¿Para qué exigirle a un estudiante un informe escrito si no le corregimos la redacción, la ortografía, el uso de normas técnicas, el estilo, el modo de citar las fuentes bibliográficas?

En este orden de ideas, los docentes tenemos que conocer no solo el contenido de la asignatura Expresión Oral y Escrita sino también el enfoque evaluado en el módulo de Lectura y Escritura y de Comunicación Escrita del ICFES (que se pretende representar con las líneas verdes en la figura 1). Es importante observar que el ICFES está trabajando ya en el Marco de referencia preliminar para las pruebas PISA (Programme for International Student Assessment) de la OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), lo que seguramente llevará a una actualización que tendría que ser objeto de consideración también en nuestros cursos.

¿Cómo podemos articular en cada uno de nuestros cursos el fortalecimiento de una lectura crítica entre nuestros estudiantes?

¿Como podría ser el desempeño del estudiante en los cursos de Seminario de Ingeniería y con la escritura de sus anteproyectos e informes finales de Trabajo de Grado con este tipo de articulación?

Observemos ahora en la figura 2, cómo el Instituto de Idiomas dentro de su estrategia para articular los cursos de Inglés con los pénsum académicos, no se limita a su ubicación dentro de la parrilla, sino que a través de programas como E.P.A.S. (English Program for Autonoma's Staff), E.R.C.A.S. (English Reinforcement Courses for Autonoma's staff), Bridge Program, clubes de conversación entre otros, fomenta el uso del inglés entre profesores y estudiantes. Es una manera de proyectar la segunda lengua a lo largo del pénsum académico y en contextos auténticos.

Figura 2. Estrategia del Instituto de Idiomas para fomentar el Inglés.

La Internacionalización es una estrategia a nivel institucional, y el dominio del idioma inglés es determinante en su fortalecimiento.

En la figura 3 planteamos otro ejemplo de integración horizontal con el curso de Introducción a la Ingeniería 1, también del primer semestre de ingeniería, en donde los estudiantes aprenden a construir árboles de problemas y de objetivos, conocen diversas metodologías para la solución de problemas (por ej. la de Diseño de Ingeniería), construyen infografías e informes técnicos e incluso, conocen la metodología BIG-6 para búsqueda de información desde diferentes fuentes. Sin embargo,

¿Qué metodología para la solución de problemas siguen (y citan) cuando presentan los Trabajos Transversales de Curso o Trabajos Finales de Asignatura, o incluso los informes finales de sus trabajos de grado?

¿Cómo plantean un problema e identifican sus respectivas causas y consecuencias sin construir un árbol de problema (o Diagrama de Ishikawa, 5 por qué, etc,)?

Figura 3. Ejemplo 2 Integración Horizontal.

De nuevo viene la cuestión: ¿Y si en todas las asignaturas se exige de manera explícita el uso de una metodología para la solución de problemas, el uso de normas técnicas, el análisis de causa/raíz y una búsqueda mínima de información en diferentes fuentes?. En teoría, ya se hace (implícitamente por cada uno de nosotros).

Viene entonces la integración horizontal, en donde el docente tiene el dominio de los campos conceptuales que espera sean aprendidos por el estudiante desde primer semestre. La integración tiene que ser adoptada por lo menos, a nivel de la Facultad para implementar las herramientas necesarias dentro de cada contenido programático y garantizar así la continuidad y articulación a lo largo del pénsum académico.

Ahora, miremos un último ejemplo en la figura 4 que ilustra el trabajo colaborativo que se requiere entre las distintas unidades académicas al construir los contenidos de los cursos. La pregunta aquí es: ¿En qué cursos se requiere que un estudiante tenga competencias en la construcción de scripts de programación (o Macros en Hoja de Cálculo)?

En el caso de Ingeniería Industrial, los estudiantes intentan apropiarse de la programación solo cuando aplican a ofertas laborales en donde se pide cierto dominio de hoja de cálculo con conocimientos en Tablas Dinámicas y en Macros (Visual Basic for Applications - VBA). Quizás si desde segundo semestre se incorpora en Algoritmia y Programación las estructuras básicas de programación en dicho lenguaje, el trabajo en buena parte de asignaturas de dicho programa sería más productivo, más enriquecedor (Investigación de Operaciones, Planeación y Control de la Producción, Simulación, Dinámica de Sistemas, Logística, Diseño y localización de Instalaciones, entre otras que utilizan como herramienta, la Hoja de Cálculo de Microsoft Excel).

Escuchamos expresiones publicitarias como "Finanzas para Ingenieros" (o "no financieros"), así que la cuestión es proponer algo como "Programación para no informáticos" y en un lenguaje de uso extendido (macros VBA en Excel o Google Script para Sheets).

Figura 4. Ejemplo 3 Integración Horizontal.

Claro está, ¿Como entrenar además de los estudiantes, también a nuestros docentes en dichas rutinas VBA para que aprovechen mejor las hojas de cálculo sin pretender se convertirán en Ingenieros Informáticos o programadores experimentados?. Es necesario seleccionar aquello que sea considerado "clave" que inicie y fomente el interés en el docente, en el estudiante, que lo vean como una herramienta necesaria e indispensable y que sea utilizada en todas las asignaturas que lo requieran (la continuidad).

