Особенности "дежурного" детского сада. 

   Одной из специфических особенностей "дежурных" детских садов является то, что там присутствуют не только немногочисленные "свои", но и "чужие" дети (со своими привычками, характерами, про­блемами). Кроме того, эти дети приходят со своими, такими же "чу­жими" родителями, имеющими свои личные интересы и потребности. Они не знакомы с "временным" детским садом, его традициями, пра­вилами, не знают воспитателей, которые будут работать с их детьми, да и порой не хотят ничего знать. Рассматривая дежурный сад как временный выход из ситуации, они не всегда принимают всерьез тре­бования педагогов и администрации, зато сами настаивают на том, чтобы ребенку обеспечили привычный ему образ жизни.

   Второй особенностью, типичной для большинства "дежурных" ДОУ, является объединение детей в смешанные разновозрастные группы. При этом в каждой группе присутствуют час­тично "свои", а частично "чужие" дети. Воспитателями в этих группах остаются педагоги "дежурного" сада, и их работа в дан­ных условиях, естественно, затрудняется.

   Сложность работы в смешанной группе связана с тем, что педагог, привыкший к одновозрастному составу воспи­танников, оказывается вынужденным учитывать интересы и обеспечивать возможности воспитания и обучения детей с возрастным разрывом до двух лет, а в дошкольном возрас­те — это целая эпоха. У ребят разные знания, умения, разный жизненный и практический опыт, и организовать их в еди­ный коллектив непросто. Тем более что половина детей при­шли из других дошкольных учреждений, плохо адаптированы к новым условиям, и на привыкание к ним уйдет, возможно, достаточно продолжительное время.

    В целом адаптационный период в смешанных группах дежурного детского сада проходит достаточно легко: ведь все дети уже имеют опыт посещения дошкольного учреждения, пусть даже не одного и того же. Им нужно приспособиться не к "полностью новому миру", как было, когда они впервые оторвались от мамы и пошли в детский сад, а просто привыкнуть к новым детям, взрослым, обстановке. Большинство до­школьников это переносит довольно легко, тем более что обязательно в одну смешанную группу попадают по нескольку детей из соответству­ющих групп других детских садов, а они уже знакомы друг с другом.

Организация игровой деятельности в разновозрастных группах

   Между тем первое время необходимо приложить специальные усилия, чтобы познакомить детей из разных детских садов, поиграть в игры, направленные на запоминание имен сверстников, пробужде­ние интереса к ним.

   Со старшими детьми это не сложно, а вот с младшими могут возникнуть проблемы. Дети трех —четырех лет еще плохо играют, совместные сюжетно-ролевые игры находятся у них только в стадии становления. Хотя в силу возрастных особенностей и возможностей они уже способны и к принятию несложного сюжета, и к распределе­нию ролей (под руководством воспитателя или старших, хорошо иг­рающих детей), но в течение учебного года играют не очень много, и их игры редко достигают творческого уровня. Гораздо чаще они отоб­ражают простые сюжеты или даже цепочки действий с игрушками, редко объединяясь в более или менее стабильные коллективы.

Однако попав в новый детский сад, дети обнаруживают, во-первых новые игрушки, а во-вторых, новых партнеров по игре, причем часть из них старше, "опытнее", они играют в какие-то другие интересные игры и тем самым привлекают внимание к себе и своей игре.

   Появляется возможность для обмена игровым опытом — та самая возможность, которая не может развиваться в одновозрастных груп­пах с постоянным составом детей и набором привычных игровых сюжетов. Естественно, объединяющей силой здесь все равно высту­пает воспитатель. При этом он опирается на старших детей, вспоминая какую-либо игру, которая им уже знакома и посильна, но в которую они играли мало, и она им еще не надоела. Для детей трех — пяти лет это могут быть более приближенные к их опыту игры: в путешествие, зоопарк, цирк (дети могут изображать и зверей, и зрителей), семью и больницу, аптеку, магазин.

   Важно, чтобы наряду с главными ролями, которые принимают на себя более старшие дети, оставались многочисленные, но не сложные для исполнения роли для младших. Обычно малыши охотно подражают "большим" и быва­ют польщены, когда их принимают в свои игры старшие дошкольники, пусть даже и на второстепенные роли. И если воспитатель чуть-чуть их поддерживает, подска­зывает, как играть, не дает угаснуть сюжету, когда сами дети уже "застряли" и не могут его развивать, — возникает и продолжается совместная сюжетно-ролевая игра, та самая, которая все реже встречается в обычной жизни перегруженного занятиями современного дошкольника.

   Для детей трех — пяти лет сложности могут возникать из-за привлекательной игрушки — часто для малышей она явля­ется более желанным "партнером", чем сверстник, и тогда можно оставить такого ребенка в покое, пока он сам не захочет присоединиться к детям. Если же он и с игрушкой не может расстаться, и одно­временно испытывает интерес к игре дру­гих детей — можно подобрать ему роль, где с этой игрушкой расставаться не при­дется. Например, девочка будет мамой, а кукла — ее дочкой, и они вместе сидят в очереди к врачу, или идут в магазин и де­лают покупки (и для себя, и для дочки), или являются пассажирами самолета либо парохода. А может быть, они записывают­ся в новый детский сад, идут в цирк, ката­ются на горке.

