ตัวอย่าง ข้อตกลงในการพัฒนางาน (PA) สำหรับ ครูชำนาญการพิเศษ

• ตัวอย่าง ข้อตกลงในการพัฒนางาน (PA)

สำหรับ ครูชำนาญการพิเศษ 

• ผู้จัดทำข้อตกลง

• ชื่อ นางธนิสร นามสกุล ตู้สมบัติ ตำแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูชำนาญการพิเศษ

• สถานศึกษา โรงเรียนบางละมุง สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาชลบุรี ระยอง

รับเงินเดือนในอันดับ คศ. 3 อัตราเงินเดือน .................... บาท

ประเภทห้องเรียนที่จัดการเรียนรู้: ห้องเรียนรายวิชา ชีววิทยา

• ส่วนที่ 1 ข้อตกลงในการพัฒนางานตามมาตรฐานตำแหน่ง

(ส่วนนี้จะเหมือนกับแบบฟอร์ม PA ทั่วไป ที่ระบุภาระงานด้านการจัดการเรียนรู้, ส่งเสริมสนับสนุน, และพัฒนาตนเองและวิชาชีพ)

ส่วนที่ 2 ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน

ประเด็นที่ท้าทาย: การริเริ่ม พัฒนา "นวัตกรรมชุดกิจกรรมการทดลองเชิงปฏิบัติการ เรื่อง การวิเคราะห์โครงสร้างพืชผ่านการตัดตามขวาง (Cross section)" เพื่อ ยกระดับ ความเข้าใจเชิงลึกและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นสูง โดยใช้การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5

• 1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

จากการวิเคราะห์ผลการเรียนรู้และสะท้อนผลการจัดการเรียนการสอนรายวิชาชีววิทยา เรื่อง โครงสร้างและการเจริญเติบโตของพืช ในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 พบว่า แม้ผู้เรียนส่วนใหญ่จะสามารถระบุโครงสร้างพื้นฐานได้หลังจากการเรียนรู้ด้วยวิธีการเดิม แต่ยัง ขาดความเข้าใจเชิงลึก ในการเชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างและหน้าที่ รวมถึง ขาดทักษะในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ โครงสร้างของพืชต่างชนิดกันได้อย่างเป็นระบบ การเรียนรู้จากภาพตัดขวางเพียงอย่างเดียว ยังไม่สามารถส่งเสริมให้เกิดการสร้างภาพจำลองในใจ (Mental Model) ที่ชัดเจนและถูกต้องได้ อันเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในระดับที่สูงขึ้น และ การยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ ในภาพรวม

ดังนั้น เพื่อ ยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ ของผู้เรียนให้สูงขึ้น ครูผู้สอนจึง ริเริ่มแนวคิดในการพัฒนา "นวัตกรรมชุดกิจกรรมการทดลองเชิงปฏิบัติการ" ซึ่ง แตกต่างและพัฒนาต่อยอด จากชุดกิจกรรมทั่วไป โดย ออกแบบ ให้เน้นการลงมือปฏิบัติจริงที่หลากหลาย ควบคู่กับการใช้สื่อผสมผสาน และกระบวนการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) เพื่อ ส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดความเข้าใจเชิงลึก สามารถวิเคราะห์เปรียบเทียบ และพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นสูงได้

• 2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

• เพื่อ ริเริ่ม พัฒนา นวัตกรรมและ ยกระดับ การเรียนรู้ ครูผู้สอนมีกระบวนการดำเนินงาน ดังนี้

• 2.1 ศึกษา สังเคราะห์ หลักสูตรฯ แนวคิด ทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เช่น Constructivism, Inquiry-Based Learning) และ งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง กับการพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และการใช้สื่อการสอนเรื่องโครงสร้างพืช

• 2.2 ริเริ่ม ออกแบบและพัฒนา "นวัตกรรมชุดกิจกรรมการทดลองเชิงปฏิบัติการ เรื่อง การวิเคราะห์โครงสร้างพืชผ่านการตัดตามขวาง (Cross section)" โดยมีองค์ประกอบที่ พัฒนาขึ้นใหม่ เช่น

• *   คู่มือปฏิบัติการที่เน้นกระบวนการคิดวิเคราะห์และตั้งสมมติฐาน

• *   ชุดสไลด์ถาวรตัวอย่างที่หลากหลายและมีคุณภาพสูง

• *   สื่อเสริมดิจิทัล (เช่น วิดีโอสาธิตเทคนิค, ภาพเคลื่อนไหว 3 มิติ) เพื่อช่วยสร้างความเข้าใจเชิงพื้นที่

• *   แนวทางการบันทึกและนำเสนอผลการทดลองที่เน้นการวิเคราะห์และเปรียบเทียบ

• 2.3 ออกแบบและพัฒนา แบบฝึกทักษะที่เน้น คำถามกระตุ้นการคิดขั้นสูง (Higher-Order Thinking Questions)

• 2.4 พัฒนา เอกสารประกอบการเรียนรู้ที่ สังเคราะห์เนื้อหาเชิงลึก และเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์จริง

