personas como animales eran capaces de entender las relaciones entre estímulos, aprender nuevas respuestas y variar y adaptar su conducta en base a estos. Por lo tanto, Pávlov introduce y demuestra uno de los principios básicos de la teoría del aprendizaje.

El legado de Pávlov llega hasta la teoría conductista, la corriente de la psicología cuyo objeto de estudio se centra en la conducta observable de animales y seres humanos con el objetivo de establecer las leyes comunes del comportamiento. Pese a que fue John B. Watson, un psicólogo estadounidense, el que fundó la corriente psicológica del conductismo, las aportaciones de Iván Pávlov a la teoría conductista fueron imprescindibles y de gran relevancia. Pávlov fue el primero en estudiar los estímulos condicionados y su teoría del condicionamiento clásico es uno de los conceptos claves y punto de partida de la teoría conductista.

El condicionamiento clásico es uno de los procesos más tempranamente estudiados y teorizados en psicología. Igualmente, sus aplicaciones surgieron hace largo tiempo y en la actualidad abarcan múltiples problemas médicos y comportamentales que van desde las fobias hasta el abuso de drogas psicoactivas.

Experimento de los perros de Pávlov; Reflejo condicionado. Las investigaciones de Pávlov son una de las bases de las ciencias del comportamiento. En sus investigaciones iniciales, Pávlov había observado que tras poner alimentos en la boca de del perro que estaba investigando, éste empezaba a segregar saliva procedente de determinadas glándulas. Pávlov denominó este fenómeno como "reflejo de salivación".

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

El proceso del condicionamiento clásico se basa en una serie de asociaciones y respuestas que ocurren de manera automática:

Estímulo Incondicionado (EI): Es un estímulo que produce una respuesta natural, no aprendida.
Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta automática e innata provocada por el estímulo incondicionado.
Estímulo Condicionado (EC): Es un estímulo originalmente neutro que, tras ser emparejado repetidamente con el estímulo incondicionado, provoca una respuesta.
Respuesta Condicionada (RC): Es la respuesta que se produce ante el estímulo condicionado.

CONCEPTOS CLAVE

El trabajo de Pávlov se ubica en la tradición objetivista-reflexológica que dominó la investigación fisiológica en Rusia a finales del siglo pasado y comienzos del presente (Jenkins, 1979). Dentro de esta tradición se encontraban otros fisiólogos como Iván Sechenov y Vladimir Betcherev, quienes estudiaron otras áreas de la disciplina.

El término objetivista se refiere al énfasis en el estudio de procesos fisiológicos objetivos y observables, de una manera rigurosamente controlada. Debido a esta orientación, Pávlov despreciaba el trabajo de los psicólogos de su tiempo por mantenerse dentro de la especulación filosófica (Pavlov, 1973).

El enfoque es también reflexológico porque la unidad de análisis propuesta para la fisiología era el reflejo; pero no el reflejo como se entiende actualmente sino como toda conexión entre estímulos ambientales y respuestas del organismo. Así, el cerebro se convierte en el coordinador de todos los reflejos, mediante la actividad nerviosa superior. Pávlov en particular estudió una parte de esa actividad nerviosa superior: aquella adquirida, en oposición a la innata, por medio del método de los reflejos condicionados.

En síntesis, el condicionamiento clásico en su primera versión, es un método experimental que permite la creación de nuevos reflejos que enriquecen la actividad nerviosa superior, concebida desde el enfoque objetivista reflexológico de la fisiología.

APLICACIONES EDUCATIVAS

¿CÓMO SE PUEDE APLICAR ESTA TEORÍA EN EL AULA?

El aprendizaje por condicionamiento clásico tiene numerosas aplicaciones en el ámbito educativo. Por ejemplo:

CREACIÓN DE ASOCIACIONES

El condicionamiento clásico permite crear asociaciones entre estímulos y respuestas. Esto es especialmente útil en la enseñanza de conceptos nuevos o complejos, donde se pueden utilizar estímulos previamente conocidos para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, al utilizar imágenes visuales o sonidos específicos para asociarlos con conceptos abstractos y ayudar a los estudiantes a comprender mejor.

REDUCCIÓN DE RESPUESTAS AVERSIVAS

El condicionamiento clásico también puede utilizarse para reducir o eliminar respuestas aversivas o indeseables. Si un estímulo se asocia repetidamente con una respuesta indeseable, se puede utilizar el condicionamiento para cambiar esa asociación y disminuir la respuesta. Por ejemplo, si un estudiante tiene miedo a hablar en público, se puede utilizar el condicionamiento para asociar gradualmente la situación de hablar en público con experiencias positivas y reforzantes, reduciendo así el miedo asociado.

ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS Y HÁBITOS

Mediante el condicionamiento clásico, es posible establecer rutinas y hábitos en los estudiantes. Al asociar estímulos específicos con acciones o comportamientos deseados, se puede fomentar la automatización de dichas conductas. Por ejemplo, un maestro puede utilizar una señal auditiva o visual para indicar a los estudiantes que es hora de recoger sus materiales al final de la clase. Con el tiempo, los estudiantes asociarán esa señal con la acción de recoger, y la realizarán de manera automática y sin necesidad de recordatorios constantes.

