Січкар Любов Іванівна працює в закладі понад 40 років. Має вищу педагогічну освіту за спеціальностями «Педагогіка і психологія дошкільна», «Корекційна освіта», кваліфікаційну категорію  «спеціаліст вищої категорії», звання «вихователь-методист». Любов Іванівна має державні нагороди: нагрудний знак «Відмінник народної освіти» (1983р.), Почесну грамоту Міністерства освіти і науки України (2004р.), нагрудний знак Міністерства освіти і науки України «Софія Русова» (2010р.), Грамоту виконавчого комітету Полтавської міської ради (2012р.), Грамоту Полтавської обласної державної адміністрації (2017р.), нагрудний знак та диплом лауреата Премії Верховної Ради України.

Любов Іванівна - це талановитий керівник, який має безліч здібностей і вмінь, необхідних для ефективного управління навчально-реабілітаційним центром. Вона завжди шукає нові шляхи та підходи до вирішення проблем, активно застосовує інноваційні методи в управлінській діяльності, що дозволяє Центру досягати високих результатів.

    Рєзник Наталія Володимирівна має вищу педагогічну освіту за спеціальністю «Педагогіка і методика початкового навчання та образотворчого мистецтва», «Дефектолог. Логопед». 

    Вчитель початкової школи, вчитель-дефектолог вищої категорії.

    Кондратенко Юлія Володимирівна має вищу педагогічну освіту за спеціальністю «Українська мова і література», «Дефектолог. Логопед». 

    Вчитель-дефектолог вищої категорії, вчитель-методист, вихователь-методист

    Робота з дітьми, що мають порушення розвитку починається із знайомства з родиною дитини, оскільки батьки є основними та постійними фігурами у житті дитини. Сім’я виступає найважливішим і визначальним  фактором соціалізації дитини з інвалідністю та  відкриває їй шлях до  самостійного і незалежного життя. Завдання психологів – надання підтримки і допомоги батькам у виконанні своєї ролі.

    Саме тому, психологічною службою НРЦ створена «Батьківська група підтримки», що надає комплексну психолого-педагогічну  допомогу батькам:

    -інформаційну підтримку з питань навчання, виховання та розвитку дітей з особливими освітніми потребами (теоретико-практичні семінари, консультації, майстер-класи та ін.);

   - психотерапевтичну підтримку (опрацювання травматичного досвіду та  адаптація до життєвої ситуації). Завдяки таким заняттям у батьків формується установка на безумовне прийняття дитини, розуміння її реальних можливостей та перспектив, значення своєї ролі в розвитку  максимальної адаптації та самостійності дитини.

    Корекційна робота психолога з дитиною направлена  на покращення контактності, зниження тривожності, подолання страхів, розвиток мотивації та впевненості у власних силах.  Використовую цікаві методи, наприклад, арттерапія, музикотерапія, вільні ігри, що допомагають дітям отримувати яскраві враження, відчувати радість та задоволення в грі, спонукають до спілкування.

    Мета діяльності фахівців, які допомагають "особливим" сім’ям полягає в тому, щоб батьки усвідомили, що вони не самотні у своїх труднощах, поруч є достатньо кваліфіковані спеціалісти, які готові прийти на допомогу. Коли ми разом діємо в інтересах дитини, то ми обов’язково досягаємо успіхів!

Має досвід роботи з дітьми з різними психофізичними, інтелектуальними та мовленнєвими порушеннями. Володіє знаннями інноваційних методик направлених на корекцію відхилень у розвитку та відновлення порушених функцій, таких як: АВА-терапія (поведінкового напряму, має в основі позитивне підкріплення «правильної» поведінки), мозочкова стимуляція (спрямована на стимуляцію роботи головного мозку та мозочка), сенсорна інтеграція (дитина за допомогою різного стимульного матеріалу та вправ розвиває свої органи чуття, моторику, координацію та мовлення), DIR Floortime (метод заснований на повазі до особистості дитини), PECS (альтернативна методика, мета якої навчити ініціювати комунікацію). Поглиблювала знання з основ психології та дефектології.

