O desenho da Intervenção 7 é desenvolvido a partir da socialização dos conteúdos conceituais sobre Educação Ambiental e Mecânica por meio da generalização e do compartilhamento das experiências, aprendizagens e dificuldades dos estudantes em cada dupla. Ao final, os estudantes preenchem o Questionário de Autoavaliação individualmente.
Princípios da Tecnodocência
Princípio 1 - O professor aprendiz - o professor também é aprendiz
Princípio 2 - A parceria mútua - o professor e o estudante são parceiros
Princípio 3 - A construção do conhecimento - o conhecimento deve ser construído
Princípio 8 - O desenvolvedor consciente - aprendiz é desenvolvedor de processos, produtos e conhecimento.
EM13CNT101 - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
EM13CNT107 - Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e condução de energia envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais –, para propor ações que visem a sustentabilidade.
EM13CNT308 - Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais.
EM13CNT302 - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
Um jogo é um sistema no qual os jogadores se envolvem em um conflito artificial, definido por regras, em busca de alcançar um objetivo que apresenta um resultado quantificável (adaptado de Salen e Zimmerman, 2012).
“A reciclagem pode ser definida como um processo pelo qual passa um mesmo material já utilizado para fazer o mesmo produto ou um produto equivalente” (Palhaci et al., 2014, p. 553)
“[...] consiste na retomada de um determinado produto, possibilitando que um produto já consumido volte ao seu estado inicial, o da matéria-prima.” (Frosio, 2013, p. 12)
[...] diferenciamos lixo e resíduos. Enquanto os resíduos são as sobras das atividades humanas passíveis de reciclagem, o lixo é o que remanesce dessas atividades e é jogado fora. Ao primeiro associamos valores sociais, econômicos e ambientais, ao passo que no segundo nenhum desses valores potenciais é mantido” (Logarezzi, 2003 apud Cinquetti, 2004, p. 308).
“aquilo que se varre da casa, do jardim, da rua e se joga fora; entulho. Tudo o que não presta e se joga fora. Sujidade, sujeira, imundície. Coisa ou coisas inúteis, velhas, sem valor” (Ferreira, 1999 apud Mucelin; Bellini, 2008, p. 113).
“[...] os restos das atividades humanas, considerados pelos geradores como inúteis, indesejáveis, ou descartáveis”. (Jardim; Wells, 1995 apud Mucelin; Bellini, 2008, p. 113).
“[...] método de educação ambiental na medida em que a comunidade se mobiliza na separação do seu lixo e se preocupa com o consumo exagerado” (Frosio, 2013, p. 16).
“coleta de resíduos sólidos previamente separados de acordo com a sua constituição e composição (BRASIL, 2010).”
Segundo o Dicionário Michaelis (2024), catação é o "ato ou efeito de catar; cata, catamento".
"Chama-se ENERGIA a capacidade de produzir trabalho." (Nussenzveig, 2002, p. 109)
"Um corpo possui energia se é capaz de provocar uma mudança em si mesmo ou em sua vizinhança." (Amabis et al., 2020, p. 15)
"É uma forma de energia potencial, uma vez que está armazenada nas interações das partículas constituintes das substâncias." (Godoy; Agnolo; Melo, 2020, p. 31)
"A energia cinética está associada ao movimento de um corpo." (Godoy; Agnolo; Melo, 2020, p. 30)
“A energia não pode ser criada nem destruída; apenas pode ser convertida em outra forma.” (Amabis et al., 2020, p. 20)
“A energia total E de um sistema pode mudar apenas através da transferência de energia para dentro do sistema ou para fora do sistema” (Halliday; Resnick; Walker, 2012, p. 189).
