ESTRATÉGIAS

Alunos com dificuldades gerais de aprendizagem

Os alunos com dificuldades de aprendizagem têm:

• dificuldade em adquirir competências básicas de literacia e numeracia;

• o seu desenvolvimento ao nível da linguagem pode ser atrasado comparativamente com a maioria dos seus pares;

• os alunos com dificuldades de aprendizagem adquirem e retêm novos conceitos e ideias lentamente.

Estratégias para a prática em sala de aula:

• dividir a lição em pequenos passos;

• garantir que o texto escrito e o idioma falado sejam adequadamente diferenciados para levar em consideração dificuldades de aprendizagem do aluno;

• basear o ensino em experiências quotidianas que os alunos entenderão mais facilmente;

• garantir que os conceitos e o vocabulário mais importantes sejam revisados;

• incentivar os alunos a apresentarem as informações de várias maneiras;

• reconhecer e reforçar o esforço e o sucesso com elogios.

Recomendações para apoiar os alunos com dificuldades gerais de aprendizagem:

Na leitura

• considere a possibilidade da leitura emparelhada em casa para desenvolver confiança;

• manter um livro de registos de leitura que monitorize os erros do aluno e registo dos erros fónicos em famílias de palavras;

• incentivar o aluno a expandir sua leitura;

• fornecer vocabulário técnico antes da introdução de tópicos;

• garantir que o vocabulário principal seja escrito no quadro antes da leitura de um texto;

• diferenciar textos.

• nos livros, verifique o comprimento das frases e o número de frases polissilábicas. palavras.

• chamar a atenção do aluno para fontes importantes de informação além do texto, por exemplo mapas, diagramas e imagens;

• simplificar instruções, resumos ou diagramas que acompanham as tarefas escritas;

• ensinar formas de estudo, ou seja, maneiras de extrair informações, por exemplo, planos de 5 pontos, destaques e palavras- correspondência, sequenciação, destaque e previsão de diagramas de aranha.

Na oralidade

• garantir que o aluno use um método multissensorial para aprender ortografia;

• em voz alta, cubra a palavra, escreva a palavra dizendo as letras em voz alta, verifique a palavra;

• ao aprender ortografia em casa, incentive o aluno a aprender ortografia usando o método multissensorial;

• identificar palavras de alta frequência com erros de ortografia e leitura de prova para essas;

• incentivar o aluno a rever por aproximadamente 3 novas palavras a cada semana;

• garantir que o aluno registe os seus próprios erros de palavras em alta frequência;

• incentivar os alunos a soletrar palavras.

Na escrita

• registe as etapas para concluir um trabalho no quadro;

• dar instruções explícitas para definir exercícios;

• dar suporte detalhado com estruturas de planeamento;

• incentivar várias maneiras de representar informações para ajudar no processamento, por exemplo desenhos animados, fotos,

diagramas;

• dedique tempo extra para levar em conta a taxa mais lenta de leitura e escrita.

Alunos com dificuldades específicas de aprendizagem

• má coordenação ao nível da motricidade fina que resultará numa caligrafia desorganizada e imperceptível;

• falta de memória ao nível do trabalho, visual e auditiva, o que afeta a sua capacidade de seguir instruções;

• organização deficiente que afeta a sua capacidade de recordar livros ou TPC`s;

• competências desajustadas ao nível do sequenciamento que podem afetar a sua capacidade de aprender tabelas ou grafias;

• muitas vezes são alunos capazes de fazer valiosas contribuições para as discussões na turma, mas consideram difícil apresentar as suas ideias na forma escrita;

• o trabalho escrito muitas vezes demora muito tempo para ser concluído;

• quando concluem o trabalho, geralmente o trabalho possui um vocabulário significativamente restrito quando comparado ao dos seus colegas;

Esses problemas podem levar à frustração, baixa auto-estima e, às vezes, resultar em problemas de comportamento.

Estratégias para a prática em sala de aula

• onde houver problemas de motricidade fina, incentive o uso das TIC;

• reconhecer que o esforço pode não refletir-se no resultado. O trabalho pode estar incompleto ou, quando concluído, pode ser o resultado de um tempo e esforço extra substancial por parte do aluno;

• para evitar trabalho inacabado, ajude o aluno a completar os elementos essenciais do trabalho;

• se estiver a copiar do quadro ou a ditar, permita que o aluno tenha mais tempo e fale mais devagar (acomodar o aluno com uma memória visual ou auditiva de trabalho curto);

• usar técnicas que exijam maior interação com o texto;

• se um aluno ler muito lentamente, incentive-o a pesquisar, a ler a primeira e a última frases de um parágrafo antes de decidir se precisam ler o parágrafo em detalhe;

• garantir que o aluno faz bom uso do seu caderno diário e registar sequências de instruções e informações para apoiar a sua memória auditiva insuficiente. Notas claras e escritas do conjunto de tarefas são essenciais;

• incentivar o uso de atividades de planeamento antes do início da escrita, por exemplo mapas conceituais, palavras-chave, fluxo

gráficos e molduras. Essas técnicas ajudarão o aluno a organizar as suas ideias e a reduzir a necessidade de reelaboração do texto;