  Робота вчителя-логопеда спрямована на максимальну корекцію відхилень у розвитку дитини. Проводить спостереження та обстеження дітей для визначення структури і ступеня вираженості наявного у них дефекту. Складає ІОМ спираючись на сильні сторони дитини. Проводить індивідуальні та підгрупові заняття направлені на відновлення порушених функцій, комунікацію, розвиток мовлення. Заняття планує так, щоб дитині було комфортно та цікаво. Вони мають структурування, план дій та сюрпризний момент.

  Намагається знаходити підхід до кожної дитини та підібрати найбільш ефективні методи корекції.

   Проводить консультування батьків щодо застосування спеціальних методів і прийомів надання допомоги дітям, які мають відхилення у розвитку. Вважає, що родина та спеціалісти – це одна команда, яка повинна працювати - як один організм, даючи дитині можливість відчувати впевненість у власних силах!

Вчитель вірить  в можливості учнів, сприймає їх особливості, показує, що кожен з них талановитий по своєму. Поважає інтереси та бажання дітей, навіть, якщо вони здаються безглуздими.

Під час уроків та занять забезпечує індивідуальний підхід до кожної дитини; здійснює диференційоване навчання ; використовує різноманітні методи і способи навчання; активізує увагу учнів, що робить їх навчання більш цікавим; розвиває дрібну і велику моторику, когнітивні навички, застосовуючи різні дидактичні та інноваційні матеріали.

Тісно співпрацює з батьками та з іншими педагогами закладу.

  Вікторія Шерстюк – соціальний педагог вищої категорії. Тісно співпрацює з батьками, дітьми та педагогами. Відсутність булінгу (цькування), домашнього насильства та створення безпечних умов для навчання та виховання дітей є одним з головних завдань у роботі соціального педагога. Контроль за дотриманням батьками чи опікунами їх батьківських прав та захист прав дітей є ще одним досить важливим напрямком її роботи.

  Особлива увага приділяється роботі з дітьми та сім’ями, які знаходяться в складних життєвих обставинах, дітям-сиротам, дітям позбавлених батьківського піклування, внутрішньо переміщеним особам.

  Проводить індивідуальну роботу з дітьми з розвитку навичок комунікації, профілактики насильства та шкідливих звичок. Надає індивідуальні та групові консультації для батьків та педагогів щодо вирішення різних кризових моментів: батьки-діти, батьки-педагоги, складнощі при взаємодії з оточуючими та внутрішньо сімейні конфлікти, пов’язані з домашнім насильством.

Працює в закладі з 2011 року.

Для кожної дитини найважливішим є відчуття комфорту, атмосфера довіри та безпеки в колективі. Вихованцям НРЦ також  важливо мати можливість передбачувати послідовність подій.  Для забезпечення організованої діяльності в своїй корекційній роботі використовує візуальний розклад та візуальні підказки.

Регулярний розклад дня надає дитині відчуття стабільності. Використання візуальних підказок таких, як фото, схеми, картки зображень, малюнки, картки РЕСS сприяють кращому розумінню події та допомагають запам’ятати необхідні дії. З допомогою карток-піктограм дітям простіше зрозуміти послідовність миття рук, одягання, початок та кінець заняття. Візуальні підказки (соціальні історії) дають можливість пояснити: як грати з іншими дітьми, хороші вчинки погані, що очікує під час візиту до лікаря, алгоритм дії в разі повітряної тривоги.

Структурування завдань і часу дають дитині можливість швидше адаптуватися та зменшують прояви тривожності, завдання стають зрозумілими, що сприяє кращому розумінню соціальних ситуацій та всебічному розвитку дитини.

Закінчила Полтавський державний педагогічний інститут ім. В.Г. Короленка, має повну вищу освіта за спеціальністю «Педагогіка і методика початкового навчання». Педагогічний стаж 43 роки. Вища кваліфікаційна категорія.

