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Casi sin tiempo para reaccionar, tuvimos que adaptarnos a trabajar con el alumnado de forma telemática. La infraestructura que teníamos nos ayudó bastante, pero nuestra primera tarea fue la de intentar que ni uno sólo de nuestros alumnos/as se quedase sin poder trabajar por problemas técnicos. Así que pusimos todas nuestras tabletas y ordenadores portátiles a disposición de las personas necesitadas, a modo de préstamo, y solicitamos ayuda al Excmo. Ayuntamiento de Paradas, que gestionó la instalación de internet en los hogares del alumnado que no disponían de él. Redujimos el horario de atención al alumnado de 9:00 a 14:00, y les atendimos personalmente en esta franja horaria, bien por videoconferencia o chat, y empleando una clase de Classroom para cada materia para articularlo todo. Nos centramos en recuperar los contenidos no superados por el alumnado en la 1ª y 2ª evaluación, pero seguimos impartiendo contenidos cuando fue posible, siempre sin afectar negativamente a las calificaciones. La respuesta del profesorado, del alumnado y de las familias fue ejemplar y nos sentimos satisfechos con el trabajo realizado.
Participamos en el programa de Google for Education desde 2018, y todo el alumnado tiene una cuenta educativa en nuestro dominio, y ha trabajado con la aplicación Classroom en algunas materias.
Proveer al alumnado sin recursos, de los medios necesarios para una enseñanza no presencial es una de nuestras prioridades.
ANÁLISIS DEL TRABAJO REALIZADO MEDIANTE REPUESTAS DEL PROFESORADO A UN FORMULARIO
¿CÓMO RESPONDIÓ EL ALUMNADO?
¿CÓMO RESPONDIÓ EL ALUMNADO?
El seguimiento del alumnado a las clases telemáticas fue mayoritario según la información recabada al profesorado, siendo muy pocas las clases seguidas por menos del 50% del alumnado, predominando el porcentaje de más del 75%.
¿QUÉ RECURSOS DIGITALES UTILIZÓ EL PROFESORADO?
¿QUÉ RECURSOS DIGITALES UTILIZÓ EL PROFESORADO?
La aplicación Classroom para el seguimiento de las clases y la aplicación Meet para las videoconferencias fueron las más utilizadas pedagógicamente, iPasen fue también muy utilizada sobre todo para las comunicaciones con las familias, y todo el paquete de GSuite de Google se utilizó aunque en menor medida.
¿QUÉ TIPO DE CONTENIDOS SE IMPARTIERON?
¿QUÉ TIPO DE CONTENIDOS SE IMPARTIERON?
En este caso se observa como la ampliación de contenidos es predominante en todos los niveles, aunque no se han quedado atrás las actividades de refuerzo, recuperación y complementarias. Esta gráfica demuestra que durante el confinamiento se minimizaron las consecuencias negativas sobre la evolución de los estudios del alumnado.
¿CUÁNTO TRABAJÓ EL ALUMNADO?
¿CUÁNTO TRABAJÓ EL ALUMNADO?
El alumnado estuvo a la altura y como puede apreciarse en la gráfica realizó las tareas de forma ampliamente mayoritaria
¿CÓMO INFLUYÓ EN EL ALUMNADO CON NEAE?
¿CÓMO INFLUYÓ EN EL ALUMNADO CON NEAE?
A pesar de la atención diaria telefónica de todo el alumnado con neae por parte de todas las componentes del departamento de Orientación, fueron los más afectados por la situación de confinamiento si lo comparamos con los resultados generales. También se observa que el impacto negativo es mayor cuanto más joven es el alumnado. Por ello se hace necesario una especial atención sobre ellos durante este curso escolar para prepararles ante otro posible escenario de clases telemáticas.
ANÁLISIS DEL TRABAJO REALIZADO MEDIANTE LOS DATOS PROPORCIONADOS POR GOOGLE
CLASES DE CLASSROOM CREADAS Y PUBLICACIONES EN LAS MISMAS
CLASES DE CLASSROOM CREADAS Y PUBLICACIONES EN LAS MISMAS
En estas gráficas se demuestra, en primer lugar que durante el curso ya se trabajaba con Classroom en casi la tercera parte de las materias, y en el momento del confinamiento se trabajó en la totalidad de las mismas como puede verse en los valores de clases activas. Por otro lado las publicaciones creadas demuestran claramente que se trabajó desde el primer momento del confinamiento y de forma continuada hasta final de curso en todas las materias.
TRÁFICO DEL CORREO ELECTRÓNICO
TRÁFICO DEL CORREO ELECTRÓNICO
El volumen de correos electrónicos enviados ratifican la afirmación anterior de que se trabajó desde el primer momento del confinamiento y de forma continuada hasta final de curso en todas las materias.
TRÁFICO DE ARCHIVOS
TRÁFICO DE ARCHIVOS
El tráfico de archivos también corrobora lo descrito anteriormente. Nótese que el gráfico inferior tiene la graduación de los valores del eje vertical distinta que el del superior por dos acciones puntuales de intercambio de ficheros, pero si observamos las gráficas amarilla y verde, ambas se mueven por los mismos valores, debido a que la mayoría del alumnado utilizaba también sus correos personales.
ANÁLISIS DEL TRABAJO REALIZADO MEDIANTE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
Los resultados del curso académico 19-20 han sido los mejores de la historia del centro. En la gráfica se muestra el porcentaje de alumnado que ha superado todas las materias. Por un lado, hay que tener en cuenta que la normativa disponía que no podían rebajarse las calificaciones obtenidas hasta el confinamiento, lo que es una variable que hace que las calificaciones no sean comparables con la de otros cursos pues cambia la forma de calificar. Pero también es cierto, que si durante el confinamiento no hubiese funcionado nuestra forma de trabajar (profesores-alumnado-familias), las calificaciones no habrían subido.
Otro dato, que resulta especialmente interesante, es que la desviación de los resultados, entre grupos de distinto nivel, ha sido la más baja de la historia, por lo que la actuación en la semipresencialidad ha sido global, y no ha dependido del grupo en el que estuviese integrado el alumnado.
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