La instalación es un medio artístico difícil de clasificar que surge en los años 60 del siglo XX. 

Por definición, una instalación es un dispositivo físico que se “instala” o sitúa en un espacio específico. Precisamente, este espacio determina en muchas ocasiones el resultado formal de la instalación. Una instalación artística conlleva una pieza o conjunto de piezas que deben ser situadas o instaladas en un lugar constituyendo un contenido concreto. Se pueden emplear objetos diversos y cualquier medio: naturales o artificiales, convencionales o innovadores, tecnológicos, digitales, etc. 

Uno de los objetivos de la instalación, independientemente del contenido, es su carácter sensorial. Es decir, trata de activar los sentidos en las personas. A diferencia de una escultura que ocupa un espacio porque su naturaleza física lo requiere, la instalación, además, el espacio forma parte de la obra (no solo lo ocupa). 

Este medio artístico está emparentado con el Arte Conceptual (el cambio de lo material a la idea), así como con otras corrientes artísticas como el Land Art. Los Ready Made de Marcel Duchamp, así como los collages cubistas o los assamblages dadaístas son sus antecedentes. 

Secciones

La justificación del proyecto "La vida en el bosque" se disgrega en dos vertientes principales, una primera vertiente en la que se sientan las bases legislativas que estipula el curriculo vigente y una segunda vertiente orientada a una visión más personal.

1.  Justificación curricular 

El proyecto se sincroniza con lo establecido en el Decreto 37/2022 de Educación Infantil en Castilla y León. A través de este decreto se pretende potenciar un desarrollo integral basado en experiencias significativas, activas y globales, tal como sucede en este proyecto.

En primer lugar, la propuesta posee un enfoque globalizador, puesto que integra las tres áreas de conocimiento de Educación Infantil, puesto que genera un espacio en el que el alumnado puede explorar, imaginar e interactuar de manera que se une lo expresivo y lo motriz. 

De igual modo, contribuye a la consecución de los objetivos de etapa y competencias específicas, debido a que la propia instalación potencia la comunicación, tanto verbal como no verbal,  la autogestión emocional y el pensamiento científico a través de la curiosidad y experimentación sensorio-motriz dentro de un entorno renaturalizado.

Así mismo, la instalación, en cuanto a valores y elementos de caracter transversal, fomenta la convivencia, el respeto por la naturaleza, la creatividad y la autonomía, permitiendo que cada niño juegue y explore según sus ritmos propios y posibilidades.

Por último, cabe a destacar que en lo referente a la evaluación y contenidos hemos priorizado la observación tanto del proceso como de la actividad en si misma, en la cual los niños interactuaban con los materiales naturales, elementos y cuerpos sonoros, evaluando la manera en la que los niños empleaban su cuerpo y el movimiento para expresarse y jugar.

2.  Justificación desde nuestro interés

Al margen de la normativa, el proyecto nace de la necesidad de remodelar los patios escolares, tratándolos como un escenario de aprendizaje.

Por desgracia, en la actualidad, los juegos tienden a consumirse y a ser cerrados, es decir, los niños no poseen la posibilidad de adaptar los juegos y modificarlos según sus ideas, necesidades, etc. Por ello, a través de este proyecto pretendemos generar un espacio versátil donde predomine la imaginación y creatividad, siendo el alumnado protagonista y creador de su propio juego.

De otra manera también respondemos a la actual desconexión que existe entre la infancia y el medio natural, ofreciendo experiencias sensoriales y lúdicas que se pueden transportar a los patios escolares, los cuales tienden a ser superficies duras y demasiado urbanizadas.

Por otra parte, también se busca combatir contra la restricción del movimiento existente en las aulas mediante instalaciones multisensoriales que invitan a que el alumnado realice una exploración motriz libre. 

En definitiva, esta propuesta dentro del proyecto de instalaciones multisensoriales entiende que la educación es un proceso vivo y sensible, la cual se ha de nutrir de elementos que nos rodean, como en nuestro caso los elementos naturales del bosque, para integrar de manera natural el sonido, arte y el movimiento, respondiendo asi a las necesidades reales que presentan los niños.

