ANTES

• Acordar el encuentro a observar en función de los objetivos que se busquen: puede ser a partir de una problemática que el docente necesita ayuda para resolver, o bien un proyecto que genera interés por su contenido, etc.

• Conversar previamente: brindar contexto (qué y cómo vienen trabajando con el curso, objetivos del encuentro, desafíos pendientes). En este punto se pueden compartir planificaciones y recursos a utilizar.

DURANTE

• No es necesario que el observador se mantenga en silencio como un observador pasivo. Los estudiantes conocen y se relacionan con los miembros del equipo de conducción y otros docentes, por lo que la interacción es natural. A menos que el objetivo que persigamos sea observar específicamente cómo se desarrolla el clima de aula sin ayuda o similar, quien observe incluso podría colaborar con el docente a cargo del espacio, si es que así lo desea. Recordemos que las observaciones son parte cotidiana de la vida escolar y no debemos tratarlas como eventos especiales o “paneles de evaluación”. No estamos en la materia "Prácticas profesionales" del profesorado ;)

• Registrar el clima de la clase, las reacciones de los estudiantes, la relación de las actividades con los objetivos planteados y con las premisas fundamentales de Active Learning (el bienestar precede a los aprendizajes y Los alumnos son protagonistas).

• Prestar atención de manera particular a aquellos aspectos que se hayan acordado con el docente a cargo, ya sea desafíos para los que ha pedido ayuda o acuerdos realizados en retroalimentaciones anteriores.

DESPUÉS

• Tener una conversación sincera y personal para compartir con el docente nuestro punto de vista, siempre reconociendo primero las fortalezas y luego proponiendo oportunidades de mejora o nuevas ideas para el futuro. Recomendamos un protocolo de conversación que siga los pasos de la Escalera de Retroalimentación de Wilson:

  • Clarificar: Aclarar aquellos aspectos que no nos quedaron claros sobre el encuentro. ¿Cuál era el objetivo de tal actividad?¿Sabían los chicos ya que hoy iban a trabajar con el libro?¿Cómo sentiste vos el clima de la clase?

  • Valorar: Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer cumplidos honestos, genera un tono de apoyo durante una sesión de  retroalimentación. Este tipo de valoración honra a las personas y a sus ideas más importantes.

  • Expresar inquietudes: Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está valorando. Este peldaño permite expresar dichas inquietudes, no como acusaciones o críticas negativas, sino como pensamientos e inquietudes honestos sobre acciones o comentarios que sucedieron en la clase (comportamientos de los estudiantes, manejo del tiempo, etc.)

  • Sugerir: sugerir estrategias para enfrentar los desafíos identificados, comentar puntos a trabajar, generar propuestas para la mejora: lecturas, herramientas TICs, estrategias, conversaciones con otros docentes, etc.

• Completar (juntos, idealmente) el Formulario de Registro de Observaciones, para dejar plasmada la observación y los comentarios. Ambos recibirán un informe automático con lo que hayan completado en el formulario.

• Retomar el intercambio durante las semanas siguientes, honrando los acuerdos y ofreciendo nuevos espacios de conversación o reflexión informal, herramientas, etc. 

• Repetir la observación un tiempo después, para acompañar el proceso de desarrollo del docente.

Sobre el clima:

• ¿Se genera un clima de bienestar en el aula?

• ¿Cómo es el saludo y la predisposición de los docentes y estudiantes al comenzar?

• ¿Hay clima de escucha respetuosa?¿cómo son las interacciones orales?¿cuál es el modo en el que se comunican las personas en el encuentro?

• ¿Se genera un clima de trabajo colaborativo?

• ¿Cómo es la conducta de los estudiantes?¿hay reglas claras de comportamiento?¿cuál es la actitud del docente ante las faltas a las reglas de convivencia?

Sobre la organización del aprendizaje:

• ¿Pude ver la planificación del encuentro antes de la observación?¿se lleva a cabo la clase tal como se planificó?

• ¿Cómo se estructura la clase?¿Están definidos los distintos momentos?¿hay introducción, desarrollo y cierre?¿se comunica de esta manera?

• ¿Cómo es el manejo del tiempo?

Sobre el tema y las expectativas:

• ¿Se comunican los objetivos de aprendizaje a los estudiantes y se los involucra en su logro?

• ¿Hay altas expectativas de aprendizaje?¿se comunican a los estudiantes?

• ¿El tema y los objetivos de aprendizaje son desafiantes para los estudiantes?

• ¿Se parte de desafíos, preguntas o situaciones que fomenten el involucramiento personal con el tema de la clase y el aprendizaje significativo?

Sobre las actividades de aprendizaje:

• Las actividades de aprendizaje ¿se encuentran alineadas a los objetivos de la clase y al desarrollo de capacidades?

• ¿Se fomenta la actitud activa de los estudiantes?

• ¿Hay diversidad de consignas?  Por ejemplo:  ¿optativas y obligatorias?

• ¿Cómo se planifica la espacialidad y las configuraciones grupales a lo largo de la clase?¿se genera diversidad de disposiciones (trabajo individual - pequeños grupos - grupo entero)?

• ¿Hay actividades de metacognición?¿Se incorpora el uso de la agenda?

• ¿Hay variedad de recursos para el aprendizaje?¿Hay inclusión de herramientas tecnológicas o mediáticas?

• ¿Hay diversidad de oportunidades de aprendizaje?¿Hay opciones para distintos estilos o necesidades de aprendizaje?¿Se tienen en cuenta las diferencias como un modo de enriquecer al grupo?