Cette section a pour objectif de susciter une réflexion en lien avec la planification des activités pédagogiques en mathématique proposées à la classe. On y propose certaines pistes d’intervention universelles et des mesures de flexibilité à mettre en place afin de soutenir tous les élèves. Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive ni prescriptive : les mesures s’ajustent selon la diversité des groupes et la couleur de la personne enseignante.

Ce document propose une démarche réflexive en quatre étapes visant à soutenir la planification de la flexibilité pédagogique en mathématiques. Elle invite à passer de l’observation des besoins des élèves à la mise en place d’actions ciblées, puis à leur réajustement en fonction des effets observés.

Cette démarche permet de mieux arrimer les choix pédagogiques aux apprentissages réels des élèves. Chaque étape vous propose des questions qui favoriseront une réflexion continue sur l’intention visée, le portrait des élèves de la classe, les modalités d’intervention et les ajustements nécessaires pour soutenir la progression de tous.

Ce document propose des mesures de flexibilité pédagogique liés aux composantes de l’enseignement-apprentissage en mathématique. Cette liste n’est ni exhaustive ni prescriptive d’autres moyens pouvant être envisagés. 

Il est important de: 

• réviser régulièrement une mesure de flexibilité pour vérifier qu’elle est toujours utile et bien adaptée;

• la diminuer graduellement quand elle n’est plus nécessaire pour que l’élève démontre sa compétence;

• la maintenir si elle demeure essentielle, et l'inscrite au plan d’intervention (mesure d'adaptation). 

Les mesures d’adaptation doivent demeurer conformes à celles autorisées par l’Info‑Sanction pour l’épreuve ministérielle de 6e année. Par ailleurs, l’enseignant doit amorcer un estompage progressif de ces mesures afin de préparer les élèves à réussir l’épreuve sans recourir aux aides non permises.  Cependant, en dehors de l'épreuve, l'enseignant peut conserver des mesures de flexibilité et d'adaptation jugées pertinentes au développement des compétences en mathématique même si elles ne sont pas autorisées à l'épreuve.

La mesure adaptative découle d'une analyse de la situation d'un élève dans le cadre de la démarche du plan d'intervention (PI) alors que les difficultés persistent malgré des interventions et du soutien récurrents. Il s'agit d'une adaptation essentielle qui permet à l'élève ayant des besoins particuliers de surmonter ou d'atténuer un obstacle et ainsi de faire la démonstration de ses apprentissages. Les attentes liées aux exigences du PFEQ ne sont pas touchées (MEQ, 2021). Les mesures d'adaptation se superposent aux moyens de flexibilité mis quotidiennement en place dans la classe. Pour connaitre les mesures permises en contexte d'évaluation ministérielle, les équipes-écoles doivent consulter I'Info-Sanction en vigueur. Certaines mesures devraient être estompées afin d'être en cohérence avec celle-ci. 

Il s'agit d'une mesure exceptionnelle, pouvant être temporaire, qui résulte d'une analyse rigoureuse de la situation de l'élève en équipe-école dans le cadre de la démarche du PI. La modification se réfléchit généralement pour un élève qui est en situation d'échecs scolaires importants et persistants sur une période prolongée malgré les interventions soutenues mises en place. La modification pourrait aussi s'appliquer dans une situation particulière (maladie, accident, etc.). Cette mesure permet ainsi à l'élève de progresser au regard de ses apprentissages, de développer ses compétences et de s'engager. L'équipe-école identifie les attentes en respectant sa zone proximale de développement (ZPD) et s'arrime aux contenus correspondant à son niveau-âge. Dans certaines situations, il est envisageable de consolider des notions préalables au développement de la compétence ou de la connaissance. L'objectif de l'équipe-école est alors de trouver l'équilibre entre le soutien offert et la complexité de la tâche proposée en plus de vérifier régulièrement l'engagement cognitif de l'élève.