SEMANAS 1, 2 y 3

En el grupo los papás vienen manifestando agradecimiento por la atención se se les ha brindado a los niños y a las familias.

El comentario general es que as guias han sido claras y que los niños la pueden trabajar de manera autónoma.

En matemáticas las actividades pueden darnos evidencia del proceso de suma y resta y el cual se puede consolidar, pero es necesario que los niños adquieran el habito de repasar y sobre todo el algoritmo de suma y resta.

Las actividades de geometria fueron dinamicas y en esta la mamás pudieron onservar la calidad del trazo y el coloreado que en muchos casos se necesito repetirlos.

En general la propuesta de las guias fue muy productiva, se dieron dos encuentros con los los niños para aclarar dudas y explicarles en detalle asuntos que requerian explicación por parte mia.

Hasta el día de hoy, viernes,no han tenido inquietudes respecto a la guía de matemáticas, mas que contenidos nuevos, se trata de reforzar los temas ya trabajados.

Y con las plantillas que me enviaron, hice mis sólidos geométricos.

Hoy miércoles 25 de marzo tuvimos un encuentro por zoom, todos felices de verse de nuevo, no expresaron dudas frente a las actividades enviadas, se aclara la manera de enviar los resultados delas guías y la disposición de las profesoras para aclarar dudas.

Experiencias con la construcción de triángulos de los niños de tercero.

Segundo trimestre:

Geometría con la comida:Sándwiches para todos los gustos: Llegaron los triángulos a nuestra cocina.

La geometría es una nueva forma de acercarnos a los alimentos. Estos nos permiten trabajar con círculos, cuadrados o espirales, creando efectos sorprendentes. ... cualquier forma geométrica puede ser nuestro desafío creativo...Te invito entonces a que apliques lo que aprendiste sobre triángulos, elaborando unos exquisitos triángulos de sándwiches que compartirás con tu familia. Manos a la obra.

Prueba parcial 19 de junio de 2020

para la prueba parcial se hizo un proyecto denominado " quiero remodelar mi casa" y se hizo un trabajo que consistio en hallar las areas de unos lugares de la casa especialmente el baño puesto que el proyecto consistió en el camnio de las baldosas de dicha partye de la casa ya que debian hallar las areas tanto de pisos como de muros y que la venta de las balsdosas se realizan generalmente de acuaerdo al area a enchapar , entonces la idea del proyecto era realizar un presusupuesto de acuerdo al area de su baño y la cantidad de pegante que necesita para pegar las piezas, para esto ellos debian escoger un tipo de baldosa de l apgina de homecenter (https://www.homecenter.com.co/homecenter-co/category/cat660001/pisos-y-paredes/ ) y asi de acuerdo a las medidas de su baño hacer los calculos perttienentes para re

Clase de matemáticas 7A y 7B 18 de marzo de 2020

Los estudiantes se mostraron motivados y ansiosos en el buen sentido a la hora de recibir la clase por le medio virtual. Las clases se hicieron por separado la primera sesión fue con el grupo 7A y la segunda sesión fue con el grupo 7B de una hora cada una.

la sesiones de clase fueron de interacción con la plataforma y de información acerca de la guía y lo que sigue a partir de este momento, la gran ventaja en cuanto a la culminación de la temática puesto que los estudiantes ya habían trabajado el tema, lo que facilita de una u otra manera el proceso académico en este modo virtual, todos mostraron disposición, aunque en un momento de la asesoría se debió bloquear los micrófonos y solo darle la palabra a aquellos que la pidieran ya sea por el chat o por el vídeo.

por ultimo los estudiantes se mostraron con una apertura al cambio a todo lo que esta pasando y lo asumen como una oportunidad de aprender algo nuevo y también se los hice ver por parte mía ya que este tipo de interacción es una situación que nos llevara en un aprendizaje cooperativo entre estudiantes y maestros

Para el trabajo inicial fue valioso poder sentir que tanto los chicos como el docente pueden continuar el proceso de enseñanza aprendizaje a pesar de las dificultades que atraviesa hoy el mundo. Así mismo, el reto de trabajar con los estudiantes el concepto de factorización es muy grande, y si es por medios virtuales, el reto es mucho mayor.

Para que el trabajo funcionará mejor, se usó la estrategia de tener las asesorías virtuales por cada grupo, primero 8A y luego 8B, de esa forma las dudas fueron más personalizadas y mientras un grupo estaba en la videollamada, el otro iba desarrollando la guía. Sin embargo, es preciso señalar que los estudiantes presentan mucha dependencia por parte del docente y se deben repetir varias ocasiones las indicaciones.

El método de factor común que fue trabajado esta semana se ha comprendido de buena forma, se observaron fortalezas de los estudiantes en torno al trabajo con expresiones algebraicas, pero también se debe trabajar más el cálculo mental, ya que los estudiantes tienen algunas dificultades con operaciones básicas con números enteros.

Durante esta semana se trabajó otro método de factorización, factor común por agrupación. Para el trabajo con este método se usaron estrategias como la identificación de características que debía cumplir un polinomio para ser factorizado por método. También fue válido iniciar el trabajo con este método partiendo de la necesidad de tener otra forma para factorizar polinomios cuando el factor común deja de funcionar.

Los estudiantes presentaron habilidades para comprender el algoritmo sugerido para este método, sin embargo, es necesario continuar fortaleciendo el trabajo con la división de monomios, clave para este método.

