ตัวอย่าง ข้อตกลงในการพัฒนางาน (PA) สำหรับ ครูเชี่ยวชาญ

• ตัวอย่าง ข้อตกลงในการพัฒนางาน (PA)

สำหรับ ครูเชี่ยวชาญ 

• ผู้จัดทำข้อตกลง

• ชื่อ นางธนิสร นามสกุล ตู้สมบัติ ตำแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูเชี่ยวชาญ

• สถานศึกษา โรงเรียนบางละมุง สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาชลบุรี ระยอง

รับเงินเดือนในอันดับ คศ. 4 อัตราเงินเดือน .................... บาท

ประเภทห้องเรียนที่จัดการเรียนรู้: ห้องเรียนรายวิชา ชีววิทยา

• ส่วนที่ 1 ข้อตกลงในการพัฒนางานตามมาตรฐานตำแหน่ง

(ส่วนนี้จะเหมือนกับแบบฟอร์ม PA ทั่วไป ที่ระบุภาระงานด้านการจัดการเรียนรู้, ส่งเสริมสนับสนุน, พัฒนาตนเองและวิชาชีพ และอาจมีส่วนของการสร้าง/ร่วมสร้างเครือข่ายทางวิชาการ)

ส่วนที่ 2 ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน

ประเด็นที่ท้าทาย: การคิดค้นและปรับเปลี่ยน รูปแบบการจัดการเรียนรู้ชีววิทยา เรื่อง โครงสร้างและการทำงานของพืช สู่การเรียนรู้เชิงลึกแบบบูรณาการข้ามศาสตร์ (Transdisciplinary Integrated Learning) โดย การสร้างสรรค์ "ระบบนิเวศการเรียนรู้ดิจิทัล-กายภาพ (Phygital Learning Ecosystem)" ที่เน้นการสร้างแบบจำลองทางความคิด (Mental Model Construction) และการแก้ปัญหาเชิงซับซ้อน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

• 1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

จากการวิเคราะห์เชิงลึกถึงผลสัมฤทธิ์และสมรรถนะของผู้เรียนในรายวิชาชีววิทยา โดยเฉพาะในเนื้อหาที่ต้องการความเข้าใจเชิงพื้นที่ (Spatial Understanding) และการเชื่อมโยงความสัมพันธ์เชิงระบบ (Systemic Relationship) เช่น โครงสร้างและการทำงานของพืช พบว่า แม้การใช้นวัตกรรมชุดกิจกรรมหรือสื่อที่พัฒนาขึ้นจะช่วยแก้ปัญหาความเข้าใจในระดับหนึ่ง แต่ยัง ไม่สามารถผลักดันให้ผู้เรียนส่วนใหญ่พัฒนาไปสู่การคิดเชิงระบบ (Systems Thinking) การสร้างแบบจำลองทางความคิดที่ซับซ้อนและถูกต้องแม่นยำ หรือความสามารถในการประยุกต์ความรู้เพื่อแก้ปัญหาในบริบทใหม่ที่ซับซ้อนได้อย่างเต็มศักยภาพ รูปแบบการเรียนรู้เดิม อาจยังจำกัดการบูรณาการความรู้ข้ามศาสตร์ (เช่น ชีววิทยา เคมี ฟิสิกส์ เทคโนโลยี) ที่จำเป็นต่อการเข้าใจปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอย่างแท้จริง จึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องมีการคิดค้นและปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์ (Paradigm Shift) ในการจัดการเรียนรู้ เพื่อก้าวข้ามข้อจำกัดเดิมและปลดล็อกศักยภาพของผู้เรียน

