Français, langue d'enseignement

Accompagnement d'une correction collective dans le volet et le cours de votre choix

Approche Dynamo: offrez à vos élèves une expérience d’apprentissage plus motivante et signifiante, tout en renouvelant vos pratiques vers une approche plus dynamique et créative.

Dans cet atelier, des enseignantes en FGA partageront leur approche innovatrice d’enseignement individualisé en français, en anglais et en mathématiques. Avec cette méthode, l’enseignement est devenu significatif pour les élèves et inspirant pour les enseignants. On vous présentera comment mettre au premier plan les acquis des élèves, se centrer sur leurs besoins réels pour leur réussite et les amener à terminer leurs cours dans des délais raisonnables. Avec cette approche, l’apprentissage devient plaisant pour les élèves et le suivi, facile pour les enseignants.

Aperçu

• Fonctionnement de l'approche Dynamo

• Comment mettre au premier plan les acquis des élèves

• Présentation et partage du matériel utilisé

• Partage des ressources pour faciliter la mise en oeuvre et une implantation rapide et efficace

• Avantages pour les élèves en FGA

L’utilisation des repères culturels est prescrite dans tous les programmes d’études de la FBD. Toutefois, c’est seulement dans les cours de français que le recours à ceux-ci est formellement évalué. Au même titre que les savoirs, les adultes doivent les mobiliser, notamment dans les situations d’évaluation des compétences Lire et Communiquer. 

Malgré que l’implantation soit terminée, plusieurs questions reviennent régulièrement : Qu’est-ce qu’un repère culturel ? En quoi sont-ils si importants dans le développement des compétences ? Comment les enseigner ? Comment aider les adultes à reconnaitre leurs propres repères ? Comment les amener à s’en construire de nouveaux ? Comment aider les adultes à les mobiliser lors de l’évaluation? 

Démontrer la pertinence de travailler avec la grille d'interprétation critérielles et outiller les enseignants en lien avec l'enseignement des séquences explicatives et justificatives.

Aperçu

• Présentation du portrait de la classe

• Activité autour d'un texte

• Correction collective de réponses d'élèves

• Visionnement de segments vidéos tournés en classe

Plusieurs de élèves ont plus peur de faire un exposé oral que de mourir.

Aperçu

• Dans la peau d'un élève

• Se créer un référenciel personnalisé

• Éléments clés de l'enseignement de l'oral

• Analyse des outils de correction et des attentes de fin de cours

• Correction de l'oral

Aperçu

• Dépistage précoce des difficultés

• Création du portrait de classe et de sous-groupes de besoins

• Interventions adaptées aux sous-groupes de besoins

• Rétroactions efficaces

Descriptif à venir

Aperçu

Descriptif à venir

Aperçu

S'approprier les critères d'évaluation en lecture pour mieux enseigner et évaluer.

Aperçu

• Présentation de définitions en lien avec les éléments du programme et de la DDÉ

• Jeu-questionnaire sur Kahoot qui consiste à discriminer des manifestations de la compétence

• Présentation de ressources pour travailler la C1 en classe

À la base, le débat interprétatif est une activité dirigée pour amener les élèves à formuler, justifier et confronter diverses interprétations d’un même texte littéraire dans le cadre d’échanges oraux (Sauvaire, 2018). Nous avons quelque peu adapté ce dispositif pour la FGA, notamment en variant les objets d’interprétation : texte littéraire, poème, caricature, œuvre d’art, texte courant, etc. Il permet aux élèves de travailler à la fois la communication orale, la justification, l’interprétation, et ce, tout en construisant de nouveaux repères culturels. Nous vous partagerons notre expérience de même qu’une série de 5 ateliers « clé en main ».