Seguramente preparar Algoritmia y Programación enfocados en ingenierías específicas es complejo (y poco práctico), pero queda abierta la discusión para encontrar soluciones viables.

Queremos destacar que como dijimos antes, la construcción de los programas académicos relacionan de manera conveniente los pre-requisitos de las diferentes asignaturas, y éstas se ubican de una manera lógica dentro de la parrilla respectiva, además de que de manera implícita se espera que como docentes en nuestra labor pedagógica, fomentemos en nuestros estudiantes no solo las competencias específicas relacionadas con las asignaturas que impartimos, sino también las competencias genéricas: Lectura Crítica, Razonamiento Cuantitativo, Competencias Ciudadanas, Comunicación Escrita, Inglés, pero consideramos que hay ciertas cosas que es necesario explicitar.

Ahora, nos preguntamos ¿Cómo desarrollar una estrategia similar a la del Instituto de Idiomas que proyecte en todo el programa académico, aquellas asignaturas que son determinantes y estimule la metacognición en el aula ?

De otra parte, en el caso de la Facultad de Ingeniería, ésta se sincroniza con el Direccionamiento Estratégico de la Universidad (figura 5) trazado en su Plan de Desarrollo 2030, a través de 4 pilares: Cívica, Conectada, Innovadora y Responsable para impactar a la academia, la empresa privada, el medio ambiente, el gobierno, la sociedad civil y a entidades sin ánimo de lucro a través de la docencia, la investigación y la proyección social. para así lograr una "Ingeniería para la transición hacia un mundo mejor" (Naranjo, 2015).

Figura 5. Esquema conceptual Facultad de Ingeniería UAO.

El compromiso es mayor, porque viene ahora la reflexión sobre cómo nuestro accionar le apunta a dichos pilares, (detallados en la figura 6) para formar así ingenieros que contribuyan con el cumplimiento de la misión institucional.

Figura 6. Pilares de desarrollo de la Facultad de Ingeniería UAO.

Finalmente, y como parte de la estrategia de desarrollo de la Facultad de Ingeniería, además de mantener las acreditaciones de programas ante el Consejo Nacional de Acreditación CNA, se ha iniciado el proceso de ajuste de algunos programas con miras a la Acreditación Internacional ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology), la cual, pretende asegurar que los estudiantes logren los siguientes resultados (Student Outcomes):

• La capacidad para identificar, formular y resolver problemas complejos de ingeniería mediante la aplicación de los principios de ingeniería, ciencias y matemáticas.

• La capacidad de aplicar el diseño de ingeniería para producir soluciones que satisfagan necesidades específicas con consideración de salud pública, seguridad y bienestar, así como factores globales, culturales, sociales, ambientales y económicos.

• La habilidad para comunicarse efectivamente con un rango de audiencias.

• La capacidad de reconocer responsabilidades éticas y profesionales en situaciones de ingeniería y hacer juicios informados, que deben considerar el impacto de las soluciones de ingeniería en contextos globales, económicos, ambientales y sociales.

• La capacidad de trabajar de manera efectiva en un equipo cuyos miembros en conjunto proporcionan liderazgo, crean un entorno colaborativo e inclusivo, establecen objetivos, planifican tareas y cumplen objetivos.

• La capacidad para desarrollar y llevar a cabo la experimentación adecuada, analizar e interpretar datos, y usar el juicio de ingeniería para generar conclusiones.

• La capacidad de adquirir y aplicar nuevos conocimientos según sea necesario, utilizando estrategias de aprendizaje adecuadas.

Lo que hemos resaltado en negrita, lo relacionamos con asignaturas como Desarrollo Personal, Expresión Oral y Escrita, Introducción a la Ingeniería 1, Pensamiento Sistémico y claro está, Matemáticas, Cálculo y Física, Estadística, Finanzas, Economía, etc. por mencionar solo algunas y que en nuestro concepto, hace viable dicha acreditación porque "Se tiene !".

La discusión.

Comenzamos indicando la falencia en escritura y comprensión lectora de nuestros estudiantes, conectamos las pruebas Saber-Pro, PISA, los pilares de desarrollo de la Facultad de Ingeniería (sincronizados con el Plan de Desarrollo 2030), la Acreditación Internacional ABET, y llegamos aquí con una gran pregunta:

• ¿Cómo lograr integrar horizontalmente el pénsum académico que fomente permanente y escalonadamente las competencias genéricas y específicas entre nuestros estudiantes, apuntando a la formación de ingenieros con estándares de calidad de carácter internacional?

Hemos querido representar, grosso modo, en la figura 7, a manera de ejemplo, con el curso de Investigación de Operaciones 1 (en 6° semestre) en donde, y según la parrilla (pénsum) de Ingeniería Industrial, tiene dos pre-requisitos, a saber: Algebra Lineal (2° semestre) y Cálculo 2 (3er. Semestre) representados en color gris; de la misma manera es pre-requisito para Investigación de Operaciones 2 (7° semestre) representado en color verde.

Sin embargo, hemos querido conectar también aquellos pre-requisitos que consideramos "implícitos" pero que queremos explicitar (representados en color azul).

Figura 7. Relación de Pre/Pos requisitos para una asignatura.