ดังนั้น ครูผู้สอนในฐานะครูเชี่ยวชาญ จึง มุ่งคิดค้นและปรับเปลี่ยน แนวทางการจัดการเรียนรู้ โดยการสร้างสรรค์ "ระบบนิเวศการเรียนรู้ดิจิทัล-กายภาพ (Phygital Learning Ecosystem)" ซึ่งเป็น รูปแบบใหม่ที่บูรณาการ เทคโนโลยีดิจิทัลขั้นสูง (เช่น AR/VR, Simulation, Data Analytics) เข้ากับกิจกรรมปฏิบัติการในโลกจริง และ เชื่อมโยงความรู้ชีววิทยากับศาสตร์อื่นๆ เพื่อ ปรับเปลี่ยน วิธีการเรียนรู้ของผู้เรียนจากการรับความรู้ไปสู่การเป็นผู้สร้างความรู้ ผู้แก้ปัญหา และผู้สร้างสรรค์แบบจำลองทางความคิด

• 2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

• เพื่อ คิดค้นและปรับเปลี่ยน รูปแบบการเรียนรู้สู่การเรียนรู้เชิงลึกแบบบูรณาการข้ามศาสตร์ ครูผู้สอนมีกระบวนการดำเนินงาน ดังนี้

• 2.1 วิจัยและพัฒนา (Research and Development - R&D):

• *   ศึกษา สังเคราะห์ และวิพากษ์ ทฤษฎีการเรียนรู้ขั้นสูง (เช่น Cognitive Load Theory, Constructivism, Connectivism), แนวคิด Systems Thinking, Transdisciplinary Learning, และเทคโนโลยีการศึกษาล้ำสมัย (Emerging Educational Technologies)

• *   วิเคราะห์และระบุ จุดเชื่อมโยงเชิงลึกระหว่างเนื้อหาชีววิทยา (โครงสร้างพืช) กับศาสตร์อื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง (เช่น กลไกการลำเลียงกับหลักฟิสิกส์, การสังเคราะห์แสงกับเคมี, การปรับตัวกับนิเวศวิทยาและเทคโนโลยีการเกษตร)

• 2.2 คิดค้น ออกแบบ และสร้างสรรค์ "ระบบนิเวศการเรียนรู้ดิจิทัล-กายภาพ (Phygital Learning Ecosystem)" ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่ คิดค้นขึ้นใหม่และทำงานร่วมกันอย่างเป็นระบบ เช่น:

• *   แพลตฟอร์มการเรียนรู้อัจฉริยะ (Intelligent Learning Platform): ที่รวมแหล่งข้อมูลดิจิทัล, แบบจำลองเสมือนจริง (VR/AR Simulation) ของโครงสร้างและการทำงานของพืช, และเครื่องมือวิเคราะห์ข้อมูล (Data Visualization Tools)

• *   ชุดปฏิบัติการทดลองเชิงสืบสวนสอบสวน (Investigative Lab Kits): ที่ออกแบบให้นักเรียนตั้งคำถาม ทดสอบสมมติฐาน และเก็บข้อมูลจริงเพื่อนำไปวิเคราะห์ต่อในแพลตฟอร์มดิจิทัล

• *   กรอบกิจกรรมการเรียนรู้แบบบูรณาการข้ามศาสตร์ (Transdisciplinary Activity Framework): ที่เน้นโจทย์ปัญหาปลายเปิด (Open-ended Problems) ซึ่งต้องการความรู้จากหลายสาขาวิชาในการแก้ปัญหา

• *   กลไกการประเมินสมรรถนะขั้นสูงแบบฝังตัว (Embedded High-Order Competency Assessment): ที่ประเมินการคิดเชิงระบบ การแก้ปัญหาซับซ้อน และการสร้างแบบจำลองทางความคิด ผ่านการสังเกตการณ์ในระบบ การวิเคราะห์ผลงาน และการสะท้อนคิด

• 2.3 ตรวจสอบความเที่ยงตรงเชิงโครงสร้าง (Construct Validity) และความน่าเชื่อถือ (Reliability) ของระบบนิเวศการเรียนรู้และเครื่องมือประเมิน โดยผู้ทรงคุณวุฒิสหสาขาวิชา (เช่น นักชีววิทยา นักการศึกษา นักเทคโนโลยีการศึกษา นักวัดผล) และ ทดลองใช้ (Pilot Testing) ในกลุ่มย่อยเพื่อเก็บข้อมูลเชิงลึกสำหรับการ ปรับเปลี่ยนและพัฒนาให้สมบูรณ์

