Academic Expectations

Students at DGS in grades 6-8 enrol in four Core Classes conducted in English: Social Studies, English Language and Literature, Mathematics and Science. These courses are concept-based and inquiry-driven and are tied to key international standards such as Common Core and Next Generation Science Standards. The core classes in the middle school will prepare students for high school and the IB Diploma program. Importantly, courses are designed to stress engagement, critical thinking, creativity, communication, collaboration and important habits and approaches to learning as outlined in the DGS Deltas.

Học sinh DGS (hiện tại bao gồm khối 6-8) có 4 môn chính khóa học hoàn toàn bằng tiếng Anh: Nghiên cứu xã hội, Ngôn ngữ-Văn học Anh, Toán, và Khoa học tích hợp. Những lớp này được xây dựng dựa trên các khái niệm lớn của bộ môn, được thúc đẩy bởi sự truy vấn và gắn kết chặt chẽ với các tiêu chuẩn quốc tế như Common Core (yêu cầu cần đạt cho từng cấp học tại Mỹ), NGSS (hệ tiêu chuẩn khoa học thế hệ mới). Các lớp chính khóa trong cấp 2 sẽ chuẩn bị cho việc học cấp 3 của các con, bao gồm chương trình lấy bằng Tú tài Quốc tế. Chương trình học được thiết kế để đẩy mạnh sự tương tác, tư duy phản biện, tính sáng tạo, khả năng giao tiếp, hợp tác, các thói quen quan trọng và cách tiếp cận việc học như đã đề ra trong các tiêu chí deltas.

Students in grades 9 and up take 8 classes: English, Science, Math, Social Studies, Physical Education/Health, Social Entrepreneurship and Design Thinking, VN Culture/VN Math (each for one semester), and VN Literature. The courses in grades 9 and 10 are designed to be active, inquiry-based classes that open doors for further study in programs such as the AP Capstone Diploma Program.

Advisory

Advisory is designed to foster a sense of belonging and community at DGS. It features a close relationship with a trusted adult and bonds between students. Advisory addresses skills that support academic success as well as interpersonal and communication skills. Advisory emphasizes “Habits of Mind” which are attitudes towards learning that support success.

Chương trình Advisory được thiết kế để nuôi dưỡng tinh thần cộng đồng và giúp các con cảm thấy gắn bó với DGS. Advisory tạo điều kiện hình thành mối quan hệ thân thiết giữa mỗi học sinh và một người lớn trong trường, đồng thời thắt chặt tình bạn giữa các con. Nội dung chương trình bao hàm những kỹ năng học thuật cũng như giao tiếp ứng xử. Một trọng tâm của Advisory là các thói quen tư duy - những thái độ giúp hướng tới thành công quá trình học tập.

Vietnamese Classes - Các môn tiếng Việt

Students in grades 6-8 are also enrolled in Vietnamese classes designed to prepare them for national examinations at the end of Grade 9. Courses are offered in Mathematics, Vietnamese Literature, History and Geography. Vietnamese science concepts, content and skills are covered in Core Science.

Học sinh đang theo học các môn tiếng Việt trong chương trình lớp 6-8 để các con vẫn có thể tham dự kỳ thi vào 10 của Sở Giáo dục & Đào tạo nếu muốn. Chương trình tiếng Việt bao gồm Toán, Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa Lý. Các khái niệm khoa học yêu cầu trong chương trình Việt Nam được bao hàm trong nội dung môn Khoa học tích hợp của chương trình quốc tế.

ManageBac

ManageBac is the DGS student information system and classroom learning management system. ManageBac is used to keep a record of our curriculum and to record grades and reports. ManageBac is also used to communicate with students and parents: students and parents can see information about units of study and classwork on ManageBac and can use the platform to communicate with teachers.

ManageBac là hệ thống quản lý thông tin học sinh và quá trình học tập trong lớp. Ngoài việc lưu giữ nội dung chương trình học của trường và báo cáo kết quả học tập, ManageBac còn được sử dụng để trao đổi với gia đình: phụ huynh học sinh có thể thấy thông tin các chương học và bài tập, hoặc liên lạc với giao viên qua nền tảng này.

ManageBac is also used in a variety of ways by our teachers. ManageBac not only gives information about units of study, but can also be used to receive assignments, find resources, upload work and receive feedback. Each teacher uses ManageBac in many different ways so students are expected to use the platform for finding information and keeping track of work.

