1. Question de recherche
Qu’est-ce qui suscite votre curiosité?
Qu'aimeriez-vous savoir sur les stratégies qui pourraient entraver et/ou aider les étudiant.e.s à apprendre, dans votre cours ?
Voulez-vous savoir si une activité, un devoir ou une stratégie d'enseignement fonctionne?
Avez-vous une question sur la manière d'aider vos élèves à acquérir une compétence particulière?
Comment améliorer la compréhension de la portée d’un projet?
La gestion de projet signifie qu’une équipe sera créée et qu’il y aura des interactions. Pour certains membres d’une équipe la communication n’est pas un problème, pour d’autres c’est un défi. Définir la portée d’un projet nécessite une bonne communication et de la collaboration entre les parties prenantes. J’aimerais proposer une activité de groupe basée sur la communication et la collaboration pour aider les apprenants.es.
2. Identifiez un défi ou un résultat lié à l'apprentissage qui est lié à votre question.
Décrivez l'apprentissage d'une manière qui suggère comment vous pourriez le mesurer en utilisant des méthodes qualitatives ou quantitatives.
Le défi est de définir la portée d’un projet. Le but est aussi de communiquer et de collaborer. Les apprenants.es comprennent le concept de définition de la portée d’un projet mais si on demande de faire une liste de ce qui fait partie du projet et une liste de ce qui ne fait pas partie d’un projet, les apprenants.es ont de la difficulté. Ceci est aussi lié au manque d'expérience.
Cette activité permettrait aux apprenants.es de de mettre en pratique ce concept.
Pour résultats d’apprentissage, les apprenants.es devront établir la portée du projet avec une liste de ce qui fait partie et une liste de ce qui ne fait pas partie du projet. Les listes permettent d’évaluer les points identifiés.
Un autre résultat est l'évaluation de la participation. Les apprenants.es de comprendre l’importance de la communication et de la collaboration dans une équipe.
3. Décrivez l'activité pédagogique, le devoir ou la stratégie d'enseignement qui favorisera l'apprentissage des élèves par rapport au résultat d'apprentissage que vous avez identifié.
Les projets d’érudition de l’enseignement et de l’apprentissage (EEA) peuvent d’étudier l'impact d'une modification d'une stratégie ou d'une mission existante. Décrire en quoi la nouvelle approche diffère de l'ancienne approche et pourquoi cette modification pourrait modifier l'apprentissage des élèves pour le résultat d'apprentissage.
On veut que toutes les apprenants.es participent à l’activité. Il y aura 3 étapes pour cette activité : participation individuelle, participation de groupe et autoévaluation.
Étape 1 : Individuelle
Je proposerai un projet par écrit et je demanderai aux apprenants.es de faire l’exercice demandé individuellement.
Étape 2 : Groupe
On veut amener les participants.es à collaborer et à refaire l’exercice en groupe puis à évaluer les résultats et l’interactions. Dans la deuxième partie, on divisera la classe en groupe et distribuera des rôles de parties prenantes d’une équipe comme le client, le chef de projets, un responsable technique ou le sponsor. Je jouerais le rôle du client (ou un appprenants.es). Chaque équipe devra écrire la définition de la portée du projet avec ce qui en fait partie (In Scop) et ce qui n’en fait pas partie (Out of Scop).
Étape 3 : Autoévaluation
Discussion sur les résultats obtenus, de ce qui a fonctionné ou pas. On veut aussi faire resortir que chaque personne dans une équipe aura un angle différent selon les rôles.
Les échanges doivent être faits dans un cadre d’empathie et d’écoute.
Décrivez ce qui persuaderaient un public externe que la stratégie d'enseignement nouvelle ou modifiée améliore l'apprentissage des élèves sur le résultat d'apprentissage ciblé.
Décrivez ce que vous auriez besoin de recueillir pour répondre aux questions sur l'impact ou la valeur de cette stratégie d'enseignement. Comment convaincrez-vous les autres que cette approche est meilleure par rapport à d'autres approches ? Quelles comparaisons devriez-vous faire? Examiner les étudiants ; compétences avant et après la mission? Comparez les élèves qui terminent l'activité d'apprentissage à un autre groupe d'élèves – quelles comparaisons seraient significatives?
Avoir différents groupes et étapes
Commentaires des apprenant.e.s avec sondage
Comparer et analyser les données
Comparer les résultats individuels et de groupe
Sonder les apprenants sur l’activité.