1.สภาพปัญหาของการจัดการเรียนรู้ และการจัดการศึกษา
การพัฒนาการศึกษาไทยในยุคศตวรรษที่ 21 มุ่งเน้นให้ผู้เรียนมีสมรรถนะสำคัญที่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงของโลก โดยเฉพาะ สมรรถนะด้านการสื่อสารภาษาอังกฤษ ซึ่งเป็นภาษาสากลที่ใช้ในการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และการทำงานร่วมกับนานาชาติ ทั้งนี้ ยุทธศาสตร์ชาติ (พ.ศ. 2561–2580) ด้านการพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ ได้กำหนดให้การยกระดับคุณภาพคนไทยให้มีทักษะภาษาและการสื่อสารเป็นหนึ่งในเป้าหมายสำคัญ เพื่อให้ประชาชนไทยสามารถสื่อสารและแข่งขันในเวทีโลกได้อย่างมีประสิทธิภาพ
สอดคล้องกับ แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579 ที่มุ่งให้ผู้เรียนมีสมรรถนะในการสื่อสารภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารในชีวิตจริง โดยเน้นให้สถานศึกษาและครูผู้สอนพัฒนาแนวทางจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารอย่างแท้จริง และสอดรับกับ นโยบายของกระทรวงศึกษาธิการ ที่เน้น “การเรียนภาษาอังกฤษเพื่อสื่อสารได้จริง” (English for Communication) และ นโยบายของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) ที่ดำเนินโครงการต่าง ๆ เช่น โครงการ “English for All โครงการพัฒนาครูภาษาอังกฤษ (Boot Camp) การขับเคลื่อนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารในระดับเขตพื้นที่และสถานศึกษาเพื่อให้ครูผู้สอนสามารถจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นการสื่อสารจริง และสร้างผู้เรียนที่ “กล้าใช้ภาษาอังกฤษ”
อย่างไรก็ตาม จากการนิเทศติดตามการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในพื้นที่ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 5 พบว่า ครูผู้สอนส่วนใหญ่ยังขาดความมั่นใจในการใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอน และยังเน้นการสอนแบบแปลไวยากรณ์มากกว่าการฝึกใช้ภาษาเพื่อสื่อสารจริง ส่งผลให้นักเรียนมีทักษะการฟังและการพูดต่ำ ไม่สามารถใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารในชีวิตประจำวันได้อย่างมีประสิทธิภาพ
นอกจากนี้ การนิเทศการจัดการเรียนการสอนของศึกษานิเทศก์ที่ผ่านมา มักเป็นลักษณะให้คำแนะนำรายบุคคลหรือการตรวจเยี่ยมเชิงเอกสารมากกว่าการพัฒนาเชิงกระบวนการ จึงยังไม่สามารถกระตุ้นให้ครูเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการสอนได้อย่างแท้จริง
ดังนั้น ผู้เขียนจึงเห็นความจำเป็นในการพัฒนา “กระบวนการนิเทศแบบมีส่วนร่วม” ที่เน้นการมีส่วนร่วมของครู ผู้บริหาร และศึกษานิเทศก์ ในการวิเคราะห์ปัญหา วางแผนพัฒนา ทดลองใช้ และสะท้อนผลร่วมกัน เพื่อให้ครูเกิดการเรียนรู้และพัฒนาสมรรถนะในการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ และส่งผลให้ผู้เรียนสามารถใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารได้ดีขึ้นอย่างยั่งยืน
2. วัตถุประสงค์
2.1 เพื่อพัฒนากระบวนการนิเทศแบบมีส่วนร่วมโดยใช้กระบวนการ Co-PIDRE
2.2 เพื่อศึกษาบริบทการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของครู สร้างเครือข่ายครูและสถานศึกษาด้านการ
จัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในระดับสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 5 ทั้ง 209 โรงเรียน
2.3 เพื่อส่งเสริมและยกระดับสมรรถนะของครูผู้สอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร ส่งผลถึงนักเรียนด้านทักษะการฟังและการพูด
ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารในชีวิตประจำวัน