РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-логопедической работы
«ЛОГОПЕДИЯ»
Реализуется в рамках
Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования
в соответствии с Адаптированной основной образовательной
программой дошкольного образования
для старшей группы
Составитель: Лукина Нина Антоновна, учитель-логопед МАДОУ № 216 «Детский сад комбинированного вида»
I. Пояснительная записка
Pабoчая пpoграмма коppекционно-логoпедической pаботы в старшей логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи является программным документом для дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.
Рабочая программа ориентирована на Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» О.С. Гомзяк. Рабочая программа «Логопедия» предназначена для детей старшей группы с тяжелыми нарушениями речи.
Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе следующих образовательных программ:
· Основная общеобразовательная программа МАДОУ № 216 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово.
· Программа «Радуга»
Логопедия является одним из ведущих направлений в основной образовательной программе ДОУ комбинированного вида для детей с ТНР. Сейчас актуальными становятся проблемы организации и осуществления дошкольного образования, адекватного образовательным потребностям всех категорий детей.
Цель рабочей программы «Логопедия» в старшей группе - эффективное планирование, организация и управление коррекционно-логопедическим процессом в ДОУ в соответствии с ФГОС, выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Рабочая программа «Логопедия» в старшей группе решает следующие задачи:
своевременно выявлять детей с ТНР и определять их особые образовательные потребности, обусловленные недостатками в речевом развитии;
создавать условия, способствующие освоению детьми с ТНР программы и их интеграции в ДОО;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ТНР с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработать и реализовать индивидуальные планы коррекционной работы с детьми с ТНР, организовать индивидуальные и групповые занятия для детей с выраженным нарушением в речевом развитии;
реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ТНР и формированию здорового образа жизни;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ТНР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
осуществлять коррекцию недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ребенка на различных этапах обучения;
воспитывать у детей целеустремлённость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, навыки контроля и самоконтроля, аккуратности.
Данная рабочая программа учитывает требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии. Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка, так как логопедическую группу для детей с ОНР посещают дети со второй и третьей группой здоровья, а также имеющие неврологические нарушения. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами. Это позволяет избежать переутомления и дезадаптацию дошкольников. Для возрастной группы рассчитано оптимальное сочетание индивидуальной и совместной со взрослым деятельности детей, чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности, свободное время для игр и отдыха.
Главная идея программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ТНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, педагога-психолога и других узких специалистов, которые имеются в ДОУ.
II. Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися
Задачи и содержание коррекционно-логопедического обучения детей старшей группы планируется с учётом результатов логопедического обследования. Индивидуальная работа носит опережающий характер, так как основная ее цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов;
2) автоматизации и дифференциации поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов;
3) совершенствуется звуко-слоговая структура слова.
В процессе логопедической работы в подгруппах особое внимание уделяется развитию у детей:
1) способности к сосредоточению;
2) умение войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
3) умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
4) умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;
5) возможности использования помощи партнёра по работе.
В старшей группе учитель-логопед тщательно изучает личностные и познавательные особенности ребёнка и готовит его к коррекционно-логопедическим занятиям, пропедевтика (подготовка к коррекционному процессу) продолжается в течение 1 – 2 недели сентября.
У детей уточняется и расширяется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи и практическое овладение сложными формами словоизменения и словообразования, развивается фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза, развивается фразовая речь.
Все занятия на неделе объединены одной лексической темой. Лексическая тема прослеживается на фронтальных занятиях, в упражнениях по развитию общей, мелкой, артикуляционной моторики, дыхания, голоса, мимической мускулатуры и на индивидуальных, подгрупповых занятиях, в режимных моментах. Лексическая тема развивается и на занятиях узких специалистов детского сада.
III. Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с адаптированной основной образовательной программой ДОУ, рабочая программа «Логопедия» в старшей группе рассчитана на 99 часов в год (33 учебные недели).
Длительность коррекционного периода составляет 35 учебных недель:
2 недели – обследование детей, 33 недели – коррекционная работа.
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь
С 1 по 14 сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
С 14сентября по 30 ноября – коррекционная работа
II период — декабрь, январь, февраль
С 1 по 30 декабря – коррекционная работа
С 31 декабря по 10 января – каникулы
С 11 января по 29 февраля – коррекционная работа
III период — март, апрель, май
С 1 марта по 31 мая – коррекционная работа
С16 по 23 мая обследование по итогам учебного года детей проводится на индивидуальных занятиях.
Форма организации непосредственно образовательной деятельности – фронтальная, подгрупповая и индивидуальная. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения и предусматривает проведение следующих видов фронтальных занятий для подготовительной группы:
- формирование лексико-грамматических представлений;
- формирование фонетико – фонематических представлений и подготовка к обучению грамоте;
- развитие связной речи.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
Занятия с детьми проводятся в дневное время и один раз в неделю во вторую половину дня.
Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.
Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации.
Данная рабочая программа предусматривает каникулы. В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.
