Sin dudas, en el punteo 9, parece asentarse lo que para las familias es una buena escuela, una escuela en la que los padres, madres o quienes asuman este rol, participen de manera activa.

 Es difícil responder a la pregunta de si mayores niveles de participación de los padres redundan en lo que es una buena escuela, ya que puede significar una multitud de cosas en diferentes contextos y probablemente existirían marcadas diferencias entre escuelas primarias y secundarias en lo que respecta a la naturaleza de la participación de los quienes desde  el hogar acompañan las trayectorias de los estudiantes.

Sin embargo, y sin intención de agotar este debate, me gusta lo que dice Laura Pitluk (2016) en un trabajo en el que es compiladora. El libro es una compilación  en la que participaron Blejmar, Anijovich, Brener, entre otros. Parafraseando a Laura, algunos postulados a tener en cuenta en la búsqueda del encuentro familias-escuela podrían ser:

1.  Lograr que las familias confíen en la institución. 

2.  Conocer las principales características de la comunidad con la que trabaja. 

3.  Pensar en la educación como herramienta clave de integración e inclusión social. 

4.  Reconocer e interpretar las necesidades de las familias en su realidad contextual, fomentando situaciones pedagógicas que convoquen a la participación social y a un trabajo interinstitucional que optimice los recursos de diferentes sectores comunitarios. 

Lo que las familias consideran una buena escuela 

Siguiendo a Isabelino Siede (2017), antes que cualquier enseñanza o formación, las familias esperan que las escuelas cuiden a sus hijos. El cuidado es condición de posibilidad de la tarea escolar y fundamento de la delegación de familiares a docentes. Si la escuela no puede garantizar el cuidado, difícilmente podría defender su propuesta pedagógica o esperar confianza de los grupos familiares. Al hablar de cuidado, nos referimos a una dimensión compleja de la relación entre los adultos y los niños o adolescentes que tienen a su cargo. El cuidado implica diversos niveles y modalidades, entre los cuales hay que hallar una posición prudente, pues tanto daño puede hacer la falta de cuidado, como el celo excesivo que impide a los sujetos desarrollar su autonomía y sus propias modalidades de cuidado personal. Teniendo en cuenta los riesgos de ambos extremos, cabe considerar que el primer rasgo de cuidado es la integridad física, precisamente lo que se pone en juego en esta escena. A ello se agrega, entre los matices que abarca el cuidado de niños y adolescentes, el reparo de posibles riesgos del entorno y la protección frente a desequilibrios emocionales provenientes de las relaciones sociales internas o externas al ámbito escolar.