ManageBac còn được sử dụng bởi giáo viên của trường với nhiều mục đích khác nhau: không chỉ đơn thuần cung cấp thông tin các chương mà còn là nền tảng giao-nộp bài tập, tìm nguồn tài liệu và trao đổi nhận xét, ý kiến. Mỗi giáo viên có cách dùng ManageBac riêng nên học sinh cần sử dụng nó để tìm kiếm thông tin và theo dõi quá trình học tập.

Homework & Extra Classes - BTVN & Chuyện học thêm

Appropriate and meaningful homework is one of many instructional strategies that teachers may use at DGS to guide and reinforce learning. We believe that homework should be meaningful and should not take time away from being with family and friends, participating in sport or reading a good book (just to give a few examples). Students are encouraged to use time in the evening to complete assignments when needed or to work on extended assignments such as longer pieces of reading or project work.

Một trong những chiến lược giảng dạy của giáo viên DGS là giao bài tập một cách hợp lý và có ý nghĩa, nhằm hướng dẫn và củng cố việc học của các con. Bài tập về nhà nên thực sự "đáng làm" và không nên chiếm mất thời gian học sinh dành cho gia đình, bạn bè, hay chơi thể thao, đọc sách, vv. Các con được khuyến khích sử dụng thời gian buổi tối để hoàn thành bài trên lớp nếu cần, hoặc làm bài tập mở rộng, ví dụ như các bài đọc dài hoặc dự án.

At DGS we believe that important learning takes place in school so time after school often needs to be unstructured so that students have time to refresh themselves. Extra classes, for example, can sometimes be a hindrance to growth as opposed to a way to “get ahead.”

DGS tin rằng việc học ở trường là quan trọng nhất. Thời gian sau giờ học nên thoải mái một chút để các con nghỉ ngơi, hồi sức và vào lớp tràn đầy năng lượng ngày hôm sau. Các lớp học thêm thỉnh thoảng có thể cản trở sự tiến bộ của học sinh thay vì đưa con vượt lên trước.

Late and Missing Work - Nộp bài muộn/Thiếu bài

Late work, missing assignments, and academic dishonesty are not part of grading and reporting, but may be viewed as behavioral issues and may involve further discussion with the wellness coordinator, counsellor, or principal.

Báo cáo học tập sẽ không ghi rõ các thông tin về việc nộp muộn, thiếu bài hoặc gian lận trong học tập. Tuy nhiên, đó là những vấn đề thuộc phạm trù hành vi, hạnh kiểm và sẽ được giải quyết thông qua thảo luận với điều phối viên chăm sóc học sinh, cố vấn học đường, hoặc hiệu trưởng.

Grading and Reporting - Cho điểm & Báo cáo kết quả

The purpose of assessment - Mục đích việc đánh giá học sinh

The main purpose of any assessment is to allow students, teachers and administrators to reflect on student learning in order to set or maintain a direction that will promote student progress.

Mục đích chính của bất cứ sự đánh giá nào cũng là để cho phép học sinh, giáo viên và những nhà quản lý suy ngẫm sâu về quá trình học tập, từ đó thiết lập hoặc duy trì một định hướng phát triển tiến độ học sinh.

Teachers are expected to use assessment results to:

Provide regular and frequent feedback to students to improve their performance
Determine student's prior knowledge and skill level, strengths and weaknesses and differentiate instruction to match student needs
Determine which students require additional support or extension
Provide specific evidence to inform record keeping and reporting

Giáo viên sử dụng kết quả đánh giá để:

Nhận xét, góp ý đều đặn cho học sinh nhằm giúp các con tiến bộ
Xác định kiến thức các con đã có từ trước, trình độ, kỹ năng, thế mạnh, điểm yếu, từ đó phân tách cách giảng dạy để phù hợp với những gì mỗi bạn cần
Xác định những bạn cần phụ đạo bổ sung/thêm thời gian
Cung cấp bằng chứng cụ thể cho việc lưu trữ, báo cáo thông tin học sinh

Students are expected to use assessment results to:

Receive feedback about their level of skill and knowledge and help set goals
Inform themselves about next steps in their learning
Develop the critical faculties to recognize quality work
Develop positive and realistic appreciation of their abilities and progress

Học sinh cần sử dụng kết quả đánh giá để:

