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Pour trouver une classe partenaire: site partie inscriptions, ou sur la page Twitter ici .
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(Fonctionnement possible dans votre classe, en échange dans votre école...)
(Fonctionnement possible dans votre classe, en échange dans votre école...)
Combien de temps faut-il pour mettre en place le dispositif ?
*Pour la version light, après la résolution individuelle du problème, compter 20-30 minutes de négociation et autant pour la phase de correction collective. (en jaune dans le tableau)
*Pour la version classique, ajouter le temps d'analyse de 2 productions d'une autre classe (en groupe classe) (15' à 30')
*Pour la version gourmet, voici un exemple avec toutes les étapes:
Mise en place des ateliers: ETAPES
Mise en place des ateliers: ETAPES
1-Résolution individuelle du problème
1-Résolution individuelle du problème
2- Par groupe de 3/4 élèves, comparaison des productions individuelles et Négociation, pour présenter une réponse par groupe
2- Par groupe de 3/4 élèves, comparaison des productions individuelles et Négociation, pour présenter une réponse par groupe
La constitution des groupes et leur fonctionnement sont très importants! Les règles de la négociation doivent être claires. Exemple de documents explicatif : Règles élèves. L'intérêt de la négociation : ici
3- Analyse des productions de groupes, et validations des démarches correctes en groupe classe.
3- Analyse des productions de groupes, et validations des démarches correctes en groupe classe.
C'est une phase d'institutionnalisation, de validation importante.
La bonne réponse est affichée dans la classe.
Puis envoi des productions de groupes à la classe partenaire. (texte, photos, vidéos) ou échange dans la classe, l'école...
4- Travail d'identification des erreurs (des autres), puis de production du message d'erreur pour aider les autres groupes à se corriger.
4- Travail d'identification des erreurs (des autres), puis de production du message d'erreur pour aider les autres groupes à se corriger.
Les élèves utilisent le CodeErreurs (version imprimable dans "matériel" puis "documents") et à plus ou moins long terme, s'habituent à les identifier, à les traiter plus facilement, et à mener leur réflexion de manière différente lorsqu'ils ont un problème à résoudre.
C'est un cadre structurant.
Le cas échéant, ils peuvent faire une proposition de réponse.
5- Réception des messages d'erreurs et correction des productions. (en groupes)
5- Réception des messages d'erreurs et correction des productions. (en groupes)
6- Retour à la production initiale, puis correction individuelle. (ou avec aide si besoin)
6- Retour à la production initiale, puis correction individuelle. (ou avec aide si besoin)
(Suggestion: réinvestissement des notions travaillées avec un problème transfert)
Rédiger un message d'erreur :
Rédiger un message d'erreur :
identifier l'erreur et sa nature
identifier l'erreur et sa nature
grâce à un code commun.
grâce à un code commun.
Plusieurs possibilités sont possibles (libres)
Plusieurs possibilités sont possibles (libres)
*En classe ou entre classes d'une école: écrire sur la copie de groupe.
*En classe ou entre classes d'une école: écrire sur la copie de groupe.
Entre classes par envoi:
Entre classes par envoi:
*Envoi postal: écrire sur la copie.
*Envoi postal: écrire sur la copie.
*Echanges numériques: scanner, prendre des photos des productions, les envoyer, votre classe partenaire peut les imprimer ou écrire directement sur la photo, puis envoi par mail, Twitter, etc.
*Echanges numériques: scanner, prendre des photos des productions, les envoyer, votre classe partenaire peut les imprimer ou écrire directement sur la photo, puis envoi par mail, Twitter, etc.
*Possibilité d'envoyer les messages d'erreurs par vidéos, ou bandes sonores... (avec un téléphone, l'envoi sur le compte Twitter de votre classe partenaire est direct et prend quelques secondes!)
*Possibilité d'envoyer les messages d'erreurs par vidéos, ou bandes sonores... (avec un téléphone, l'envoi sur le compte Twitter de votre classe partenaire est direct et prend quelques secondes!)
Très apprécié par les élèves, et très pratique pour l'enseignant, ce moyen permet de travailler les langages mathématiques à l'oral.
Très apprécié par les élèves, et très pratique pour l'enseignant, ce moyen permet de travailler les langages mathématiques à l'oral.
A vous de décider !
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Avez-vous consulté les ressources ?
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