L'enseignement, l’apprentissage et l’évaluation ne sont pas envisagés en séquence, comme des moments distincts, mais plutôt dans leur interaction dynamique. Les situations d’évaluation offrent à l’élève la possibilité de porter un regard métacognitif sur ses propres démarches. Elles permettent également à l’enseignant d’utiliser ses observations pour favoriser la progression de l’élève. Ces situations sont aussi des occasions d’apprentissages. 

réf : Précisions sur l’évaluation en mathématique au primaire 

Les critères d'évaluation ou de succès sont des normes grâce auxquelles il est possible de juger ou d'évaluer un résultat d'apprentissage.  Lorsqu'ils sont déterminés et communiqués aux élèves, l'élève sait ce qui est important et sur ce qu'il doit travailler.  Il est encore plus gagnant de coconstruire ces critères avec les élèves puisque nous augmenterons leur compréhension et leur engagement.  Il saura ce qu'on attend de lui, il s'engagera davantage dans le processus d'apprentissage les chances d'accomplir sa tâche avec succès sont augmentées.  Une façon de déterminer les attentes est de leur montrer des exemples concrets de travaux des années antérieures qui ont satisfaits aux critères d'évaluation.  À l'aide de ces travaux, il sera à même de voir le résultat de ce qu'on s'attend de lui et de faire ressortir les critères de succès. 

Il est important de garder à l'esprit que l'évaluation doit être un processus continu qui débute dès le premier jour et qui consiste à recueillir plusieurs échantillons de travaux à l'aide de différentes modalités (observations, conversations et productions).  À l'aide des rétroactions données par l'enseignants, ses pairs et lui-même (auto-évaluation), ce processus continu permettra à l'élève de bien comprendre nos attentes et s'ajuster au besoin.   C'est à partir de cette cueillette d'informations que vous pourrez porter votre jugement final.  

Source : Établir et utiliser des critères - 2e édition, Kathleen Gregogy, Caren Cameron, Anne Davies, 2013

Au préscolaire, l'observation et les conversations sont les modalités à privilégier.   L'évaluation portera sur les attitudes, les comportements, les démarches, les stratégies et les réalisations de l'enfant.  À partir du 1er cycle, les modalités se diversifieront.    Voici des exemples de preuves d'apprentissages selon les modalités utilisées.  Il faut donc utiliser un équilibre entre ces 3 preuves d'apprentissage.  

En mathématique, il n'est pas nécessaire d'évaluer à tout moment les 3 composantes des compétences en raisonnement mathématique et pour  résoudre une situation-problème.  Il est possible d'enseigner et d'évaluer seulement 1 ou 2 critères (ex: compréhension et mobilisation correcte des concepts et processus requis ou encore l'explicitation (orale ou écrite) des éléments pertinents de la solution).  Cependant, il est important d'évaluer les 3 critères en concomitance à quelques reprises lors de l''étape pour pouvoir porter un jugement global sur les compétences 1 et 2 en mathématique.  Veuillez noter que le poids de l'évaluation sera différent si vous évaluez 1, 2 ou 3 critères.

Voici des grilles d'évaluation que vous pouvez télécharger pour consigner vos preuves d'apprentissage. 

« En enseignement, donner une rétroaction à un élève, c’est lui donner une information après avoir observé comment il réalise une tâche donnée; une information qui l’aide à s’améliorer dans l’accomplissement de cette tâche. En plus d’informer l’élève sur sa progression ou de l’amener à trouver lui-même où il en est dans ses apprentissages, la rétroaction permet de confirmer à l’élève ce qu’il peut faire et de l’accompagner dans cette démarche. » (CTREQ)

« La rétroaction fait partie des influences les plus puissantes sur la réussite scolaire des élèves (John Hattie). ». Elle peut être donnée par l'enseignant et aussi par les pairs. Voici un document portant sur les essentiels de la rétroaction constructive par l'enseignant et par les pairs et une petite vidéo à montrer à vos élèves pour leur enseigner comment rétroagir avec leurs pairs.