APRENDIZAJE EMOCIONAL

El condicionamiento clásico también puede aplicarse al aprendizaje emocional. Se pueden asociar estímulos neutros con emociones positivas para promover un ambiente de aprendizaje enriquecedor y motivador. Por ejemplo, un maestro puede utilizar música alegre o imágenes estimulantes para crear un ambiente emocionalmente positivo en el aula, lo cual puede favorecer la atención, la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes.

EJEMPLOS: CASOS REALES

Refuerzo positivo en el aula

Ejemplo:
Un profesor otorga puntos extra o una insignia digital a los estudiantes que entregan su tarea antes de la fecha límite.
Efecto:
Esto motiva a los alumnos a ser puntuales y responsables, reforzando el comportamiento deseado.

Refuerzo social

Ejemplo:
El docente felicita verbalmente en clase a un estudiante que participa activamente o responde correctamente.
Efecto:
El reconocimiento social funciona como refuerzo positivo, promoviendo la participación activa.

Uso de rutinas y señales

Ejemplo:
Al iniciar la clase, el maestro siempre toca una campanita o apaga las luces por un momento. Con el tiempo, ese estímulo se asocia con la necesidad de guardar silencio y prestar atención.
Efecto:
Se condiciona una conducta adecuada al inicio de clase sin necesidad de gritar o repetir instrucciones.

REFLEXIÓN PERSONAL

El condicionamiento puede desempeñar un papel importante en la formación del estudiante al influir en sus respuestas emocionales y conductuales ante diversos estímulos presentes en el entorno educativo. Este tipo de aprendizaje se basa en la asociación entre un estímulo y una respuesta automática, lo que permite que el estudiante desarrolle nuevas actitudes, hábitos y disposiciones hacia el aprendizaje.

Uno de los principales beneficios del condicionamiento en el ámbito escolar es la posibilidad de generar asociaciones positivas hacia las actividades académicas, por ejemplo, si utilizamos estímulos agradables, como elogios, música o recompensas, durante el desarrollo de ciertas tareas, el estudiante puede comenzar a experimentar emociones positivas ante dichas actividades, aumentando su motivación y disposición para aprender. Al asociar una formación con experiencias tranquilas, comprensivas o satisfactorias, es posible modificar progresivamente las respuestas negativas, facilitando una actitud más segura y abierta hacia el proceso educativo. Otro aspecto relevante es que este tipo de aprendizaje puede contribuir a establecer rutinas escolares efectivas y fortalecer normas de convivencia en el aula. En otras palabras, el condicionamiento clásico puede beneficiar al estudiante al crear asociaciones emocionales favorables con el entorno educativo, mejorar su comportamiento, disminuir la ansiedad y fortalecer la motivación hacia el aprendizaje, lo que contribuye de manera significativa a su formación integral.

Si bien el condicionamiento ha demostrado ser útil en algunos aspectos del proceso educativo, su aplicación también presenta una serie de retos y limitaciones que deben ser considerados para evitar una visión reduccionista del aprendizaje, uno de los principales desafíos es que el condicionamiento tiende a centrarse en respuestas observables y automáticas, dejando de lado aspectos más complejos del aprendizaje, como el pensamiento crítico, la creatividad, la reflexión o la comprensión profunda de los contenidos. En este sentido, puede resultar insuficiente para promover una formación integral que contemple el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. Además, existe el riesgo de que los estudiantes dependan excesivamente de recompensas externas (como premios, calificaciones o elogios) y no desarrollen una motivación intrínseca por aprender. Esto puede provocar que, en ausencia de refuerzos, disminuya su interés o esfuerzo en las actividades escolares.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Pérez, Andrés M.; Cruz, Julio Eduardo Conceptos de condicionamiento clásico en los campos básicos y aplicados Interdisciplinaria, vol. 20, núm. 2, 2003, pp. 205-227 Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines Buenos Aires, Argentina.

Admin. (2024, 10 mayo). El Aprendizaje por Condicionamiento Clásico: Un Enfoque Pedagógico. Escuela de Profesores del Perú. https://epperu.org/el-aprendizaje-por-condicionamiento-clasico-un-enfoque-pedagogico/

Coutiño, P. O. (2023, 12 abril). ¿Cuáles son los Representantes del Condicionamiento Clásico? centrobanamex.com.mx. https://www.centrobanamex.com.mx/cuales-son-los-representantes-del-condicionamiento-clasico/

Pastorchenka. (2024, 13 septiembre). Condicionamiento clásico: conceptos y aplicaciones. Psicologiapunto.com. https://psicologiapunto.com/condicionamiento-clasico-conceptos-y-aplicaciones/

COMENTARIO DE OLIVER RABEL COETO TEJEDA

Hola compañera María del Cielo Barrios Torres, primero quisiera felicitarte por tu excelente trabajo, es bastante interesante y se ve perfectamente el trabajo de investigación.

Tocas el tema de manera muy concreta y bastante explicita, me agrado mucho ir leyendo desde tu teoría, hasta los casos en los que te apoyaste, la estructura del contenido de tu trabajo esta perfectamente diseñado y bastante entendible, con los apoyos de imágenes, videos y aplicaciones educativas.

Excelente trabajo y ojala mas adelante podamos seguir viendo mas de tu trabajo.

Saludos Cordiales.

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