Claustres pedagògics

Data:  

Temes tractats:  

- 

Temes tractats: Comunicació de la visió del centre i el lema

PRESENTACIÓ AL CLAUSTRE 

Com és habitual, el claustre es va dividir en tres grups per poder desenvolupar i aconseguir els objectius principals:

1.  compartir amb el claustre la visió de centre elaborada per l’equip impulsor després de recollir totes les aportacions dels diferents col·lectius de la comunitat educativa de l'IES (docents, família, alumnat, PAS i empreses)

2. Presentar el lema, creat per l’equip impulsor a partir de les propostes més votades en la sessió dedicada a la creació del lema.

L’equip impulsor va decidir presentar al claustre la visió de centre d’una manera dinàmica i pedagògica, intentat fer un modelatge com es recomana sovint a les sessions de formació PMT. Per això, en comptes de llegir la visió de centre completa, es va presentar de la següent manera:

• El professorat es va distribuir en grups d’unes 6 o 7 persones.

• A cada grup se li va lliurar la infografia de la visió de centre, però retallada de tal manera que els diferents títols i apartats estaven separats. Cada grup havia de col·locar cada bloc d’ítems amb el títol de l’apartat corresponent (model educatiu, propòsit, pràctiques, avaluació i organització).

• Un cop vinculat cada títol amb el seu apartat, havien de detectar un ítem intrús, és a dir, una frase dissonant amb la resta de la visió de centre que l’equip impulsor havia col·locat estratègicament a cada bloc.

• Finalment, es va fer una posada en comú en què cada grup compartia a quin títol havien col·locat cada bloc i quin creien que era l’intrús de cada bloc.

Aquesta dinàmica ha reforçat el debat en el claustre. Uns dels aspectes que hem detectat després d'escoltar totes les aportacions ha estat que el bloc del model educatiu i pràctiques, són molt similars i això ha generat dubtes o confusions. Tal vegada hem de reformular el model educatiu, ja que efectivament se centra pràcticament en les pràctiques i no recull tots els blocs de la visió de centre de manera equitativa.

Les sis persones facilitadores del claustre pedagògic consideram que, en general, hi ha hagut bona acceptació per part dels companys i companyes, ja que en finalitzar la dinàmica hi ha hagut aplaudiments i felicitacions.

Una vegada compartida la visió de centre, vàrem presentar el lema proposat per l'equip impulsor després de la recollida i les aportacions fetes pels docents en el claustre pedagògic del curs passat dedicat a la creació del lema. Explicam i recordam les característiques del lema i comunicam que hem recollit aquelles paraules que hem considerat clau, plenes de significat i que es repetien en les seves aportacions al lema. "Connectant talents, construint futurs". El lema va tenir gran acceptació, però es va plantejar el canvi de forma verbal. La proposta va ser expressar els verbs en primera persona del plural: "Construïm talents, construïm futurs". L’argumentació del canvi rau en aterrar el lema en persones, amb una connotació més directa i més present. A la reunió de l’equip impulsor posterior hem debatut sobre aquest aspecte i, finalment, acordam no canviar-ho, ja que el gerundi transment la idea d’acció en procés i de simultaneïtat, tal com va quedar reflectit en les aportacions inicials al lema i no es refereix a una acció immediata i més present.

Una vegada finalitzat el claustre pedagògic per a la presentació de la visió de centre,

hem compartit amb el claustre a través del mail el següent material:

• La presentació canva que hem fet servir per a guiar la sessió de claustre pedagògic.

• La infografia de la visió de centre.

• El document complet amb la redacció de la visió de centre.

• El logo del centre amb el lema.

• Un formulari de validació tant de la visió de centre com del lema. Respecte a la visió hem creat un espai per fer esmenes al document (addició, modificacions i supressió) per poder fer modificacions al document final si fos oportú. 

Les esmenes rebudes fan referència al treball per projectes interdisciplinaris, als possibles canvis d'organització respecte a grups flexibles i rotacions trimestrals. Aquest aspecte ens fan reflexionar sobre la importància de transmetre tranquil·litat al claustre especificant que no es tracta de fer canvis immediats i globals, sinó d’assentar les bases per poder fer les passes necessàries per a organitzar i prototipar els canvis que, com a centre, estimem oportuns i necessaris per anar cap a la visió de centre que hem creat entre tots i totes. 

INFOGRAFIA DE LA VISIÓ DE CENTRE

REDACCIÓ DE LA VISIÓ DE CENTRE

Com és habitual, el claustre es va dividir en tres grups (dos d'ESO i Batxillerat i un de formació professional) per poder desenvolupar i assolir els objectius principals:

1) Avançar de la visió als aprenentatges.

2) Definir aprenentatges bàsics imprescindibles.

Presentació ESO i BATX

Com és habitual comencem repassant conceptes i fent un breu repàs dels darrers claustres pedagògics i les fites aconseguides entre tots. Així doncs, ressituam el claustre en la nostra visió de centre, validada i aprovada al final del darrer trimestre del 2025. 

La nostra visió del centre es basa en el propòsit de desenvolupar competències per a la vida i en la realitat i el context de l’escola i la seva comunitat.

