6.Информатика в старшей школе: базовый и профильный уровни.
Изучить БУП в 10-11 классах. Изучить методические пособия. Провести анализ одного из учебников информатики для 10-11 классов. Рассмотреть календарно-тематическое планирование к выбранному учебнику.
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Приоритетной задачей курса информатики основной школы является освоение информационная технология решения задачи (которую не следует смешивать с изучением конкретных программных средств). При этим следует отметить, что в основной решаются типовые задачи с использованием типовых программных средств.
Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.
Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде всего, на учащихся – гуманитариев. При этом, сам термин "гуманитарный" понимается как синоним широкой, "гуманитарной", культуры, а не простое противопоставление "естественнонаучному" образованию. При таком подходе важнейшая роль отводиться методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей. Основным моментом этой методологии является представления данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.
Это позволяет:
обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы (типовые задачи – типовые программные средства в основной школе; нетиповые задачи – типовые программные средства в рамках базового уровня старшей школы);
систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения;
заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный характер;
сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.
Основная задача базового уровня:
старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.
С методической точки зрения в процессе преподавания следует обратить внимание на следующие моменты.
Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует движение само по себе, - всегда существует “носитель” этого движения), они всегда протекают в каких-либо системах. Осуществление информационных процессов в системах может быть целенаправленным или стихийным, организованным или хаотичным, детерминированным или стохастическим, но какую бы мы не рассматривали систему, в ней всегда присутствуют информационные процессы, и какой бы информационный процесс мы не рассматривали, он всегда реализуется в рамках какой-либо системы.
Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие информационной модели. Оно является одним из основных понятий и в информационной деятельности. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо разрабатываем информационные модели. Алгоритм и программа - разные виды информационных моделей. Создание базы данных требует, прежде всего, определения модели представления данных. Формирование запроса к любой информационно-справочной системе - также относится к информационному моделированию. Изучение любых процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования соответствующей информационной модели.
Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования. Информационное моделирование является не только объектом изучения в информатике, но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности. Его также можно рассматривать как метод научного исследования и как самостоятельный вид деятельности.
Принципиально важным моментом является изучение информационных основ управления, которые является неотъемлемым компонентом курса информатики. В ней речь идет, прежде всего, об управлении в технических и социотехнических системах, хотя общие закономерности управления и самоуправления справедливы для систем различной природы. Управление также носит деятельностный характер, что и должно найти отражение в методике обучения.
Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне – это, прежде всего, автоматизированы информационные системы. Это связано с тем, что возможности информационных систем и технологий широко используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности. Очень важным является следующее обстоятельство. В последнее время все большее число информационных технологий строятся по принципу "открытой автоматизированной системы", т.е. системы, способной к взаимодействию с другими системами. Характерной особенностью этих систем является возможность модификации любого функционального компонента в соответствии с решаемой задачей. Это придает особое значение таким компонентам информационное моделирование и информационные основы управления.
Обучение информатики в общеобразовательной школе целесообразно организовать "по спирали": первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых линий (модулей), затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю и т.д. Таких “витков” в зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе, может быть два или три. В базовом уровне старшей школы это позволяет перейти к более глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий курса информатики основной школы. С другой стороны это дает возможность осуществить реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.
Базисный учебный план (БУП) — нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам.
Компоненты базисного учебного плана
В федеральном базисном учебном плане устанавливается соотношение между федеральным компонентом, региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения:
федеральный компонент — не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;
региональный (национально-региональный) компонент — не менее 10 процентов;
компонент образовательного учреждения — не менее 10 процентов.
Дополнительным резервом увеличения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения является увеличение продолжительности учебного года в установленных пределах.
В федеральном компоненте федерального базисного учебного плана определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Соотношение распределения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации с учётом того, что на компонент образовательного учреждения отводится не менее 10 процентов. Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углублённого изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях.
В IX классе часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.
Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Например (рассматриваются возможные профили):
Для профилей“Информатика и ИКТ” представлена как профильный общеобразовательный предмет по 4 часа в неделю ежегодно, следовательно, изучается на соответствующем (профильном) уровне. Количество часов на предмет может быть увеличено за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно. А также возможно расширение изучения предмета за счет элективных курсов (обязательных по выбору обучаемого) от 1 до 5 часов.