Педагог вибудовує свою освітню роботу з дітьми зі складними порушеннями розвитку грунтуючись на можливостях та особливостях розвитку дітей, враховуючи їх стан здоров’я, потреби та інтереси. Для забезпечення сучасних підходів освітнього процесу та оптимізації видів діяльності системно використовує різні розвиваючі, ігрові, педагогічні, здоров’язберігаючі технології.

Завжди заохочує дитяче самовираження, самостійність, ініціативу, вчить вихованців долати труднощі, формує мотивацію.

Педагог під час проведення різних видів роботи з дітьми, перевагу надає ігровим методам та прийомам, що сприяє невимушеному засвоєнню дитиною необхідних знань, умінь, навичок.

Гра є одним з найцікавіших видів людської діяльності, провідною діяльністю дошкільника, засобом його всебічного розвитку, важливим методом виховання. Спочатку народна, а потім і офіційна педагогіка використовували гру, як засіб навчання й виховання малят. Гра допомагає донести до дітей материнську ласку, тепло, настрій та повсякденні турботи сім’ї, найважливіші життєво необхідні справи, взаємини, етичні норми суспільного оточення. Дитяча гра – це один з важливих засобів пізнання навколишнього світу. Вона є важливою умовою психосоціального розвитку дітей дошкільнят з комплексними порушеннями розвитку: саме під час гри діти ознайомлюються з різними видами діяльності дорослих, навчаються розуміти почуття та емоційні стани інших людей, співпереживати їм, оволодівають навичками спілкування з дорослими та однолітками.

У роботі з дітьми вихователь намагається дотримуватись заповідей Марії Монтессорі.

Гра як засіб виховання і навчання дітей повинна давати їм радість.

Закінчила Полтавський національний педагогічний університет ім. В.Г. Короленка, має повну вищу освіту за спеціальність «Дошкільне виховання. Дефектологія. Логопедія». Педагогічний стаж роботи 14 років. Кваліфікаційна категорія - спеціаліст І категорії.

Вчитель-дефектолог успішно використовує результати діагностування для визначення напрямків корекційної роботи, стратегії індивідуальних маршрутів розвитку вихованців. Предметно-просторове середовище кабінету ефективно задіяне в роботі, педагог постійно поповнює його дидактичними іграми створеними власноруч. Стежить за інноваціями в області корекційної педагогіки.

Пріоритетом педагогічної діяльності є створення умов для сприятливої взаємодії з батьками, встановлення з ними довірливих і партнерських відносин, залучення сім'ї в єдиний освітній простір.

Виховання і розвиток дітей вважає своїм покликанням. До своєї роботи підходить творчо. Створювати, творити, вигадувати для дітей та разом з дітьми - це про Богдану Володимирівну. На своїх заняттях активно використовує власноруч приготоване тісто “Плей До”. Ігри з еко пластиліном є корисними та цікавими для дітей. В ігровій формі формує вміння працювати з різнокольоровим, м’яким тістом. Навчає розкочувати, залишати відбитки, витискати різні фігури, ліпити за зразком та створювати картини. Отримані вироби можна висушити та використовувати в подальшому. А якщо додати ароматизатор в пластилін то крім розвитку дрібної моторики, мислення, тактильних відчуттів можна розвивати нюхові відчуття.

Щоп'ятниці вихователь проводить гурткову роботу, під час якої розвиваються і удосконалюються вміння дітей випікати, готувати, сервірувати стіл. Наші  українські страви завжди смачні, бо приготовані з теплом, щирістю і найкращими думками. Після гурткової роботи не лише діти смакують власні страви, а й батьки зазвичай дегустують їх. Батьки мають змогу переглядати відео - звіт гуртковій роботи всією родиною. Відео є своєрідним домашнім завданням, адже вдома з рідними діти закріплюють свої вміння.