Логопедическая работа с детьми проводится индивидуально или подгруппами. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от 2 до 6. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:
· от 5 до 6 лет - не более 25 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе.
IV. Результаты освоения учебного предмета
Необходимым условием реализации Программы для детей с ТНР является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности, умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы – два:
- первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической работы;
- второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей работы с ним.
В итоге логопедической работы должно произойти достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивается его социальная адаптация и интеграция в обществе. Кроме этого у детей должны быть достаточно развиты предпосылочные условия, определяющие их готовность к школе. В конце обучения в старшей логопедической группе ребенок приобретает определенные знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие». Дети должны:
· свободно составлять рассказы и пересказы;
· владеть навыками творческого рассказывания;
· адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;
· понимать и использовать в речи простые и сложные предлоги;
· понимать и использовать в речи все лексико – грамматические категории слов;
· овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
· оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
· овладеть правильным звуко – слоговым оформлением речи;
· иметь навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
· пользоваться графо – моторными навыками.
Главной идеей рабочей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
· Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
· Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
· Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
· Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
· Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
· Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
· Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
· Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
· Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
· У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
V. Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Освоение коррекционно-развивающей программы «Логопедия» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания дошкольников с ТНР:
Демонстрационные и печатные пособия:
· магнитная доска;
· наборное полотно;
· касса букв с магнитным креплением;
· звуковая линейка;
· настольные развивающие игры («Глухой - звонкий», «Звук, отзовись»);
· звуковые веера;
· счётные полочки;
· демонстрационные пособия для уточнения представлений о цвете, размере, величине предметов; о пространственных и временных представлениях;
· комплект таблиц «Азбука» (30 штук);
· сюжетные картинки с изображением природных явлений; растительного и животного мира и предметные картинки к ним; карточки с изображением геометрических фигур и их частей; предметные картинки (по различным тематическим группам); серии последовательных картинок со скрытым сюжетом, незавершённым действием; картинки – “нелепицы”; карточки – загадки;
· снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на ниточке, свеча, мыльные пузыри, дудочка, губная гармошка, флюгер, бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка, бумажные бабочки на цветке, воротики и лёгкий пластмассовый шарик, игрушки на развитие дыхания, зеркала (большое настенное и индивидуальные);
· материал для работы по формированию звукового анализа: кружочки или квадратики красные (гласные), синие (твёрдые согласные), зелёные (мягкие согласные);
· графические схемы слогов, слов, предложений;
· трафареты букв, карточки с изображением букв с недостающими элементами, букв, неправильно расположенных в простра печатные буквы, кубики с буквами, азбука букв и слогов;
· буквенные ребусы.
Технические средства обучения:
· персональный ноутбук;
· магнитофон;
· мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы «Логопедия».
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы. В 2-х частях. М., ГНОМ, 2014.
2. Гомзяк О.С. Картины по развитию связной речи в старшей группе. М., ГНОМ, 2014.
3. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Один - много. ФГОС, 2013г.
4. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Глаголы. ФГОС, 2013 г.
5. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Ударение. ФГОС, 2013г.
6. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Словообразование. ФГОС, 2013г
7. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Словообразование. ФГОС, 2013г.
8. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Множественное число. ФГОС, 2013 г.
9. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные слова. ФГОС, 2013 г.
10. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно. ФГОС, 2013 г.
11. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Прилагательные. ФГОС. 2013 г.
12. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно. ФГОС, 2013г.
13. Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. ФГОС, 2015г. Крашенинников Е. Е., Холодова О.Л.
14. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. ФГОС, 2015г.
Рекомендуемая для использования учебно-методическая литература:
1. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет: Конспекты фронтальных занятий. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей группе. / Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» - М.: Издательство Гном . - 2011.
2. Кислова Г.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей,логопедов. Издательство «Баласс»РАО,2013 г.
3. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2012.
4. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР по лексическо-семантическим темам: Осень, Зима, Весна, Лето, Человек. – М.: Гном и Д. - 2008.
5. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ФФН - М.: Гном и Д. - 2007.
6. Кузнецова Е.В, Тихонова Н.А. Ступеньки к школе. Обучение детей грамоте с нарушениями речи:.Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера. - 2001.
7. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать: Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I, II, III период.–М.:Гном и Д. - 2008.
8. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий: первый и второй год обучения. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2010.
9. Майер А.А. ДОУ как открытая развивающая система. Управление ДОУ. 2006, №8,с.8-11.
10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. М., 2012.
11. Назарова Н.М.Истоки интеграции: уроки для будущего//В сб. «Ребенок в современном мире» СПб, 2008.
12. Самарцева Е.Г.Модель формирования готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей. Москва, 2011.С.312-314.
13. Соловьева Н.В. Подготовка и обучение грамоте детей с недостатками речи - М.: ТЦ «Сфера». - 2009.
14. Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо - М, Просвещение. - 1986.
15. Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР: Программно-методические рекомендации - М.: Дрофа – 2009.
16. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.:Айрис – Пресс. - 2007.