LA DISLEXIA

MIS CONVERSACIONES CON LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL.

Consideracions pedagògiques:

La palabra «dislexia» siempre me ha fascinado por su complejidad y misterio. Su catalogación muchas veces se hace de forma poco reflexiva y al arbitrio de un solo factor: la lectura y la escritura. No se plantea que existen muchas más variables dentro del esquema.

Se manifiesta como una forma de vivir al revés, con un esquema corporal simétricamente alterado.

En unas jornadas sobre inclusión, en Valencia, conocí a un psicopedagogo investigador en dislexia; defendía definiciones y acciones que llevaba estudiando desde hacía mucho tiempo. Las alteraciones en la coordinación motora eran para él muy significativas, tanto que realizó una investigación experimental que consistía en estudiar cómo una persona que ha quedado en silla de ruedas, al cambiar de manera permanente su posición corporal, veía afectados distintos aspectos vitales: cómo una nueva situación locomotora modifica la percepción espacial y, con ella, la funcionalidad de escribir y leer de forma formalizada. La cognición corporeizada (Embodied Cognition): una nueva situación locomotora puede cambiar la percepción espacial y, con ella, la forma de aprender a escribir y leer. 

Nunca me ha gustado cartografiar a los alumnos: todos viven permanentemente en la pasarela inestable que supone verse diferentes. Todos los veredictos sobre «alumnos y alumnas» con una discapacidad llevan asociados, en su vida ordinaria, desafectos, inseguridades y una necesidad constante de validación, algo que no se resuelve señalando la V o la B correcta.

La neurodiversidad es como el gran aparador de una mercería, con estantes de madejas y escalas cromáticas: en la primera, del blanco al negro; en la segunda, del rosa al rojo… Hay tantas especificidades,

TERMINOLOGIA, PRAXIS

El término «dislexia», referido únicamente a dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, es un error terminológico (es un acrónimo de «dis» = dificultad y «léxica» = léxico).
Así, si todo se refiere a la lectura-escritura, ¿en las comunidades no alfabetizadas no existe la dislexia?

💭 La raíz de «dislexia», su epistemología, apunta a una causa neuronal.

PENSAMIENTO HOLÍSTICO: ve los procesos de forma global, no a partir de sus unidades.

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La memorización visual, cuando se presenta la unidad por partes, genera una gran dificultad; por ello, no se puede trabajar con sistemas silábicos. Es necesario reforzar esta habilidad para lograr mejorar el aspecto lingüístico. No permitir el error mediante sistemas predictivos y sin distractores visuales es la forma de conseguir mejorar estas capacidades. 

• La mejor manera de encontrar percepciones que nos ayuden a detectar problemas de aprendizaje relacionados con la dislexia es a través de situaciones en las que se deba resolver tareas que impliquen psicomotricidad fina, como realizar un volumen con papel plegado o un trabajo de papiroflexia. En el proyecto disponemos de diferentes apps para trabajar este aspecto.

• DIFICULTADES EN LA PERCEPCIÓN ESPACIO-TEMPORAL.

las personas con dislexia suelen ser altamente inteligentes, creativas y exitosas. Personajes famosos que han tenido síntomas de dislexia son: Thomas Edison, Albert Einstein, Leonardo da Vinci, Hans Christian Andersen, Winston Churchill y Richard Branson.

Algunos aspectos positivos en alumnos con dislexia:

• Excelentes habilidades para resolver problemas.
  
  

• Habilidades visuales-espaciales: las personas con dislexia suelen destacar en áreas en las que se requieren estas capacidades, como la arquitectura y la ingeniería.
  
  

• Capacidad artística y creativa.
  
  

• Pensamiento holístico: percepción de la realidad como un todo, no como la suma de las partes.
  –Importante en las formas de aprender a leer y escribir–
  
  

Ortografia: 

• El trabajo manuscrito puede contener muchos errores y una gran cantidad de faltas ortográficas.

• El trabajo de escritura a partir de dictados produce errores continuos de interpretación; es como un programa de escritura por reconocimiento de voz electrónico que no funcionara correctamente.

• Errores en las palabras homófonas.

• La ortografía puede ser fonéticamente correcta, pero contener errores visuales.

• Errores en el orden de colocación de las letras dentro de una palabra.

• Omisión de letras al inicio o en medio de la palabra.

• Iniciar una tarea puede llevar mucho tiempo.

• Puede existir una gran discrepancia entre la comunicación verbal y la escrita. Los estudiantes no pueden utilizar un vocabulario sofisticado en los trabajos escritos debido a dificultades ortográficas y/o de lectura.

• Las oraciones pueden estar mal construidas y las ideas pueden resultar confusas dentro de los párrafos.

• El estudiante puede perder el foco y desviarse de la cuestión.

• La escritura puede ser ilegible. Puede haber irregularidades en el tamaño o la inclinación de la letra.

• A veces se escribe en letra de imprenta como estrategia de supervivencia, debido a dificultades motrices o a un escaso control de la escritura cursiva.

• Las palabras pueden ser muy pequeñas, o los extremos de las palabras más largos.

• Los estudiantes pueden ser incapaces de corregir su trabajo en conferencias, seminarios, grupos de discusión y trabajos de laboratorio. 

Lectura:

• Puede ser lenta y requerir un gran esfuerzo. Puede producirse una alteración visual o molestias físicas, especialmente cuando se lee texto negro sobre una página blanca o cuando se utiliza una pantalla de ordenador (sensibilidad escotópica).

• La lectura puede ser inexacta. Las palabras o las líneas pueden perderse por completo, o las palabras pueden interpretarse de forma incorrecta.

• Leer en voz alta delante de otras personas suele ser extremadamente vergonzoso para una persona con dislexia.

• Es necesario leer un texto muchas veces antes de que su significado quede claro.