    Формування елементарних математичних уявлень – це величезний внесок як у систему знань дитини, так і розвиток пізнавальних процесів – сприймання і мислення. Тому своє завдання вчитель-дефектолог бачить в тому, щоб допомогти кожній дитині з порушеннями слуху засвоїти елементарні математичні уявлення: розвивати пізнавальну сферу, формувати базові компетентності та сприяти становленню її особистості, наділяти розумінням навколишнього світу в усіх його зв’язках. На своїх заняттях з ФЕМУ використовує інноваційні технології: методика Монтессорі, Нумікон, Лего, Лічильні палички, карточки Домана, палички Кюїзенера, комп’ютерні технології, навчальні та розвиваючі  ігри і посібники з математичним змістом,  виготовлені власноруч.

   Набуті вміння та навички  діти з порушеннями слуху застосовують у повсякденному житті, яке вимагає математичної підготовки підростаючого покоління. Мета роботи -  віддавати себе дітям, знаходити  радість у щоденному навчанні та спілкуванні з ними, розуміти їх, вірити і знати, що кожен з них особливий та неповторний.

Віддає себе вихованцям, знаходить радість у щоденнному спілкуванні з ними, розуміє їх, вірить і знає, що кожна дитина, особлива  і неповторна. В груповій кімнаті педагог облаштувала для  малят чудовий куточок природи з акваріумами та живими квітами, які дають їй змогу  розвивати у вихованців сенсорні органи, використовуючи для цього різноманітність забарвлення, форм, звуків, запахів природніх об`єктів.

Пані Алла ознайомлює  з природою дітей з порушенням слуху методом проектної діяльності. Такий  метод дає змогу широко охопити всі види діяльності малюка, оскільки поєднує в собі пізнавальну, ігрову та творчу діяльність, містить всі аспекти життєдіяльності вихованців у НРЦ та вдома.

Закінчила Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г.Короленка здобула професійну кваліфікацію «Магістр спеціальної освіти. Логопед. Вчитель-дефектолог. Викладач корекційної педагогіки (логопедії) і спеціальної психології. Психолог (спеціальний) дошкільних, загальноосвітніх та реабілітаційних закладів». Має 28 років педагогічного стажу.  На даний час працює з учнями з особливими освітніми потребами в Полтавському навчально-реабілітаційному центрі Полтавської обласної ради. Велику уваги в своїй роботі приділяє використанню дидактичних ігор на уроках з учнями зі складними порушеннями розвитку.

Мета застосування дидактичних ігор – розвиток стійкого пізнавального інтересу в учнів через різноманітні ігрові форми навчання.

Дидактичні ігри, ігрові заняття і прийоми підвищують ефективність сприймання дітьми навчального матеріалу, урізноманітнюють їхню навчальну діяльність, вносять у неї елемент цікавості. Нерідко ігри з дидактичними матері­алами є основним засобом навчання і виховання, за допо­могою яких вчитель готує дитину правильно сприйма­ти об'єкти і явища навколишнього світу.

Дидактична мета, прихована в ігровому завданні, стає непомітною для дитини, засвоєн­ня пізнавального змісту відбувається не навмисне, а під час цікавих ігрових дій (приховування і пошуку, загаду­вання і відгадування, елементів змагання у досягненні ігрового результату тощо)

Тому для вчителя надзвичайно важливо створити такі умови, які сприяли б навчанню відповідно до рівня розвитку, забезпечували б у процесі навчання розвиток здібностей та інтересів школярів.

        Намагається робити все для того, щоб в закладі дитина почувалася як вдома, та мала змогу розвиватися у властивому їй природному темпі, відчувати себе захищеною і вільною.

   Реалізовує індивідуальний підхід з урахуванням вікових особливостей та їх особливих потреб. Застосовує традиційні та нетрадиційні форми проведення уроків, що с прияють розвитку практичного мислення дітей, формують їхню пізнавальну діяльність.