• 2.5 สร้าง เครื่องมือวัดและประเมินผลที่หลากหลาย ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ความเข้าใจ (K) ทักษะกระบวนการ (P) และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (A) โดยเน้นการประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment) เช่น การประเมินทักษะปฏิบัติการ, การประเมินชิ้นงาน/รายงานผลการทดลอง

• 2.6 นำร่างนวัตกรรมชุดกิจกรรมและเครื่องมือวัดผล ไปให้ ผู้เชี่ยวชาญ (เช่น อาจารย์มหาวิทยาลัย, ครูต้นแบบ, ศึกษานิเทศก์) ตรวจสอบความถูกต้อง ความเหมาะสม และความสอดคล้องเชิงนวัตกรรม พร้อมรับข้อเสนอแนะเพื่อ การพัฒนาต่อยอด

• 2.7 ปรับปรุงและพัฒนา นวัตกรรมชุดกิจกรรมและเครื่องมือต่างๆ ตามข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญ จนมีคุณภาพและประสิทธิภาพตามเกณฑ์ที่ตั้งไว้

• 2.8 นำนวัตกรรมชุดกิจกรรมที่พัฒนาขึ้น ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) กับนักเรียนกลุ่มเป้าหมาย คือ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 5 ห้อง รวม 200 คน โดย เน้นกระบวนการที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์และการเรียนรู้เชิงรุก

2.9 ประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ โดยใช้เครื่องมือที่หลากหลาย และ วิเคราะห์ข้อมูลเพื่อสะท้อนประสิทธิภาพของนวัตกรรม ที่พัฒนาขึ้น

• 3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

3.1 เชิงปริมาณ

• นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 200 คน ที่เรียนรู้ผ่าน นวัตกรรมชุดกิจกรรมที่พัฒนาขึ้น มีคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียน สูงกว่า การเรียนด้วยวิธีแบบเดิมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ

• นักเรียน ไม่น้อยกว่าร้อยละ 85 ของนักเรียนทั้งหมด มีผลการเรียนรู้ผ่านเกณฑ์ที่กำหนด (เช่น ร้อยละ 75 ของคะแนนเต็ม)

• นักเรียน ไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 มีทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (เช่น การสังเกต, การจำแนก, การลงความเห็นจากข้อมูล, การตั้งสมมติฐาน) อยู่ในระดับ ดี ขึ้นไป จากการประเมินด้วยแบบประเมินทักษะ

• นักเรียนมีความพึงพอใจต่อ นวัตกรรมชุดกิจกรรมและการจัดการเรียนรู้ที่ริเริ่มพัฒนาขึ้น ในระดับ มากถึงมากที่สุด 3.2 เชิงคุณภาพ

• นักเรียน เกิดความเข้าใจเชิงลึก เกี่ยวกับโครงสร้าง หน้าที่ และความสัมพันธ์ของเนื้อเยื่อพืช สามารถ วิเคราะห์ เปรียบเทียบ และอธิบาย ความแตกต่างของโครงสร้างพืชใบเลี้ยงเดี่ยวและใบเลี้ยงคู่ได้อย่างเป็นระบบและถูกต้อง ซึ่งเป็นการยกระดับจากความเข้าใจพื้นฐานเดิม

• นักเรียน มีทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นสูงเพิ่มขึ้น สามารถออกแบบการทดลองอย่างง่าย ตั้งคำถามเชิงวิทยาศาสตร์ และสื่อสารสิ่งที่เรียนรู้ได้อย่างมีเหตุผล

• นักเรียน สามารถสร้างภาพจำลองในใจ (Mental Model) เกี่ยวกับโครงสร้างภายในของพืชได้ชัดเจนขึ้น และสามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในการอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ หรือแก้ปัญหาในสถานการณ์ใหม่ได้

• นวัตกรรมชุดกิจกรรมที่พัฒนาขึ้น สามารถเป็น แนวปฏิบัติที่ดี (Good Practice) หรือ ต้นแบบ สำหรับครูผู้สอนชีววิทยาในการนำไปปรับใช้เพื่อ ยกระดับคุณภาพการจัดการเรียนรู้ ในหัวข้อที่คล้ายคลึงกันได้

ข้อสังเกตการเน้นข้อความ:

• ใช้คำว่า "ริเริ่ม พัฒนา", "ยกระดับ", "นวัตกรรม", "พัฒนาขึ้นใหม่", "พัฒนาต่อยอด" เพื่อสะท้อนระดับการปฏิบัติ

• เน้นการ "ศึกษา สังเคราะห์" และ "ออกแบบและพัฒนา" นวัตกรรมที่มีลักษณะ "แตกต่าง" หรือ "ดีกว่าเดิม"

• ยกระดับการตรวจสอบจาก "ครูในสาขา" เป็น "ผู้เชี่ยวชาญ" และเน้นการตรวจสอบ "ความสอดคล้องเชิงนวัตกรรม"

• เน้นการพัฒนา "ทักษะขั้นสูง", "ความเข้าใจเชิงลึก", การประเมินตาม "สภาพจริง"

• ผลลัพธ์เชิงคุณภาพเน้นการ "ยกระดับ" จากเดิม และศักยภาพในการเป็น "แนวปฏิบัติที่ดี" หรือ "ต้นแบบ"