B. Les séances

Présentation de la potence, de l’axe et installation du levier au niveau 2 de telle façon qu’il soit en équilibre (trou du milieu). Le bras de levier est présenté.

Le  manipulateur se place face à la potence selon la marque  « de couleur » placée sur la base, la potence est tournée de façon à ce que le bras moteur soit devant lui. C’est de cette place que l’opérateur soulève la charge.

Les enfants manipulent par groupe de quatre.

Pour être prises en compte les manipulations doivent être faites en levant la charge jusqu’au point d’élévation indiquée.

a)      Que se passe-t-il lorsque l’on place le bras de levier en équilibre (trou du milieu) et que l’on soulève la charge ? Cette situation est à comparer avec la situation témoin.

Le bras de levier « résistant » est de même longueur que le bras de levier « moteur » .   

b)      Que se passe-t-il lorsque l’on place le bras de levier en position 2 … deuxième trou ?

Le bras de levier « résistant » est plus court que le bras de levier « moteur », la charge est plus facile à lever.

c)       Que se passe-t-il lorsque j’inverse le levier ?

Pour trouver la position 3, il suffit de détacher le poids et de faire pivoter le levier en soulevant la base.

Le bras de levier « résistant » est plus long que le bras de levier « moteur », la charge est plus difficile à lever.

Quel est le plus avantageux ?

Ce qui est éprouvé est différent  selon chaque enfant …

L’installation du levier en position « bras moteur long » permet de soulever la charge plus facilement, avec mois d’effort …

Afin de se mettre d’accord, d’objectiver les résultats, les élèves sont invités à trouver un moyen de mesurer l’effort fourni. Les élèves vont :

• mesurer  avec un élastique. Il est important que les élèves prennent toujours les mêmes repères : crochet du pavé, esse … 

• refaire les quatre manipulations et renseigner le tableau

• conclure et noter la conclusion sur le livret

 Attention : pour une lecture plus facile des résultats obtenus, les positions 1 et 2 ne suivent pas l’ordre des manipulations.

Par exemple

Les élèves pourraient conclure ainsi :

« Plus le bras de levier moteur est long, plus la charge est facile à soulever. »