       Використовує результати діагностування для визначення напрямків корекційної роботи, стратегії індивідуальних маршрутів розвитку учнів. Преділяє велику увагу рекомендаціям вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда, практичного психолога. Заохочує дитяче самовираження, самостійність, ініціативу, навчаю учнів долати труднощі, формую мотивацію.                                    

      Намагається відповідати сучасності та змінам у системі освіти, ділиться своїм досвідом та переймає досвід у інших. Прагне бути прикладом в усьому для своїх учнів. Вважаю, що спілкування з дітьми надає натхнення і приносить лише задоволення.

     Заходячи до класу, намагається бачити в кожній дитині спершу людину, а потім вже учня.

У роботі керується такими принципами: використання ігрової діяльності, наочність, доступність та індивідуальний підхід. Загальні напрямки роботи – це формування та вдосконалення навичок комунікації, розвиток індивідуальних здібностей, корекція поведінки, розвиток пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери, допомога у набутті важливих для життя навичок, які необхідні  дітям у  подальшій соціалізації.

Активно використовує дидактичні ігри під час уроків. Будь-яка гра – це одночасно й сенсорне, і психологічне, й емоційне розвантаження для дитини. Натомість це ще й можливість здобувати нові знання й навички. Так,  як ігрова діяльність є важливою  для дітей з особливими освітніми потребами, однією зі значущих  форм роботи на уроці вважаю використання  дидактичних ігор. Використовує методики відомих педагогів: картки Глена Домана, методику Миколи Зайцева на уроках читання, логічні блоки Дьєнеша, велику увагу приділяє розвитку загальної та дрібної моторики своїх учнів.

   Закінчила Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка, здобула професійну кваліфікацію Магістр спеціальної освіти. Логопед. Вчитель-дефектолог. Викладач корекційної педагогіки (логопедії) і спеціальної психології. Психолог (спеціальний) дошкільних, загальноосвітніх та реабілітаційних закладів.

Працює вчителем початкових класів. Кваліфікаційна категорія: спеціаліст вищої категорії. 

Працюючи вчителем, намагається знайти такі шляхи вдосконалення навчально-виховного процесу, що сприяли б самовираженню учнів,  розвитку їх сенсорно-пізнавальних процесів, корекції мовленнєвих порушень, особистісно-цінному ставленню до навчання. Таким шляхом є використання інноваційних технологій під час проведення уроків, зокрема використання «Паличок Кюїзенера», що  сприяють розвитку сенсорних здібностей, зв'язного мовлення, дрібної моторики,  фантазії дітей, навичок конструювання, уваги, пам'яті, логічного мислення,  виховують самостійність, наполегливість, знімають нервове напруження, дають змогу змінювати форми діяльності, допомагають встановленню емоційних контактів між учасниками процесу.

   Має вищу освіту по спеціальності «Логопедія. Спеціальна психологія». 

  Працює з дітьми, які мають складні порушення психофізичного розвитку.

Вона вважає, що вчитель – професія, яку потрібно любити душею, інакше працювати не вийде. Адже робота справжнього вчителя не закінчується дзвоником з уроку. Те, що одержують учні в спілкуванні з ним, стає частиною їхньої особистості. Найголовніша риса у вчителя, як і сто років тому, — це любов до дітей. Вони навчаються в того, кого люблять.

      На уроках користується багатьма методиками, але перевагу надає карткам Глена Домана. Завдяки цій методиці діти, які навіть не знають букв, опановують глобальне читання. На уроках математики вчаться співвідносити число з цифрою і кількістю предметів. На уроках природознавства та географії вчаться класифікувати тваринний та рослинний світ. Ця методика ефективна для встановлення  міжпредметних зв’язків на різних уроках. Заняття проходять в ігровій формі. Методика спрямована на всебічний розвиток дитини, розвиває пам’ять та підвищує увагу, сприяє ефективному навчанню читанню та математиці.

  Вчитель працює над підвищенням свого професійного рівня – бере участь у семінарах, вебінарах, тощо.

    Працює педагогом з 2011 року. Постійно підвищує професійні знання та майстерність.

