ตัวอย่าง ข้อตกลงในการพัฒนางาน (PA) สำหรับ ครู (ยังไม่มีวิทยฐานะ)

• ตัวอย่าง ข้อตกลงในการพัฒนางาน (PA)

สำหรับ ครูชำนาญการ 

• ผู้จัดทำข้อตกลง

• ชื่อ นางธนิสร นามสกุล ตู้สมบัติ ตำแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูชำนาญการ

• สถานศึกษา โรงเรียนบางละมุง สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาชลบุรี ระยอง

รับเงินเดือนในอันดับ คศ. 2 อัตราเงินเดือน .................... บาท

ประเภทห้องเรียนที่จัดการเรียนรู้: ห้องเรียนรายวิชา ชีววิทยา

• ส่วนที่ 1 ข้อตกลงในการพัฒนางานตามมาตรฐานตำแหน่ง

(ส่วนนี้จะเหมือนกับแบบฟอร์ม PA ทั่วไป ที่ระบุภาระงานด้านการจัดการเรียนรู้, ส่งเสริมสนับสนุน, และพัฒนาตนเองและวิชาชีพ)

ส่วนที่ 2 ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน

ประเด็นที่ท้าทาย: การแก้ปัญหา การเรียนรู้เรื่องโครงสร้างและการเจริญเติบโตของพืช ด้วยชุดกิจกรรมการทดลองการตัดตามขวาง (Cross section) โดยใช้การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) ผ่านกระบวนการทดลอง ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2565

• 1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

ในการจัดการเรียนรู้รายวิชาชีววิทยา เรื่อง โครงสร้างและการเจริญเติบโตของพืช ที่ผ่านมา พบว่านักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ส่วนใหญ่ ประสบปัญหาสำคัญ คือ มีความสับสนในการศึกษาและวิเคราะห์โครงสร้างภายในของพืช โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ไม่สามารถมองภาพและทำความเข้าใจการตัดตามขวาง (Cross section) ได้อย่างถูกต้อง ทำให้เกิด การชี้และระบุโครงสร้างภายในที่ผิดพลาด ซึ่งส่งผลกระทบโดยตรงต่อความเข้าใจในเนื้อหาและการเรียนรู้ในหัวข้อที่เกี่ยวข้องต่อไป ปัญหาดังกล่าวจำเป็นต้องได้รับการแก้ไขอย่างเร่งด่วน เพื่อยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

ดังนั้น ครูผู้สอนจึง มุ่งมั่นที่จะแก้ไขปัญหาดังกล่าว โดย การสร้างและพัฒนา "ชุดกิจกรรมการทดลองการตัดตามขวาง (Cross section)" ขึ้นมาโดยเฉพาะ ควบคู่กับการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) ที่เน้นกระบวนการทดลอง เพื่อเป็นเครื่องมือสำคัญในการแก้ปัญหา การเรียนรู้เรื่องโครงสร้างและการเจริญเติบโตของพืช สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2565

• 2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

• เพื่อ แก้ไขปัญหา ที่ระบุไว้ข้างต้น ครูผู้สอนมีกระบวนการดำเนินงาน ดังนี้

• 2.1 วิเคราะห์ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง 2560) และหลักสูตรสถานศึกษา เพื่อกำหนดขอบเขตเนื้อหาและจุดประสงค์การเรียนรู้ที่ต้องการ แก้ไขปัญหา

• 2.2 สร้างและพัฒนา "ชุดกิจกรรมการทดลองการตัดตามขวาง (Cross section)" ที่เน้นการปฏิบัติจริง ประกอบด้วยการตัดตามขวางของราก ลำต้น และใบของพืชใบเลี้ยงเดี่ยวและใบเลี้ยงคู่ เพื่อให้นักเรียนเห็นภาพและเข้าใจโครงสร้างภายในได้ชัดเจนขึ้น

• 2.3 จัดทำ แบบฝึกทักษะ เรื่องโครงสร้างและการเจริญเติบโตของพืช เพื่อตรวจสอบและแก้ไขความเข้าใจที่คลาดเคลื่อน

