Quan el professorat ensenya uns determinats continguts, prèviament s’ha hagut de formular uns objectius d’aprenentatge, encara que sigui implícitament. Per contra, normalment l’alumnat els ha d’endevinar i no sap per què fa una activitat, ni per a què li serveix. Preguntes habituals són: “Per què he de fer aquesta feina?”, “Per què he de fer un esborrany?”, “Qui ho llegirà?”, “Val per a la nota?”, que demostren que no es tenen clars els objectius de la tasca ni per què es proposa realitzar-la d’una determinada manera. Ens podem preguntar si es pot fer bé una tasca si no en sabem la finalitat. Per tant, no ha d’estranyar que la majoria de les vegades el temps d’aprenentatge sigui poc rendible i que tot s’oblidi ràpidament. “Avaluar és aprendre” (Neus Sanmartí)

Tota activitat d’aula porta implícita la voluntat d’aprendre alguna cosa que creiem que és valuosa pels alumnes però després d’un temps de realitzar-la correm el risc d’oblidar-la i centrar-nos massa en la realització de l’activitat sense explicitar, ser conscients i fer conscients als aprenents de la raó per la qual hem decidit que era important desenvolupar-la, de quins són 

els aprenentatges que volem adquirir amb la seva realització, o sigui de quins són els objectius d’aprenentatge. Especialment en el context actual, en què cal prioritzar aprenentatges de qualitat, és imprescindible preguntar-nos per què ensenyem el que ensenyem, si és un aprenentatge fonamental per seguir aprenent, com connecta amb altres aprenentatges simultanis i quina coherència té amb la resta d’aprenentatges dels alumnes dins la seva etapa, per què és important i com connecta amb el que està passant o els està passant als alumnes i què passaria si no ho aprenguessin. 

I quan parlem d’aprenentatges ens referim als aprenentatges que faciliten que els alumnes adquireixin les competències, és a dir, aquells que són transferibles, productius, significatius, perdurables i funcionals; i que permeten, en definitiva, que l’aprenent pugui aplicar allò après en contextos reals i seguir aprenent. Això implica que, com a docents, hem hagut de reflexionar prèviament sobre la natura competencial dels objectius que ens proposem.

Aquest és un dels moments més importants de qualsevol intervenció escolar: planificar com es compartiran els objectius d’aprenentatge amb els i les alumnes. Els objectius han de poder ser compartits amb els alumnes perquè entenguin clarament allò que s’espera que aprenguin, un dels pilars de l’avaluació formativa. Han de poder ajudar l’aprenent a reflexionar sobre el que està aprenent, a ser conscient dels aprenentatges, i de com ho està aprenent, a aportar evidències del procés i dels resultats un cop conegudes les expectatives sobre la qualitat esperada del seu treball i com millorar-ho. Aquests objectius han de poder ser represos i reformulats quan calgui. 

Dos dels moments clau per compartir els objectius d’aprenentatge són l’inici i el final de les classes. Les estratègies que s’utilitzin en aquests dos moments clau poden afavorir i millorar la qualitat dels aprenentatges, ja que tenen molt a veure amb promoure l’autoregulació de l’alumnat. 

Al començament l’alumnat es representa què podrà aprendre en aquella sessió i si creu que li serà d’interès i si valdrà la pena dedicar-hi esforços, i al final es quedarà amb un resum de les idees importants, tot revisant les seves representacions inicials i, segurament, reconeixent què és allò que encara no entén o no sap fer prou bé.

Agrupeu-vos per grups de 3 o 4 persones:

• Identifiqueu de manera personal quines d’aquestes accions realitzeu de forma habitual a l’inici i al final de les teves classes.

• Seleccioneu una de les activitats que no realitzeu a l’inici i una de les que no realitzes al final de les teves classes i pensa què has de canviar per realitzar-les.

• Compartiu-lo amb l’equip impulsor. 

Si has escollit aquest pas, aquests són altres dels instruments que ens poden ser útils per a compartir objectius als aprenents:

• Apartat 2.2 del document Avaluar és Aprendre.

• Díptic de la Xarxa Cb sobre compartir objectius i criteris d’avaluació.

• Pautes per compartir objectius.

• Indicadors per al docent (sobre com compartir objectius).

• Com comencem i acabem les classes. Reflexions i pràctiques.

• La conversa, benestar emocional i construcció del coneixement

• Les bones preguntes

• KPSI.

• Diana d’avaluació