A continuación se establece, de manera resumida, la base teórica sobre la que hemos cimentado nuestro proyecto mediante una revisión bibliográfica que comprende desde las características evolutivas del alumnado hasta la influencia de diversas pedagogías las cuales le otorgan protagonismo al espacio, corporeidad, musica y al arte en el diseño de instalaciones multisensoriales.

Al final de este apartado tambien se incluye el marco teórico completo con su respectiva bibliografía.

1. Características evolutivas y necesidades del alumnado de EI

Los estudios realizados por Jean Piaget sostienen la base de este análisis. Piaget afirma que el origen del pensamiento humano no se encuentra en el lenguaje, sino en la acción. El desarrollo del individuo sucede en cuatro etapas diferenciadas y fijas (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretar y formales). Como señala Feldman (2007), tanto la maduración física como la vivencia de experiencias relevantes son factores que determinan el progreso de estas etapas.

Adquiriendo una visión constructivista, el conocimiento se articula a través de esquemas mentales que evolucionan, se reconstituyen y adaptan mediante la experiencia. Saldarriaga-Zambrano et al. (2016) sostiene que este proceso de reestructuración tiende a comenzar antes de un cambio externo que provoca un conflicto o desequilibrio, evocando forzosamente a que el niño elabore nuevas ideas. En consecuencia, la educación ha de generar situaciones que resulten "dilemas internos" que inviten a los niños a pensar y buscar soluciones.

2. Pedagogías influyentes para la etapa de EI

Como pedagogías influyentes para este proyecto por su visión sobre la autonomía del individuo y el uso del espacio, destacan dos enfoques fundamentales:

• Escuelas Reggio Emilia.

A través de sus ideas y teorías pedagógicas, Loris Malaguzzi, como fundador de las escuelas Reggio Emilia, introdujo la idea de que el espacio tomaba el papel de "tercer maestro", haciendo hincapié  en que el aprendizaje surge de las interacciones con adultos, compañeros y el ambiente(Malaguzzi, 1984, citado en Páramo et al., 2021). Martínez-Agut (2015) destaca que generar aprendizajes no es el único objetivo del docente, sino que este también ha de buscar y crear las condiciones idóneas y necesarias para que se de el aprendizaje, apelando al sentido estético y al descubrimiento en espacios abiertos e iluminados. De igual manera, otros autores como Páramo et al. (2021) relacionan la organización espacial con el desarrollo de aptitudes como la empatía o el pensamiento crítico.

• Pedagogía Montessori.

La propia Montessori empleó al entorno como la base fundamental sobre la que construir su pedagogía.  Se pretende buscar un "ambiente preparado" que, como indica Dattari et al. (2017), ha de concordar con las necesidades del niño, de manera que fomente la independencia, autonomía y la libertad de movimiento. Por otro lado, dentro de la pedagogía Montessori también se destaca el papel de lo sensorial y la manipulación de materiales naturales, teniendo como fin evadir una sobreestimulación, de manera que se favorezca la paz visual (d’Esclaibes y d’Esclaibes, 2020)

3. Corporeidad, música y el arte durante la infancia

La corporeidad, la música y el arte resultan una herramienta fundamental durante la infancia para promover un desarrollo integral que, según Castillo (2015), no se debe centrar unicamente en los problemas estandarizados, sino que ha de ser centrado en los vínculos y emociones de los individuos.

• Corporeidad.

Los proyectos de índole escolar debe integrar lo corporal como una dimensión física, intelectual y social (Vaca, 2007).  Asi mismo se ha de tener en cuenta que la cognición puede ser concebida como una "acción encarnada", donde los patrones sensomotores están vinculados a la percepción y a la acción (Varela et al. , 1992, como se citó en Castillo, 2015) .

• Música.

Delalande (1985) destacó el carácter lúdico de la música afirmando que la música es un juego de niños. Según la neurociencia, algunas de las áreas que componen el cerebro están especializadas para la música, y que, a su vez, la musica provoca una activación cerebral global la cual promueve mejoras en el lenguaje y rendimiento intelectual del individuo (Peretz, 2006, como se citó en Peñalba, 2017). Además, Hallam (2010)  (citado en Peñalba, 2017) asocia la música con una disminución del estres y un aumento en el bienestar emocional.