• 2.4 นำ "ระบบนิเวศการเรียนรู้ฯ" ที่ผ่านการตรวจสอบและปรับปรุงแล้ว ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้กับนักเรียนกลุ่มเป้าหมาย (ชั้น ม.5 จำนวน 200 คน) โดยครูทำหน้าที่เป็น ผู้อำนวยความสะดวกและกระตุ้นการเรียนรู้เชิงลึก (Facilitator & Deep Learning Coach)

• 2.5 ประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้เชิงลึก โดยใช้ข้อมูลที่หลากหลาย (Triangulation) ทั้งเชิงปริมาณและคุณภาพ เพื่อ วิเคราะห์ประสิทธิภาพของรูปแบบการเรียนรู้ที่คิดค้นขึ้น และผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การเรียนรู้ของผู้เรียน

2.6 สังเคราะห์องค์ความรู้ หรือสร้างทฤษฎีฐานปฏิบัติ (Practice-Based Theory) ที่ได้จากการวิจัยและพัฒนา และ เผยแพร่ในวงวิชาการ/วิชาชีพ (เช่น การนำเสนอในที่ประชุมวิชาการระดับชาติ/นานาชาติ, การตีพิมพ์ในวารสารวิชาการ)

• 3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

3.1 เชิงปริมาณ

• ผู้เรียนที่เรียนรู้ผ่าน "ระบบนิเวศการเรียนรู้ฯ" มีคะแนนเฉลี่ยด้านความเข้าใจเชิงลึก การคิดเชิงระบบ และการแก้ปัญหาซับซ้อน สูงกว่า กลุ่มควบคุมหรือค่ามาตรฐานเดิมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในระดับสูง (p < .01)

• ผู้เรียน ไม่น้อยกว่าร้อยละ 90 สามารถสร้างแบบจำลองทางความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างและการทำงานของพืชที่ถูกต้องและซับซ้อนขึ้น ตามเกณฑ์การประเมิน Rubrics ที่พัฒนาขึ้น

• เกิดองค์ความรู้/รูปแบบการสอนใหม่ ที่ได้รับการยอมรับและมีการนำไปอ้างอิง/ทดลองใช้โดยเพื่อนครูหรือนักการศึกษาอื่นๆ (วัดจากการอ้างอิง, การเข้าร่วมอบรม/แลกเปลี่ยนเรียนรู้) 3.2 เชิงคุณภาพ

• ผู้เรียน เกิดการปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์ในการเรียนรู้ชีววิทยา จากการท่องจำหรือเข้าใจผิวเผิน ไปสู่การ มองเห็นความเชื่อมโยงเชิงระบบ สามารถวิเคราะห์ สังเคราะห์ และประเมิน สถานการณ์หรือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและการทำงานของพืชในบริบทที่หลากหลายและซับซ้อนได้

• ผู้เรียน สามารถบูรณาการความรู้ข้ามศาสตร์ เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ หรือเสนอแนวทางการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพืชได้อย่างสร้างสรรค์และมีหลักการทางวิทยาศาสตร์รองรับ

• "ระบบนิเวศการเรียนรู้ดิจิทัล-กายภาพ" ที่คิดค้นขึ้น ได้รับการยอมรับว่าเป็น นวัตกรรมที่มีศักยภาพในการปรับเปลี่ยน (Transformative Potential) การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา และ สามารถเป็นต้นแบบที่ปรับเปลี่ยนได้ (Adaptable Model) สำหรับการพัฒนาในเนื้อหาหรือสาขาวิชาอื่นๆ

• เกิดการเผยแพร่และแลกเปลี่ยนเรียนรู้ เกี่ยวกับองค์ความรู้หรือรูปแบบการสอนที่ คิดค้นขึ้น ในวงวิชาชีพ/วิชาการ ก่อให้เกิด การพัฒนาและปรับเปลี่ยน ในวงกว้าง