二、學生學習與文化傳承

在「祖孫共學」的編織課程中，能夠勇於與長者分享自己在學校所學的編織知識。在這個過程中，學生藉由與長者的互動，不僅傳承了技藝，也更加認識自我族群的文化特色。透過分享與交流，學生對於自身的文化認同感逐漸加深，並在這樣的學習氛圍中感受到文化的延續與親情的連結。這樣的共學模式，促進了學生對族群文化的認知與自信心，也讓他們更珍惜傳統技藝的價值。 

在「祖孫共學—繪本分享課程」中，低年級學生勇於向長者朗讀文化繪本，並透過提問了解早期部落生活的經歷。這不僅讓學生在學習過程中增進對自己族群文化的認識，還使他們的民族認同感得以加深。長者則透過孩子的提問，回憶並分享部落的歷史與文化，促進了代際間的互動與理解。這樣的共學經驗讓學生在實際學習中感受到文化的深厚根基，也讓他們對自己的文化背景產生更多的自信與認同。 

本校於聖誕節與校慶期間舉辦民族教育成果展，各班展示學生在民族課程中的學習歷程，包括學習單與作品等。透過這些展示，讓家長能夠親身了解本校民族教育的實施成果，見證孩子在文化課程中的成長與收穫，增進家校之間對民族教育的支持與認同。 

透過舞蹈展演，學生能夠在臺上展示他們對泰雅文化的理解與表達，這不僅是文化交流的機會，也讓學生在實踐中加深對自己文化的認同感。藉由舞蹈這一形式，學生不僅學習泰雅族的傳統舞蹈，還能夠感受到文化的根基，進而提升對自己民族文化的自信與認同。 

校際交流能促進學生對自身民族文化的認知與認同。在跨校活動中，學生可以分享自己民族的傳統與故事，並了解其他文化的特色，這樣的交流有助於加深學生對自我文化的理解與自豪感。透過展示族群文化，學生不僅能強化文化自信，還能在比較中更明確地認識自己的文化身份。這樣的經歷有助於培養學生對民族文化的責任感，並在多元文化環境中確立自己的文化定位。