Para generar motivación en los estudiantes se trabajó una leyenda que ha surgido en algunos espacios académicos. La leyenda es “Si doblas un papel del tamaño que quieras a la mitad 54 veces, el grosor total de dichos pliegues sería equivalente a la distancia de la tierra al Sol”. (Imagen 1)

La idea era que los estudiantes desarrollaron una guía que les mostraba paso a paso, desde el doblado de papel (imágenes 2 y 3) hasta la parte operativa, como poder verificar si la leyenda enunciada era verdadera o falsa. Esta experiencia es una adaptación de una vídeo de un matemático y divulgador científico español llamado Eduardo Saenz de Cabezón (https://www.youtube.com/watch?v=nc5okMs_ss0 )

El trabajo con el grado décimo ha sido bastante interesante, lo anterior debido a que ambos grupos ya habían trabajado la parte conceptual de las razones trigonométricas y el enfoque fue más dirigido a los algoritmos procedimentales y sus aplicaciones. Precisamente, las aplicaciones fueron el pretexto para que los chicos mirarán por sus ventanas o recorrieran su casa (siempre y cuando fuera posible) y calcularán alturas de edificios o de sus propias casas.

Con los estudiantes de este grado, también ha sido importante interesante retarlos a que ellos mismos diseñen situaciones y creen problemas donde se puedan aplicar los distintos conceptos de la trigonometría.

Durante la primera parte del segundo período académico de este año, el grado décimo ha trabajado diferentes leyes de la trigonometría, específicamente las leyes del seno y del coseno. Entre las muchas aplicaciones que tienen estas leyes se encuentran algunas relacionadas con la ingeniería y con el cálculo de grandes distancias o alturas.

Teniendo en cuenta lo anterior, se propuso a los estudiantes un trabajo compuesto de 4 fases:

1. Fase 1_Exploración:Entrar a Google Maps y buscar algún lugar del mundo que les generará curiosidad o hubiesen visitado previamente. Luego de eso, se debía explorar el lugar elegido y ubicar 3 puntos de referencia.

2. Fase 2_Edición y diseño: Para el segundo paso, los estudiantes con la ayuda del software Geogebra editaron su mapa, realizando triángulos con los puntos de referencia y agregándole algunos elementos matemáticos como ángulos y distancias. Cabe anotar que gracias a ambas plataformas (Maps y Geogebra) todas las medidas que agregan son medidas reales. Teniendo listo el triángulo y las respectivas medidas, cada equipo de trabajo diseñaba una situación problema en la que se debía encontrar alguna distancia o algún ángulo relacionado con el lugar. Esta situación no se solucionaba, solo se dejaba enunciada y se cargaba en una una carpeta compartida de OneDrive

3. Fase 3_Valoración y solución: En los mismos grupos que diseñaron la situación, se elegían al azar dos situaciones diseñadas por otros grupos de trabajo, se valoraba con una pequeña matriz de 3 criterios (creatividad, claridad en el enunciado y calidad de las imágenes proporcionadas). Además de eso, solucionaban ambos ejercicios elegidos.

4. Fase 4_Soclalización: En esta última fase uno de los integrantes del grupo presentará al grupo, el trabajo de su equipo, tanto desde el diseño como desde la valoración y la solución de los ejercicios creados por sus compañeros.

Con los estudiantes del grado once el trabajo se desarrolló de manera correcta, se percibe en estos grupos un gran porcentaje de asistencia a las clases virtuales y mucha disposición de parte de ellos. Las explicaciones se realizaron con el grado completo y las dudas fueron orientadas al concepto de rango, que era más nuevo para el grupo.

Desde las herramientas como docente, se percibió una dificultad a la hora de escribir fórmulas y expresiones matemáticas por este medio digital. Como reto para el área queda la búsqueda de herramientas virtuales que posibiliten pizarras digitales y así realizar explicaciones mucho más adecuadas para los estudiantes.

Con estos chicos,el área ha establecido como reto digitalizar la mayor cantidad de actividades, no solo desde el registro de estas, sino también desde las prácticas evaluativas que se aplican en el aula.

Gracias a esta oportunidad de aprendizaje por medios digitales, se implementó con los estudiantes una evaluación corta a través de la plataforma Quizizz, que permite al docente diseñar sus propias evaluaciones, insertar imágenes y editar distintas expresiones matemáticas. La aplicación de esta evaluación fue muy bien aceptada por parte de los estudiantes y el nivel de aciertos de los estudiantes fue de aproximadamente del 70%.

Como invitación para el área queda la capacitación en estos aplicativos virtuales para implementarlos más dentro de las prácticas de cada grado.

En una de las clases de probabilidad los estudiantes hicieron un taller exploratorio en parejas, en donde debían investigar acerca de las reglas de las loterías, acerca de los premios, como se utilizaba la probabilidad en situaciones cotidianas, al socializar el taller los estudiantes estuvieron muy entusiasmados participando compartiendo todas sus experiencias, analizando las respuestas, retroalimentandolas, encontrando diferencias y similitudes entre ellas, manifestaron con agrado la nueva estrategia del taller, que les había gustado mucho ver la aplicación sin necesidad de realizar una serie de ejercicios. Los estudiantes se han mostrado curiosos en el desarrollo de las clases, la probabilidad se utiliza en juegos de azar, este tema se encuentra en nuestro diario vivir, permitiendo el acercamiento del área con lo cotidiano.