• destacar índices, títulos de capítulos, palavras em negrito, figuras e diagramas, de forma a poderem fornecer maneiras mais rápidas de identificar as informações necessárias a partir de um texto;

• diversificar as formas de memória (visual, auditiva, cinestésica - ver, ouvir, escrever ou desenhar) para dar ao aluno a oportunidade máxima de aprender um novo vocabulário;

• garantir que haja oportunidades regulares de reutilizar / recapitular conceitos e vocabulário importantes para ajudar a compensar a memória insuficiente;

• elogiar e recompensar esforços e realizações;

• por vezes pode ser útil ampliar o texto, cortar um texto em parágrafos ou cobrir parte do texto para reduzir a quantidade de texto em que o aluno precisa para se concentrar;

• alguns alunos consideram útil o papel azul ou verde para obter informações fotocopiadas;

• ao fazer notas no quadro-negro, divida o quadro para ajudar no reconhecimento de palavras.

Recomendações para as dificuldades específicas de aprendizagem

Na leitura

• incentivar a leitura emparelhada e compartilhada para desenvolver a fluência e a compreensão e manter prazer no ato de ler;

• a leitura emparelhada também pode ser útil para permitir a leitura num nível de interesse mais alto;

• fornecer vocabulário técnico antes da introdução de tópicos;

• por vezes, os textos podem precisar de ser diferenciados;

• ensinar métodos de estudo, isto é, maneiras de extrair informações (por exemplo: destacar palavras);

• incentivar a leitura pessoal e manter um registo para destacar qualquer palavra que precise de reforço.

Na oralidade

• usar uma política de marcação de suporte que identifique palavras de alta frequência que precisam de ser aprendidas;

• garantir que um aluno esteja a usar um método multissensorial para aprender ortografia - leia a palavra, diga as letras em voz alta, cubra a palavra, escreva a palavra dizendo as letras em voz alta, verifique a palavra;

• incentivar a leitura de provas;

• incentivar o aluno a identificar as palavras que ele considera que estão erradas;

• quando os alunos estiverem aprender a revisar, incentive-os a identificar apenas três erros;

• sempre que possível, use os próprios erros do aluno para desenvolver famílias de palavras - que depois se tornam uma lista para

o aluno a aprender;

• incentivar o aluno a estabelecer e a manter um dicionário pessoal de ortografia;

• incentivar o uso de letras cursivas para aprender sequências de letras e famílias de palavras.

Na escrita

• fornecer uma lista de palavras para apoiar a escrita livre;

• usar estruturas de planificação e redação;

• permitir resultados modificados ou limitados;

• permitir materiais representados (por exemplo listas, gráficos, diagramas de fluxo, desenhos animados);

• incentivar a extensão do vocabulário e a correção ortográfica na fase de planificação;

• usar o trabalho em pares com um parceiro;

• dedicar tempo extra para levar em consideração a menor taxa de leitura e escrita do aluno.

Na caligrafia

• verificar o aperto do lápis (o aluno pode se beneficiar do uso de um triângulo para corrigir a retenção);

• incentivar uma escrita cursiva maior;

• se a escrita é lenta, incentivar o desenvolvimento de competências de digitação;

• fornecer várias maneiras de representar grandes quantidades de informações (por exemplo, storyboards, sequencias, ligações, e escolha múltipla);

• usar os rabiscos para aliviar a frustração, se apropriado.

Alunos com deficiência auditiva

Geralmente, é uma perda auditiva permanente das altas frequências ou tons.

Pode não ouvir algumas consoantes, como 's'. As consoantes fornecem a inteligibilidade da fala.

A gravidade do problema depende de quais tons são afetados. Este tipo de perda auditiva nem sempre pode ser compensada com aparelhos auditivos.

Uma perda auditiva de alta frequência pode causar mal-entendidos ou má compreensão, mesmo que o aluno pareça estar a ouvir normalmente ou porque responde à fala.

Também pode fazer com que o aluno cometa erros ortográficos e gramaticais, como omitir verbos e terminações plurais.

Recomendações para apoiar alunos com deficiência auditiva

• usar uma voz normal; não grite nem exagere na fala;

• o aluno pode precisar complementar a audição com a leitura de fala, pelo que deve garantir que esteja sentado numa posição favorável, isto é, para a frente e para o lado, numa posição em que a luz caia nos rostos dos falantes e não nos olhos;

• o aluno também precisa de falar com os colegas da turma;

• se houver evidências de que os alunos responde, repita as suas contribuições;

• lembre-se de não falar enquanto escreve no quadro-negro - o aluno não consegue ler a fala por trás de pistas visuais, como figuras, diagramas, palavras-chave no quadro, ajudam a reforçar o palavra falada.

• estar ciente de que o aluno com perda de alta frequência pode ter dificuldade em seguir fitas de áudio ou programas de televisão. Algumas instruções com palavras-chave podem ser muito úteis;

• os alunos que aprendem uma língua estrangeira podem considerar os filmes particularmente difíceis de ouvir;

• dê instruções claras e verifique se o aluno compreendeu a informação.