• Arte y abstracción.

Disponer y emplear los materiales con un alto nivel de abstracción se defiende puesto que, como comenta García et al. (2025), dicha abstracción potencia y promueve el juego simbólico, siendo este un indicador esencial del desarrollo cognitivo y permitiendo al niño proyectar y exteriorizar su mundo interno.

4. Instalaciones multisensoriales y su aplicación en patios escolares

El patio escolar resulta un espacio de libertad en el cual el niño puede explorar sin control directo del adulto a través del juego espontáneo (Parejo et al, 2020; Baines & Blatchford, 2011).

Dentro de este contexto, las instalaciones pretenden lograr la integración sensorial y la transformación de objetos en elementos subjetivos. A través del juego, como señalan Ruiz y Abad (2020), las propiedades objetivas de los objetos desaparecen para dar paso a la subjetividad. En definitiva, estas propuestas pretenden renaturalizar los patios escolares, adaptando estos espacios a las necesidades motrices y de experimentación propias de la infancia.

Agut, M. P. M., & Hernando, C. R. (2015). Escuelas Reggio Emilia y los 100 lenguajes del niño: experiencia en la formación de educadores infantiles. In Actas del XVIII Coloquio de Historia de la Educación: Arte, literatura y educación (pp. 139-151). Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya.  

Baines, E., & Blatchford, P. (2011). Children’s games and playground activities in school and their role in development. In A. Pellegrini and D. Anthony, (ed.), The Oxford handbook of the development of play (pp. 260-283). Oxford University Press: New York. 

Castillo, R. (2015). Corporeidad y gesto educativo: Repensando la escena en perspectiva situada. Infancia, Educación y Aprendizaje, 1(1), 110–129. http://revistainfanciaeducacionyaprendizaje.com/ 

Dattari, C., Bonnefont, J., Falcone, C., Giangrandi, B., Mingo, G., Naretto, D., y Souper, C. (2017). El Método Montessori. Teoría de la educación. Universidad Gabriela Mistral.  

Delalande, F., Vidal, J., Reibel, G. (1985). La música es un juego de niños. Argentina: Ricordi Americana. 

d’Esclaibes, N., & d’Esclaibes, S. (2020). El método Montessori.  https://planetadelibrosec0.cdnstatics.com/libros_contenido_extra/43/42399_El_metodoMontessori_para_Dummies. pdf. 

Feldman, R. (2007). Modelo del desarrollo cognoscitivo de Piaget. En Desarrollo Psicológico. (pp. 158-167).  

Garcia-Basurto, G. J., Paz-Rivera , A. M., Baque-Yoza, M. K., Quezada-Pineda, A. M., & Yánez-Rueda, H. (2025). La relación entre el juego simbólico y el desarrollo cognitivo. Revista Científica Retos De La Ciencia, 9(19), 32–45. https://doi.org/10.53877/rc9.19-550 

Páramo, P. y Burbano, A. (2021). El tercer maestro: la dimensión espacial del ambiente educativo y su influencia sobre el aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá.  

Parejo, J.L., Cortón-Heras, M. & Giraldez-Hayes, A. (2020). La dinamización musical del patio escolar: resultados de un proyecto de aprendizaje-servicio. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical.  https://doi.org/10.5209/reciem.69734 

Peñalba, A. (2017). La defensa de la educación musical desde las neurociencias. Revista Complutense de Investigación en Educación Musical, 14, 109–127. https://doi.org/10.5209/reciem.54814 

Ruiz, A. & Abad, J. (2020). Interrelación entre el espacio y las acciones en las instalaciones de juego. Pulso, (43), 175-192.  

Vaca, M. (2007). Un proyecto para una escuela con cuerpo y en movimiento. Ágora para la EF y el Deporte, (4-5), 91-110.

Zambrano, P. J. S., Cedeño, G. D. R. B., & Rivadeneira, M. R. L. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Dominio de las Ciencias, 2(3), 127-137.