В социально-экономический, индустриально-технологический и универсальный профили “Информатика и ИКТ” входит как базовый общеобразовательный предмет, следовательно, изучается на базовом уровне по 1 часу в неделю ежегодно. Изучение предмета может быть расширено за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно и элективных курсов от 1 до 4 часов ежегодно.
Для физико-химического, химико-биологического, биолого-географического профилей “Информатика и ИКТ” может изучаться за счет элективных курсов на базовом уровне от 1 до 6 часов в неделю ежегодно или базовый уровень может быть реализован за счет регионального компонента до 2 часов в неделю.
Аналогично для социально-гуманитарного профиля: “Информатика и ИКТ” может изучаться за счет элективных курсов на базовом уровне от 1 до 3 часов в неделю ежегодно или базовый уровень может быть реализован за счет регионального компонента до 2 часов в неделю ежегодно; для филологического и психолого-педагогического профилей - за счет элективных курсов от 1 до 4 часов; дляаграрно-технологического и художественно-эстетического профилей за счет элективных курсов от 1 до 5 часов.
При проведении учебных занятий по предмету “Информатика и ИКТ” осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских - 20 и более человек.
Состав УМК «Информатика» Базовый уровень для 10-11 класс
Для подробного рассмотрения учебника 10 класса можно перейти по адресу http://lbz.ru/books/287/9560/
Для подробного рассмотрения учебника 11 класса можно перейти по адресу http://lbz.ru/books/287/9561/
Информатика. 10 класс. Базовый уровень: учебник
Автор: Угринович Н. Д.
Информатика. 11 класс. Базовый уровень: учебник
Автор: Угринович Н. Д.
УМК «Информатика. Профильный уровень» 10 - 11 класс
Информатика и ИКТ. Профильный уровень : учебник для 10 класс
Автор Угринович Н.Д
Информатика и ИКТ. Профильный уровень : учебник для 11 класса
Автор Угринович Н.Д
«Сборник задач по информатике. Профильный уровень»
Гданский Н. И., Карпов А. В. Информатика и ИКТ. Профильный уровень : практикум для 10–11 классов ч.1
Гданский Н. И., Карпов А. В. Информатика и ИКТ. Профильный уровень : практикум для 10–11 классов ч.2
Информатика и ИКТ. 8–11 классы : методическое пособие + 2 CD
Состав УМК «Информатика» для 10-11 кл
Для подробного рассмотрения учебника 10 класса можно перейти по адресу http://lbz.ru/books/396/9562/
Для подробного рассмотрения учебника 11 класса можно перейти по адресу http://lbz.ru/books/396/9594/
Информатика. 10 класс: учебник
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Информатика. 11 класс: учебник
Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю.
Состав УМК «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов
Для подробного рассмотрения можно перейти по адресу http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/umk10-11b.php
Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для 10–11 классов
Авторы: Семакин И. Г., Хеннер Е. К.
Год издания: 2013
Информатика и ИКТ. Базовый уровень : практикум для 10–11 классов
Авторы: Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.
Год издания: 2013
Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 1
Авторы: под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера
Год издания: 2014
Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 2
Авторы: под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера
Год издания: 2014
Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10–11 классы : методическое пособие
Авторы: Семакин И. Г., Хеннер Е. К.
Год издания: 2011
УМК «Информатика и ИКТ». Профильный уровень. 10 - 11 класс.
Для подробного рассмотрения можно перейти по адресу http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/umk10-11.php
Состав УМК10-11 класс. Профильный уровень
Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 10 класса
Автор Семакин И. Г
Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 11 класса
Автор Семакин И. Г
Информатика и ИКТ. Профильный уровень: Компьютерный практикум 10-11 класса. Часть 1
Автор Семакин И. Г
Информатика и ИКТ. Профильный уровень: Компьютерный практикум 10-11 класса. Часть 2
Автор Семакин И. Г
Анализ учебника Информатик и ИКТ за 10 класс Н.Д Угринович 2009г.
Тематический план занятий по первой части курса (10 класс) (Информатика и ИКТ Семакин 2009г.)
Всего 65 ч. (резерв – 5 часов)
Комментарии