Nắm được nhận xét về trình độ kỹ năng, kiến thức của mình, từ đó lập kế hoạch hành động
Nắm được những bước tiếp theo trong quá trình học tập của mình
Phát triển khả năng nhận biết chất lượng công việc
Học cách trân trọng năng lực và tiến độ của mình một cách thực tế

Parents are expected to use assessment results to:

Understand the purpose of various assessments
Understand their child's strengths, areas for growth and short-term goals
Recognize the performance of their child with grade level expectations
Understand evidence of their child's learning across disciplines

Phụ huynh cần sử dụng kết quả đánh giá để:

Hiểu được mục đích các bài kiểm tra khác nhau
Hiểu thế mạnh, những lĩnh vực cần làm tốt hơn, mục tiêu ngắn hạn của con
Nhìn nhận phong độ của học sinh so với yêu cầu cần đạt của khối
Nắm được bằng chứng quá trình học tập của con trong các môn khác nhau

Administrators are expected to use assessment results to:

Collect data over time to examine trends within subjects and across grades
Evaluate current programs, consider the introduction of new programs, discontinue or deemphasize practices that are no longer productive or have proven ineffective
Plan for future professional development to build increased knowledge of effective practices and strengthen teaching repertoire
Compare the performance of students with those in other comparable schools

Lãnh đạo cần sử dụng kết quả đánh giá để:

Thu thập dữ liệu qua thời gian để khảo sát các xu hướng trong mỗi môn học qua các khối
Đánh giá các chương trình hiện tại, cân nhắc việc giới thiệu các chương trình mới, kết thúc hoặc giảm tải những công tác không còn năng suất hoặc đã được chứng minh là không hiệu quả
Lên kế hoạch cho việc đào tạo nâng cao chuyên môn trong tương lai, thúc đẩy hiểu biết về các phương pháp hiệu quả và tăng cường "vốn" nghiệp vụ sự phạm
So sánh kết quả học sinh với những trường đối thủ/cùng tầm

Frequency of assessment of student performance - Tần suất đánh giá học sinh

Assessment is an ongoing, back-and-forth process involving diverse kinds of formal and informal assessment tools and practices. External or standardized assessments take place regularly but infrequently, usually twice per school year. Individualized standardized assessments take place as needed based on diagnosed need. Teacher assessment of student performance in relation to learning goals can range from twice to several times in a semester. Teachers make professional judgements regarding the quality and quantity of assessment data gathered in order to fairly provide feedback and determine level against the scale.

Redoing assessments

Assessment is designed and implemented so that students have multiple opportunities to show what they know and are able to do. Teachers use the best available evidence to determine student levels in relation to learning goals. When a student doesn’t feel that an assessment accurately reflects their learning, or if a student would like an opportunity to re-learn or practice content or skills, there are times when an upcoming assessment will give them both time to re-learn and another opportunity to show growth. At other times, however, a student may wish to “redo” an assignment. In this case, teachers will work with students to reflect, draft a learning plan, and be re-assessed.

Missing and incomplete work

Missing or incomplete work does not directly affect determination of a student's level in relation to learning goals. At the same time, there is often a direct correlation between the daily work students do and their growth towards learning goals. Teachers frequently give students feedback in class, on assessments and in reports in relation to missing or incomplete work so that students are reminded of the importance of completing assignments.

Certain assessments provide teachers with important evidence in relation to learning goals. In some cases, student learning cannot be assessed without the completion of the assessment. Arrangements will be made for students to complete such work before the end of a grading period. In a case where these assessments are not completed and where appropriate evidence of student achievement is not present, the students may receive an “incomplete” on their reports.

Feedback and Reporting

Feedback focuses learners on specific learning goals and ways they can achieve higher levels. This is an ongoing and iterative process as the student applies feedback to improve performance. For key student assessments and for the student report, we use a scale of quality which reflects the level of achievement, at a given point in time, relative to our individual course learning goals. The descriptions for each learning goal are “approaching,” “meeting” and “exploring.”

Approaching: The student demonstrates inconsistent or partial understanding of concepts, skills and/or processes of the learning goal.

Meeting: The student demonstrates evidence of thorough and consistent understanding of concepts, skills, and/or processes of the learning goal.

Exploring: The student demonstrates a more complex understanding of concepts, skills, and/or processes beyond the learning goal.