El recordatori del nostre propòsit és imprescindible tant per fer partícep el professorat nouvingut com per refrescar al conjunt del claustre el plantejament de l'educació com a formació integral de la persona, atenent els 4 pilars de l’aprenentatge que formen un tot interconnectat en la vida de cada persona. 

• Aprendre a conèixer

• Aprendre a fer

• Aprendre a conviure

• Aprendre a ser

Per tant, l’aprenentatge és un procés actiu, competencial i integral mitjançant el qual l’alumnat desenvolupa les competències clau, els sabers bàsics i les habilitats necessàries per créixer com a persones i per participar de manera crítica, responsable i autònoma en la societat.

Després d'aquesta introducció a mode de recordatori, definim l'aprenentatge competencial de Perkins i els seus tres elements indispensables:

Contingut (sabers): Fa referència al que s'aprèn. Han de ser productius.

Coneixement: Fa referència al que s'entén. Han de ser significatius i permanents. 

Competència: Fa referència a la seva aplicació. Han de ser transferibles i funcionals.

I tot seguit, introduim els conceptes d'aprenentatges bàsics desitjables i imprescindibloes a partir del resum de l’article de Cèsar Coll: “El bàsic imprescindible i el bàsic desitjable: Un eix per a la presa de decisions en l’educació bàsica”, dintre de Currículum i ciutadania. El què i el per a què de l’educació escolar, Cèsar Coll, director, Editorial Mediterrània, Barcelona, 2007. 

Un cop explicada la diferència entre els dos tipus d'aprenentatge bàsic, començam a fer feina en equips de 6-7 docents. Cada grup ha de debatre i acordar quins són per a ells els cinc aprenentatges que, entre tots, hem d'assegurar per tal d’evitar el fracàs escolar. Els grups comencen a debatre i a fer propostes. Es constata que és complicat formular aprenentatges a partir dels sabers i les competències. En general, ens costa formular aquests aprenentatges bàsics sense fer-ho des de la visió particular de cada departament o matèria.

Finalment, es fa una posada en comú de tots els grups de 6-7 persones. S'observa que hi ha un cert consens majoritari pel que fa a alguns aprenentatges, com ara la comprensió i l'expressió escrita i oral, mentre que determinar i consensuar la resta d'aprenentatges és més complicat. Es debat sobre la importància de l'aplicació pràctica i el fet de conèixer el que han entès. L'aprenentatge ha de ser ampli i les accions per assolir-lo han de ser múltiples i més concretes.

Presentació FP

La primera part és igual en els tres grups, però al grup d'FP hem aplicat un plantejament un poc diferent, ja que consideram important que l'equip docent d’FP faci la dinàmica amb l'objectiu de conèixer la informació sobre els bàsics imprescindibles i desitjables, però també volem que puguin adaptar-les a la seva realitat. Així doncs, reformulam una mica la pregunta i proposam: quins són els 5 aprenentatges imprescindibles per desenvolupar la formació professional? Una vegada realitzada aquesta dinàmica en la posada en comú, plantejam la següent pregunta i fem ronda d'aportacions per grups: Quins d'aquests bàsics imprescindibles es poden veure amb la necessitat de continuar treballant durant l'etapa d'FP?

D'aquesta manera i, ja que han participat del procés de creació compartida de la visió de centre, fem aquesta passa on se'ls inclou. 

En ser una etapa no obligatòria, els seus objectius són molt diferents, però alhora els bàsics podrien ser un bon punt de partida per tenir èxit en aquesta etapa no obligatòria. Encara que en el fons el més interessant és que puguin conèixer aquesta informació i puguem compartir llenguatge,els companys d'FP poden evidenciar si els alumnes tenen adquirits o no aquests bàsics imprescindibles i la necessitat d'haver assolit aquests aprenentatge per a enfrontrar-se amb èxit a aquesta etapa d'educació postobligatòria. 

Compartim a continuació els 5 aprenentatges bàsics imprescindibles després de recollir les reflexions dels tres grups:

Comprendre i expressar informació de manera eficaç: 

• comprensió lectora i oral

• expressió escrita i oral

• capacitat de resumir, interpretar i transmetre idees.

Aprenentatges matemàtics i digitals bàsics

• càlculs matemàtics funcionals

• informàtica bàsica (documents, correu, plataformes)

• ús responsable de la tecnologia

Desenvolupar pensament crític 

• analitzar i interpretar informació

• diferenciar informació fiable de la que no ho és

• capacitat de reflexió i criteri propi

Adquirir autonomia, organització i hàbits personals

• autonomia personal

• gestió del temps, ordre i planificació

• responsabilitat en l’aprenentatge

• constància i cultura de l’esforç

• saber estar en els diferents entorns (d'aprenentatge, professionals, socials...,)

Gestionar emocions i conviure de manera respectuosa

• autoconeixement i gestió emocional (frustració, estrès...)

• empatia i assertivitat

• convivència i resolució pacífica de conflictes

• respectar les normes cíviques i socials i la diversitat

Data:

xx-xx-xxxx

Temes:

-