Сложные дети,кто они?

Школьная дезадаптация – невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения.

Для того чтобы определить степень отклонения в развитии учащихся, а также различного рода нарушений социального развития и проведение их психолого-педагогической коррекции, необходимо обозначить признаки и критерии готовности к обучению, психического здоровья.

 Основные критерии психического здоровья (по В.Г. Алямовской):

Адаптивные возможности психики

Доброжелательность и способность к адекватной самооценке

Способность адекватно воспринимать окружающую среду

Психическое равновесие

Чувство юмора

Целеустремленность, способность, активность

Самоуправление поведением в соответствии с нормами

Критический подход к обстоятельствам жизни

Умение самореализоваться

Уверенность в себе и отсутствие обидчивости (умение осовобождаться от внутренних обид)

Независимость и естественность поведения

Признаки готовности к обучению:

Выражена учебная мотивация. Проявляет интерес к учебному материалу, пособиям для учащихся.

Выражен интерес к общению со сверстниками

Может самостоятельно читать материал и пересказывать прочитанное. Развернуто ответить на вопросы : «Кто?, Что делал? Почему? Кто что чувствовал? Как и почему был одет? И т.д.» Этот навык необязательный, но желательный.

Знание цифр, определение количества в пределах 10 предметов без пересчитывания, понимание числового луча, как располагаются цифры относительно друг друга, знание таблицы умножения.

Сформированность ведущей руки. Умение совершать перекрестные движения правой и левой руками. Ориентировка на листе бумаги (в правом углу, левом, внизу, посередине, вверху и т.д.)

Засыпает за полчаса вечером.

Болеет не более 3-х раз в год, если посещает школу. И не больше 2-3 учебных недель каждый раз.

 Школьная дезадаптация бывает легкой, среднетяжелой и тяжелой.

При легкой степени дезадаптация затягивается до конца первой четверти.

При среднетяжелой – до Нового года (6 месяцев)

При тяжелой – до конца первого года обучения в школе ( на весь учебный год)

 Жизнь ребенка определяется взаимодействием его с другими членами детского коллектива, с родителями, специалистами различного профиля. 

При дезадаптации в первую очередь страдает социальная сфера, что влечет за собой возникновение конфликтов( трудности в общении со сверстниками и взрослыми, неэффективная совместная деятельность детей и педагогов, взаимоотношения педагогов с детьми, взаимоотношения ребенка со сверстниками, социальная пассивность).

Социальное неблагополучие проявляется в неадекватном восприятии окружающего мира, стремлении к власти, конфликтности, враждебности, эгоцентризме, выливающимся в жестокость и беспечность. В целом ребенок начинает испытывать эмоциональный дискомфорт (это такое психическое состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, тревожности, ребенок воспринимает ситуацию как нечто, несущее угрозу, опасность, вред, или просто неприятные эмоциональные ощущения). Повторяя ошибки в общении, ребенок еще пытается дотянуться до поднятой планки, но не всегда это удается. Последствием чаще становится психологический срыв или болезнь.

К тому же осложняется ситуация возрастным показателем. Дети, поступающие в школу входят в подростковый период. В этом возрасте (10-14 лет) наблюдается резкое снижение успеваемости. На уроках в 6-8 классах учителя идут как «на войну». В этот сложный период включаются другие факторы дезадаптации (по сравнению с начальной школой).

Научившиеся учиться подростки теряют этот навык, начинают дерзить и не выполнять домашние задания.

На это оказывает влияние ряд факторов:

Индивидуальный фактор: В этом возрасте происходит сильная гормональная встряска, одни дети быстро растут, другие, наоборот отстают. Меняется внешний вид ребенка. Дети, привыкшие чувствовать себя лидерами, успешными, вдруг становятся «как все». Иногда именно через асоциальное поведение или новые увлечения они пытаются в ущерб учебе вернуть утерянный статус местного «авторитета».

Психический фактор: Происходит эмоциональная ломка поведенческих стереотипов. Эмоции захлестывают и переполняют подростка (бурно развивается подкорковая часть центральной нервной системы). Эмоциональная притягательность цели становиться более значимой, нежели притягательность рациональная (корковые центры головного мозга не успевают созреть). Например, «Зачем мне нужно сейчас делать уроки, когда я могу пойти погулять и получить гораздо больше удовольствия, а ругать за невыполнение домашнего задания будут только вечером или завтра».

Волевой фактор: Снижается активность центров, отвечающих за целенаправленность действия. Часто подросток хочет достичь чего-то – пятерки по математике, четверки по литературе, рисует в воображении картины своего триумфа, при этом «улетая в облака», забывает вернуться к письменному столу. Программа действия недоработана. При эмоциональной непривлекательности цели способы решения проблемы откладываются «на потом».

Семейный фактор: Подросток пытается быть самостоятельным. При хорошем контакте с родителями он не перестает обращаться к ним за помощью, поддержкой, советом. Учащемуся, потерявшему связь с родителями, не к кому обратиться  при возникновении учебных трудностей. В результате небольшие сложности, задолжности, превращаются в трудности большого масштаба, тотальной неуспешности. При сниженной силе воли совсем не остается ресурсов для изменения ситуации.

 Когда ребенок непостоянен в своих успехах, если периоды взлетов и падений чередуются, при утрате как поведенческих, так и специфических учебных навыков, нам чаще приходится сталкиваться с непринятием проблем ребенка, непониманием таких, казалось бы, на первый взгляд, элементарных для учителей требований.

Коррекцию и профилактику необходимо начинать с оценки времени активного внимания ребенка на уроке.

Время активного внимания – это период от начала занятия до проявления признаков истощения. Ученик 5 класса может высидеть на уроке в начале года – 25-30 минут, к концу года 35-40 (т.е. уже способны отсидеть полный урок без замечаний). К девятому классу – 45 минут (должны работать при благоприятной ситуации развития)

Сигналами дезадаптации ребенка могут быть признаки истощения, утомляемости, снижение умственной работоспособности, ошибки в письменных работах, повышенный уровень тревожности при хорошей успеваемости.

Признаки истощения:

Ребенок крутиться, вертится за партой.

Не может удержать позу. Ложится головой на парту, сутулится, «стекает по стулу».

Зевает.

Постоянно моргает, облизывает губы, совершает другие навязчивые движения.

Перекладывает ручку из руки в руку, теребит её.

каждый урок просит разрешения выйти в туалет.

Многократно роняет пишущие предметы.

Не может повторить только что заданный вопрос.