Objetivo general 

Crear una instalación multisensorial que combine posibilidades de acción del niño desde una perspectiva interdisciplinar (corporal, musical y artística) a la vez que se promueve una naturalización del espacio. 

Objetivos específicos 

1. Diseñar una instalación multisensorial que favorezca el desarrollo de las diversas capacidades del alumnado, estimulando su sentido corporal, musical y artístico.  

2. Renaturalizar el espacio empleando materiales naturales, armonía cromática y una ambientación vinculada al otoño y al bosque, con el fin de acercar el medio natural a la realidad escolar.  

3. Disponer los materiales de manera abstracta, abierta y versátil, permitiendo múltiples formas de interacción y favoreciendo la autonomía, la creatividad y el juego libre.  

4. Aprovechar las posibilidades del entorno para sacar el máximo potencial a las características que ofrece y enriquecer las oportunidades de acción de la instalación. 

5. Asegurar un proceso de montaje eficiente y un uso seguro de los materiales, manteniendo estabilidad estructural y un entorno libre de riesgos.  

6. Facilitar la exploración espontánea de la instalación sin necesidad de instrucciones explícitas, permitiendo que el alumnado descubra por sí mismo las funcionalidades del espacio. 

7. Ofrecer experiencias sonoras variadas incorporando contrastes de materiales (madera, metal, vidrio) y distintos modos de producción del sonido. 

8. Proporcionar estímulos perceptivos diversos (olfativos, táctiles, visuales, corporales y sonoros) que amplíen la experiencia multisensorial del alumnado. 

9. Promover el desarrollo de habilidades motrices básicas, así como propuestas que combinan movimiento libre y movimiento más controlado. 

10. Ajustar el tiempo, las consignas y el acompañamiento docente para favorecer una participación activa, autónoma y flexible sin limitar la iniciativa de los niños. 

Esta experiencia y el proyecto de "La vida en el bosque" nos ha permitido comprobar que toda propuesta educativa ha de basarse en una intencionalidad pedagógica determinada de la cual deriva cada decisión tomada sobre el diseño y elaboración, lo cual a su vez influye directamente en el resultado final y la interacción y experiencia del alumnado.

En primer lugar, nos gustaría destacar que el juego no es algo que precise la intervención constante del adulto para dotarle de un valor educativo. Es más, dentro de un entorno diseñado con esta intencionalidad mencionada anteriormente permite que sea el propio niño, de manera autónoma, resuelva los conflictos que puedan surgir y lleve su proceso de exploración de manera independiente.

Por otro lado, el proyecto hace evidente que los patios escolares se pueden transformar en un aula dinámica donde se propicia un aprendizaje complejo, a través de la renaturalización de los mismos y la utilización de materiales versátiles. Todo ello favorece los aprendizajes motrices, sensoriales y sociales, fomentando la inclusión y la diversidad de acciones o posibilidades.

Entre otras cosas, el proyecto evidencia que, en la Educación Infantil, el conocimiento no se presenta de manera fragmentada, sino que se trata de algo interdisciplinar, es decir, que existe una convergencia natural entre las diferentes dimensiones del conocimiento, como en este caso fueron la dimensión corporal, musical y artística. En la experiencia el movimiento y la manipulación de materiales se entrelazaron con el fin de generar aprendizajes significativos en los niños.

Nuestra labor docente no ha finalizado con la experiencia llevada a cabo, sino que la observación analítica, tanto del proceso como esta experiencia práctica, y su posterior análisis nos ha permitido interpretar las acciones del alumnado, los imprevistos y conflictos que surgieron, transformándolos en nuevas oportunidades pedagógicas. Por ello concluimos que el nuestro proceso de aprendizaje no finalizó con la intervención, sino que este es consolidado a través de la documentación y el análisis crítico posterior.

Finalmente, defendemos una visión de la educación donde el entorno es considerado un elemento clave dentro del desarrollo. La renaturalización de estos espacios educativos no se trata de algo meramente estético, sino que tiene el fin último de favorecer el desarrollo integral durante la infancia. Este proyecto lo consideramos como un punto de partida el cual nos genera nuevas interrogantes, inquietudes e incógnitas, además de establecer las bases teóricas  fundamentales para nuestra futura práctica docente.