It is important that our students understand the levels of their performance and progress for each learning goal. Feedback throughout the year on a variety of assessments serves to inform students about the nature of the goals, how they are progressing towards them and how they can continue to grow. End of semester and end of year reports provide a summary of student performance at a given moment in time using the above scale along with written feedback.

What is included in assessment and reports?

What is Included in determining scale levels?

Achievement, not behaviors.
Evidence of student performance against learning goals, which may include content, skills and processes.
Evidence from quality assessments.

What is not included in determining scale levels?

Group scores; include individual achievement evidence.
Academic dishonesty. This is a discipline issue. We do not reduce grades as a form of punishment. Our response is to ensure the work is completed in a context that encourages honest completion in the first instance.
Late or missing work penalties. Assessment and grades reflect progress in relation to completed tasks.
Extra credit or bonus points.

How are levels determined?

The overall level of achievement is determined by the teacher’s professional judgment, not through a straight average of assessment results. Professional judgement may involve the following:

a consideration of developmental aspects of learning with an eye toward growth
a focus on achievement at the given moment of reporting.
A consideration of the consistency of performance across similar assessments.
The significance of assessments in relation to unique or less-frequently assessed skills.
the significance of assessments within the larger context of the course.

DGS Deltas

Attitudes and behaviors that promote learning are important attributes of students. At DGS we actively teach students the behaviors and habits that promote growth and ensure a safe and collaborative learning environment. We believe that habits of mind directly affect learning. While only assessment results are included in determining student achievement in relation to learning goals, student growth in relation to habits of mind are assessed and reported against on report cards. Comments on progress against the Deltas can be included in regular feedback and in comments on the report card.

Deltas are incorporated in three areas:

Community

Character

Cognition

Progress in relation to the DGS Deltas will be noted on the report card as “With Assistance, Sometimes, Usually, or Consistently.”

Assessment in Vietnamese Classes

Assessment and grading in Vietnamese class follows accepted standards and practices in the Vietnamese national system. For transparency and in order for students to become familiar with grading scales on national exams, the system does not look the same as that used on core classes. At the same time, Vietnamese classes use assessment for the same purposes as all teachers at DGS and are attentive to assessment “for” and “of” learning.

Assessment Criteria in the High School (grades 9-12)

All courses at DGS have a defined “stems,” or core standards. These stems are case specific to each course although you may see similar criteria used in multiple courses. All assessments use a variety of criteria in order to ascertain student progress against the stems. As much as possible, the stems are aligned to both IB criteria and widely accepted standards such as the Common Core (or AERO) or NGSS science standards. Each course has between 3-5 stems that are reported on the report card. Each stem will be assessed using the following scale:

Excellent
Good
Adequate
Limited

By assessing each criterion, this allows students to reflect on their work and focus their efforts that are in a position to grow. It is important to note that most assignments will not assess each criterion. Over time, reported criteria will have been measured at least 2 times per marking semester. It is also important to note that many assignments will carry a weighting and students will be informed of these weightings prior to the assignment.

UNDERSTANDING THE GRADING SCALE

We avoid over-simplifying the criteria feedback, but it is important to have a shared “ballpark”

understanding of what these numbers equate to in terms of common descriptors of achievement. These equate to the following and are always explained in the broader context of the criteria above:

7 = Excellent

6 = Very Good

5 = Good

4 = Satisfactory

3 = Not Meeting Expectations (Needs Improvement)

2 = Significantly Below Expectations (Failing Grade)

1 = Serious Intervention Required (Failing Grade)

** DGS considers a 3 as not meeting expectations but receiving DGS credit. Our standard for success is 4 or higher. Students who consistently receive grades of 3’s in all courses are not on track to complete the IB Diploma.**

DGS SCALE

In the High School many of our students will be working towards the externally examined AP Capstone Program Diploma. The

school will produce predicted grades to inform students and parents of progress towards these externally examined subjects. The assessment described in this handbook is based on what DGS determines as the important knowledge and learning skills that students should develop.

Academic standing

Students at DGS are expected to remain in good academic standing. DGS recognizes the fact that students need support in their learning and may need extra support from teachers, counselors or the student support program or even their peers. Receiving support does not mean that a student is not progressing well or that the student should be worried about continuing as a student at DGS. At DGS we simply want students to put forth a “good faith effort,” which means that the student behaves responsibly, takes feedback seriously and respectfully and continues to try.

Page updated

Report abuse