    Дети пяти — семи лет, обладающие развитой фантазией и воображением и имеющие большой игровой опыт, легко подхватывают предложенные воспитате­лем сюжеты, могут в определенных преде­лах сами их развивать, распределять роли, объяснять младшим, что от них ожидается. Разумеется, главные роли достаются более старшим, хорошо играющим, обычно «своим» воспитанникам (из основного детского сада). Но и второстепенные распределяются без конфликтов между младшими и "чужими" детьми. И тот, кто раньше у себя в детском саду претендовал только на ведущие роли, спокойно смиряется с безмолвной ролью чьей-то дочки или второго медвежонка у мед­ведицы. Только постепенно, ознакамливаясь с осо­бенностью игры этой новой для себя группы, с но­выми детьми, их характерами, игровым и социаль­ным статусом, ребенок начинает делать "игровую карьеру", добиваясь в конце концов желанной роли дрессировщика, предводителя пиратов или главной принцессы.

   Воспитателю остается только поддерживать игру вербально, дать материальное подкрепле­ние — атрибутику и переложить остальное на де­тей: они сами друг друга научат.

   Нередко в смешанной группе обнаружива­ются дошкольники, которые не могут примкнуть ни к одному игровому коллективу. Это застенчивые дети, плохо адап­тированные и неумело играющие, неуверенные в себе, с дефектами внешности или речи, словом, "дети-изгои".

   Для них единственной возможностью влиться в новый смешанный коллектив являются игры дидактического типа, игры с правилами, по­вижные игры (но без соревновательного мотива) и постоянная помощь воспитателя. В занятиях, играх, развлечениях, организованных взрос­лым, они чувствуют поддержку (их надо много хвалить, отмечать малей­шие достижения), через воспитателя вступают в контакты с детьми, необходимые по правилам игры. Постепенно формальное соблюдение правил уступает место непосредственному общению, дети включаются в игры, организованные взрослым. После того как воспитатель выклю­чается из игры, передоверив свои функции кому-то из детей, такой ребенок хоть и недолго продолжает играть.

   Этим детям полезно давать несложные поручения (обязательно в паре с кем-нибудь "умелым"): накрыть на столы, внести на участок необходимые игрушки, позвать кого-нибудь, раздать стаканы или бутылки с водой, чтобы пить на прогулке, и т. д.

   Если проводится фольклорный или музыкальный праздник, им желательно поручать небольшие, но привлекательные роли, не забы­вая при этом, что они сильно стесняются. Но если удастся уговорить их петь со всеми хором, танцевать в общем круге и т. п. — они бывают счастливы. Главное, погромче их похвалить.

   Иногда старшие дети с удовольствием помогают застенчивым, младшим или новичкам влиться в новую группу, но это зависит от многих особенностей и склонностей детей. Чаще всего это свойствен­но шести — семилетним девочкам — "надежде и опоре" воспитателя, которые охотно принимают на себя функции "воспитательницы" по отношению к младшим детям. Если в группе есть такая девочка, объ­единение младших и старших, "своих" и "чужих" происходит легко, без напряжения и с минимальным вмешательством взрослых.

   Таким образом, организация воспитательного процесса во време­ных разновозрастных группах требует особенно пристального внима­ния к детям со стороны работающих в таких группах педагогов.

По материалам журнала «Справочник старшего воспитателя» и  «Справочник педагога-психолога ДОУ»

 Сила воздействия искусства на общее состояние и настроение человека, и его благотворное влияние на здоровье были замечены ещё в древности. В мифах Древней Греции предводитель муз Аполлон, владел одинаково хорошо тайнами искусства и врачевания. В эпоху возрождения английский врач Роберт Бертон издал научный труд о силе лечебной музыки, с этого времени многие врачи начинают применять музыку, для лечения не только нервно - психических, но и соматических заболеваний. Русские врачи 18-19 века говорят о музыке, как о душевном лекарстве (М.Я.Мудров). Первый русский профессор - медик Московского университета С.Г. Забелин в своем труде рекомендовал при лечении меланхолии, и лихорадочных состояний и хронических заболеваний заботиться о душевном спокойствии, советовал чаще слушать музыку и быть в театре.

  Известный врач психиатр, академик В.М. Бехтерев впервые привёл убедительные научные доказательства об использовании музыки в целях укрепления здоровья, он показал, что музыкальные произведения способны вызвать ярко выраженную реакцию у детей раннего возраста. Прежде всего на детей начинает действовать ритм музыки, позднее тон и мелодия звуков, и лишь в последнюю очередь дети привыкают различать тембр и проявляют индивидуальное отношение к звучанию различных инструментов.

 Музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности), покоя и гармонии до беспокойства, (подавленности или агрессии). В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаете вы и ваши дети.

  Возбуждающая, громка музыка, выражающая агрессивный настрой, лишает человека (и взрослого, и ребенка) состояния уравновешенности, спокойствия, а при определенных условиях (например, на рок-концертах) побуждает к разрушительным действиям. Особенно противопоказана такая музыка гипервозбудимым, расторможенным детям со слабым контролем, т.к. она усиливает проявления отрицательных свойств в поведении ребенка.

 Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние как большого, так и маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания.  Наиболее благотворно на детскую психику влияет классическая музыка.

 Один из ведущих специалистов-педиатров Михаил Лазарев, считал, что классическая музыка оказывает благотворное влияние на ребёнка ещё до его рождения, способствует формированию костной структуры плода. Под звуки гармоничной музыки и ребёнок будет развивать гармонично.     

  Под руководством всё того же Лазарева были произведены исследования и вот какие результаты: музыкальные вибрации классической музыки благотворнейшим образом воздействуют на костную структуру, эндокринную систему, стимулируют кровообращение, производят своеобразный массаж внутренних органов. Будущим мамам особенно рекомендуется слушать произведения Моцарта. Вообще, о музыке этого гениального композитора до сих пор идут споры и не прекращаются исследования, ведь она - просто феномен в области воздействия не только на человека, но и на все живые организмы.

 Музыка наиболее доступное средство воздействия на ребёнка в условиях дошкольных учреждений. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движения приобретают соответствующий характер. Например, торжественное звучание праздничного марша радует, бодрит. Это выражается в подтянутой осанке, точных, подчеркнутых движения рук и ног.

 Работа над отражением в ходьбе бодрого активного характера музыки способствует выработке хорошей осанки, ритмичности, координации движений рук и ног, легкости шага, т.е. непосредственно помогает физкультурной работе. Движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъемом, потому оно благотворно влияет на физическое развитие детей. Напротив, спокойный, плавный характер пляски позволяет сделать осанку свободнее, движения неторопливыми, более мягкими, округлыми.

   Эффективное воздействие на психоэмоциональный фон детей оказывает музыка и искусство вокала: они могут радовать и печалить, возбуждать и успокаивать, повышать работоспособность и создавать фон для отдыха. Установлено, что звук воспринимает не только орган слуха, но и вся поверхность тела, причем нет способов блокировать этот раздражитель. Приобщение к музыке должно начинаться с детства с учётом возрастных особенностей. Малыши должны слушать спокойную, мелодичную, ласковую, классическую, музыку специально созданную выдающимися композиторами. Нельзя обрушивать на детей грохочущие шквалы современных эстрадных шлягеров.

  Ребенок, с детства живущий в окружении мелодий Бетховена, Вивальди, Моцарта, заметно выигрывает в культурном плане по сравнению со сверстниками, которые пассивно слушают ритмы попсы или рока. Давать слушать мелодичные композиции можно уже детям до трех лет. При этом не стоит выбирать грустные, минорные мелодии, а лучше сделать акцент на мажорные, то есть светлые и оптимистичные интонации. Они создадут позитивный настрой и научат воспринимать жизнь как радостный и прекрасный мир.

Например, днем, когда ребенок более активный, поставьте ритмичную музыку Моцарта, «Шутку» Баха.

Заснуть ребенку помогут медленные, расслабляющие мелодии, такие как:

·         «Лунная соната» Бетховена;

·         «Ноктюрн соль-минор» Шопена;

·         «Свет луны» Дебюсси. 

Для снятия эмоционального напряжения прекрасно подойдут:

·          вальсы или мелодии для флейты, скрипки, фортепиано;

·          музыка Вивальди;

·          Бетховен;

·          Брамс «Колыбельная»;

·          Шуберт «Аве Мария».

Избавиться от тревожных переживаний и неуверенности помогут мажорные, но не слишком быстрые мелодии:

·         мазурки Шопена;

·         вальсы Штрауса;

·         П.И. Чайковский «Сладкие грёзы»;

·         П.И. Чайковский «Времена года» (февраль)

Уменьшат раздражительность и нервное возбуждение:    

·         «Итальянский концерт» Баха;

·         «Симфония ля-минор» Бетховена;

     Поднимут настроение произведения:

·         Моцарта;

·         П.И. Чайковского;

·         отрывки из оперы «Кармен» Бизе;

·         «Времена года» Вивальди,

·         «Менуэт» Генделя;

·         скрипичная музыка;

 Улучшат активность и жизненный тонус ребенка:

·         ритмичные бодрящие марши («Марш оловянных солдатиков» из балета «Щелкунчик» Чайковского)

1. Яковенко Т.В. Музыка и здоровье человека. // Фестиваль педагогических идей — [Электронный ресурс]. Режим доступа — URL: http://festival.1september.ru/articles/100399/.   
2. http://malutka.net/klassicheskaya-muzyka-dlya-detei