“Chamaremos de Força uma interação ou uma ação entre dois corpos capaz de deformá-los ou de modificar seu movimento” (Lopes; Rosso, 2020, p. 125)
“Força é a causa que produz num corpo variação de velocidade e, portanto, aceleração” (Ramalho Junior; Ferraro; Soares, 2007, p. 191)
“Definimos que o trabalho que uma força realiza num objeto sobre o objeto como o produto da força pela distância ao longo da qual o objeto foi movimentado” (Hewiit, 2008, p. 115)
“Trabalho é a energia transferida para um objeto ou de um objeto através de uma força que age sobre o objeto” (Halliday; Resnick; Walker, 2012, p. 147)
“Massa é a quantidade de matéria num objeto. É também a medida de inércia ou lerdeza que um objeto apresenta em resposta a qualquer esforço para fazê-lo mover” (Hewiit, 2008, p. 75)
“Podemos dizer que a massa de um corpo é uma propriedade que relaciona uma força que age sobre o corpo à aceleração
resultante” (Halliday; Resnick; Walker, 2012, p. 95)
“Força peso de um corpo é a atração que a Terra exerce sobre ele” (Ramalho Junior; Ferraro; Soares, 2007, p. 194)
“Essa força à qual a Terra ou qualquer outro astro atrai os objetos para seu centro é chamada de força peso” (Lopes; Rosso, 2020, p. 126)
Generalizar os conteúdos conceituais sobre Educação Ambiental e Mecânica;
Apresentar as experiências, aprendizagens e dificuldades que vivenciaram durante a execução da Sequência Didática.
Verificação do preenchimento do Questionário de Autoavaliação adequadamente, com inserção de todas as informações que constam no Questionário;
Verificação das dificuldades apresentadas pelos estudantes em relação aos conteúdos conceituais sobre Educação Ambiental e Mecânica e suas respectivas superações diante da autocompreensão dos estudantes.
Não há formação de duplas nesta intervenção
Parte 1 - Apresentação e Generalização
Retomada do que foi trabalhado na intervenção anterior;
Apresentação na lousa da sequência de atividades da intervenção 7;
Apresentar por meio de slides para os estudantes o conceito formal de Educação Ambiental, de Mecânica e da interlocução entre as duas áreas do saber e de todos os elementos estudados:
Educação Ambiental: Lixo, Reciclagem, Catação, Coleta Seletiva;
Mecânica: Força, Trabalho, Massa, Peso, Energia, Energia Química, Energia Cinética, Conservação de Energia;
Essa apresentação ocorre por meio de slides; deve ocorrer com uma interlocução entre professor e estudantes, por meio de diálogos e conversas esclarecedoras sobre os conteúdos trabalhados até então. Lembrar de acrescentar a resolução da questão do ENEM.
No grande grupo, com todos os estudantes, fazer perguntas que tragam a oportunidade de expressão oral dos estudantes sobre o processo que vivenciaram com a aplicação da Sequência Didática:
O que aprenderam sobre Educação Ambiental e Mecânica ao criar o jogo no Wordwall?
Quais dificuldades sobre Educação Ambiental e Mecânica eles tinham no começo que eles acham que não têm mais?
Os estudantes se dedicaram à proposta da Sequência Didática?
O que os estudantes mais gostaram do processo?
Quais sugestões poderiam trazer?
Informar que os estudantes devem utilizar o Questionário de Autoavaliação individualmente para inserir essas informações sobre a participação na Sequência Didática.
Informar que é necessário que abram o arquivo do Questionário de Autoavaliação nos computadores individualmente ou utilizem o Questionário impresso;
Explicar como funciona o preenchimento do Questionário de Autoavaliação utilizando notebook e projetor;
Solicitar que respondam o Questionário de Autoavaliação;
Verificar, quando receber os questionários, se estão todos completamente respondidos. É importante que os estudantes escrevam sempre alguma informação, sem deixá-lo em branco, evitando ainda o uso do termo “não sei”; nestes casos, converse com o estudante para auxiliá-lo a lembrar de algo que seja relevante, sem influenciar sua resposta.
Artefato Tecnológico Digital
O Wordwall não é utilizado nessa Intervenção.
Notebook e seu cabo de força;
Projetor e seu cabo de força;
Cabo de conexão entre notebook e projetor;
Slides com conceitos de Educação Ambiental e Mecânica, além de suas interconexões;
5 cópias do Questionário de Autoavaliação impressas;
Formulário do Questionário de Autoavaliação (Apêndice G).
O uso do Questionário de Autoavaliação trouxe dúvidas para os estudantes em relação aos conceitos mais gerais de Mecânica, Educação Ambiental e Wordwall. Sendo assim, é necessário rever a discussão sobre esses conceitos mais gerais no decorrer da Sequência Didática, nas intervenções anteriores, iniciando pela Intervenção 1, com a aplicação do Questionário Inicial, diante das seguintes ações:
Acrescentar no Questionário Inicial perguntas sobre o conceito mais geral (Mecânica e Educação Ambiental)
Acrescentar no Questionário Inicial perguntas sobre a motivação dos alunos.