• 2.4 จัดทำ เอกสารประกอบการเรียน เพื่อสนับสนุนการแก้ปัญหาการเรียนรู้

• 2.5 สร้าง แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ก่อนเรียนและหลังเรียน เพื่อประเมินประสิทธิภาพของวิธีการแก้ปัญหา

• 2.6 สร้าง แบบสังเกตพฤติกรรม และแบบประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์

• 2.7 นำร่าง ชุดกิจกรรมการทดลอง แบบฝึกทักษะ เอกสารประกอบการเรียน และแบบทดสอบ ไปให้ผู้เชี่ยวชาญ (เช่น ครูในกลุ่มสาระฯ หรือผู้มีประสบการณ์) ตรวจสอบความถูกต้องเหมาะสม และให้ข้อเสนอแนะเพื่อการปรับปรุง

• 2.8 ปรับปรุงแก้ไข ชุดกิจกรรมและเครื่องมือต่างๆ ตามข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญ เพื่อให้มั่นใจว่าสามารถนำไปใช้แก้ปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

• 2.9 นำชุดกิจกรรมการทดลองและสื่อการเรียนรู้ที่ปรับปรุงแล้ว ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) กับนักเรียนกลุ่มเป้าหมาย คือ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 5 ห้อง รวม 200 คน

2.10 ประเมินผล การเรียนรู้โดยใช้แบบทดสอบหลังเรียน และเครื่องมือประเมินอื่นๆ ที่สร้างขึ้น เพื่อ ตรวจสอบว่าปัญหาการเรียนรู้ได้รับการแก้ไขหรือไม่

• 3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

3.1 เชิงปริมาณ

• นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2565 จำนวน 200 คน ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้เพื่อ แก้ปัญหา ด้วยชุดกิจกรรมการทดลองฯ มีคะแนนทดสอบหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

• นักเรียน ไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 ของนักเรียนทั้งหมด มีคะแนนทดสอบหลังเรียนผ่านเกณฑ์ที่กำหนด (เช่น ร้อยละ 70 ของคะแนนเต็ม) ซึ่งแสดงถึง การแก้ปัญหาความไม่เข้าใจในเนื้อหาได้สำเร็จ

• นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยชุดกิจกรรมการทดลองที่ครูพัฒนาขึ้นเพื่อ แก้ปัญหา ในระดับ มาก ขึ้นไป 3.2 เชิงคุณภาพ

• นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 200 คน สามารถแก้ปัญหาการมองภาพและทำความเข้าใจการตัดตามขวาง (Cross section) ได้ โดยสามารถชี้และระบุโครงสร้างภายในของพืชได้อย่างถูกต้อง ลดความสับสนและข้อผิดพลาด จากการเรียนรู้แบบเดิม

• นักเรียน มีความรู้ความเข้าใจที่ถูกต้องและลึกซึ้งขึ้น ในเรื่องโครงสร้างและการเจริญเติบโตของพืช

• นักเรียนได้ พัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ที่จำเป็นผ่านกระบวนการทดลองและการสืบเสาะหาความรู้

• นักเรียนสามารถนำความรู้ที่ ได้รับจากการแก้ปัญหา ไปเชื่อมโยงกับชีวิตประจำวัน และเห็นแนวทางการนำไปประยุกต์ใช้ได้

ข้อสังเกตการเน้นข้อความ:

• ใช้คำว่า "แก้ปัญหา" หรือ "แก้ไขปัญหา" บ่อยครั้งในส่วนต่างๆ ทั้งชื่อประเด็นท้าทาย, สภาพปัญหา, วิธีดำเนินการ และผลลัพธ์ เพื่อตอกย้ำระดับการปฏิบัติ

• เน้นการ "สร้างและพัฒนา" เครื่องมือ (ชุดกิจกรรม) ขึ้นมาโดยเฉพาะเพื่อจัดการกับปัญหาที่ระบุ

• เน้นการ "ตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ" และ "การปรับปรุงแก้ไข" เพื่อให้เครื่องมือมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา

• ระบุผลลัพธ์ที่คาดหวังในเชิงคุณภาพที่แสดงว่า "ปัญหาได้รับการแก้ไข" เช่น นักเรียนสามารถแก้ปัญหาการมองภาพได้, ลดความสับสนและข้อผิดพลาด