    У кожній дитині вчитель бачить неповторну Особистість і до кожного намагається знайти індивідуальний підхід. На заняттях намагаються почути і побачити кожного та враховувати емоційний стан, щоб в результаті дитина отримала максимум знань, користі та позитивних вражень.  Кожне заняття включає нетрадиційні форми роботи, інновації та інтерактивні технології. Вчитель тісно працює з медичними працівниками закладу,  щоб всі заняття проводилися з врахуванням фізичного стану і вікових особливостей учнів, при дотриманні всіх дидактичних методів.

       На уроках адаптивної  фізкультури та фізкультури основною метою є: формування умінь і навичок здорового способу життя, гармонізація психофізичного розвитку та корекція його порушень, всебічний розвиток особистості, забезпечення оптимальної адаптації учнів до фізичних і соціальних умов довкілля. Заняття проходять в спеціально обладнаній сенсорно-динамічній залі.

      На уроках інформатики вчитель використовує різні форми і методи навчання, самим продуктивним і дієвим виступає ігрова технологія навчання. Для цього використовуються різні розвиваючі ігри. Кабінет обладнаний сучасним обладнанням: інтерактивна дошка, проектор, ноутбуки, принтери, акустичні системи та інше.

Працює  з дітьми, які мають складні порушення психофізичного розвитку, які  не отримають корекційно-розвиткових послуг за місцем навчання, або які не почали навчання у закладах дошкільної освіти.

 Важливим моментом в роботі вважає  встановлення позитивного емоційного контакту в перші дні спілкування з дитиною. На своїх заняттях вчить дітей витримці і терпінню, використовує традиційні методи та прийоми корекції та розвитку мовлення, так і не традиційні, одним із таких методів є впровадження спеціальних елементів методики  ТАН – Содерберг. Це застосування ТАН-вправ та ігор (вправа «Власні імена», гра «Слово-естафета», гра «Контейнер», гра «Овочі та фрукти», гра «Дикі та свійські тварина», гра «Кубик-Моя родина»  та інші),  читання глобальним методом, складання ТАН-історій.

Дана методика  зорієнтована, в першу  чергу, на пошук  і  активізацію  компенсаторних  зон  дитини в розвитку її мовленнєвих навичок. Під час проведення логопедичних занять дитина  бачить слова у поєднанні з відповідними зображеннями, багаторазово маніпулює з ними різними способами, співвідносить їх, вчитель - логопед здійснює поступове введення нових слів в мовлення.

Розробила робочий зошит для логопедичних занять ( для дітей із складними порушеннями розвитку у тому числі з інтелектуальними порушеннями), який сприяє розумінню мовлення та формуванню мовленнєвих умінь та навичок,  надає додаткові можливості дітям для збагачення словника.

Ділиться багаторічним  досвідом логопедичної роботи з колегами через освітні платформи «Всеосвіта», «На урок».

  Вислухати, зрозуміти,  допомогти, підтримати – саме такими принципами наповнює скарбницю досвіду спеціаліст. Приоритетом у своїй діяльності вважає залученість батьків до освітнього процесу. Впевнена, одне з найважливіших завдань, яке стоїть перед батьками, - зрозуміти психологію своїх дітей, їх особливість, знати і зрозуміти деякі прості речі про дитину: що їй подобається, а що - ні; що змушує її плакати, а що - сміятися; що мотивує її, а що змушує страждати. Тому кожне заняття відкрите,   залучає батьків до активностей в корекційно-розвитковому процесі,  процесі  пізнання світу дитини через гру,  бо саме  батьки авторитети, на яких для дитини ґрунтується довіра, підтримка  і віра  в людину. Батьки навчаються разом з дітьми, спостерігають за емоційним станом своїм і дитини, реакціями на ту чи іншу інструкцію, знайомляться з інноваційними практиками. Спільно створюють атмосферу довіри і комфорту для вихованців.

    Психологиня  впроваджує  метод фототерапії. Створює фотоколажі та відео про діяльність дітей на заняттях. Для дітей з РАС є помічними, бо у більшості найбільш розвинений візуальний канал, тому світлини  використовує як соціальні історії, спираючись на сильні сторони дитини, що  підвищує самооцінку, розвиває соціальну компетентність, здатність до вираження дитиною значущих для неї емоцій і почуттів.       Цей метод дає віру і мотивує батьків до залученості у сімейну ігрову взаємодію, створення  сімейних фото історій, альбомів, об’єднує їх,  покращує внутрішні ресурси. Бо саме маленькі  сімейні радощі є найкращим психорекційним, терапевтичним  методом збереження психологічного  здоров’я родини, її потенціалу і розвитку.

    На посаді вихователя  працює з 1991 року. Керується правилом: "Кожна дитина індивідуальність. Її треба любити, поважати і приймати такою, яка вона є".

      Автор методичних посібників: «Руками творяться дива» та «Перші кроки у світ творчості (ліплення) дітей із комплексними порушеннями». Ліплення необхідне для розвитку емоційної сфери дітей і поліпшення психічного та фізичного розвитку, як основних складових здоров’я дитини.

       На заняттях пані Марини:

-  діти засвоюють практичні навички,

- вчаться координувати рухи обох рук,

-  вчаться планувати роботу  і доводити її до кінця,

-  відбувається розвиток дрібної моторики пальців,

-  відбувається розвиток уяви.

    На посаді працює з 2015 року. Керується правилом «Найкраще, що ми можемо зробити для дитини - зробити її щасливою!»

     Основний напрямок роботи спрямований на математичний розвиток дітей, який складається з взаємозалежних і взаємообумовлених уявлень про простір, форму, величину, час, кількість, їх властивості і відносини, які необхідні для формування у дитини «життєвих» і «наукових» понять. У процесі засвоєння елементарних математичних уявлень дитина вступає в специфічні соціально-психологічні стосунки із часом і простором (як фізичним, так і соціальним), і в нього формуються уявлення про відносність, безперервність величин і т. п. Ці уявлення можуть розглядатися в якості особливого «ключа» не тільки до оволодіння різними  видами діяльності, до проникнення в сенс навколишньої дійсності, але й до формування цілісної «картини світу».    

   Працює над темою: «Формування елементарних математичних уявлень у дітей з особливими потребами за допомогою методтики Нумікон»

Освіта: «Вихователь дітей дошкільного віку» «Магістр спеціальної освіти. Логопед. Вчитель-дефектолог. Психолог (спеціальний) дошкільних, загальноосвітніх та реабілітаційних закладів.»

Працює за правилом «Результативність досягається завдяки систематичній, цілеспрямованій праці».

Має досвід роботи з дітьми із складними порушеннями розвитку - мовленнєвого, психофізичного, інтелектуального. Працює з такими порушеннями мовлення: затримка мовленнєвого розвитку, загальний недорозвиток мовлення, алалія, фонетико-фонематичні порушення. Корекційну роботу проводить у тісній співпраці з вчителем дефектологом, психологом, батьками. Приймає участь у розробці  індивідуальних освітніх програм.

На індивідуальних та підгрупових заняттях безпосередню роботу логопеда (постановка звуків, логопедичний масаж, артикуляційні вправи) змінює цікавими та різноманітними ігровими завданнями, тому час проходить для дитини непомітно, але з максимальною користю для неї. Тренуються не тільки мова, але й увага, пам’ять, мислення, комунікативні навички. У своїй роботі використовує елементи таких інноваційних технологій – сенсорна інтеграція, мозочкова стимуляція, нейропсихологічні вправи, методику альтернативної комунікації Pecs, логоритмічні вправи, нетрадиційні прийоми дихальної, артикуляційної та пальчикової гімнастики.

  Кухаренко Інна закінчила: Харківський державний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди; Глухівський національний  педагогічний університет ім. О. Довженка; Полтавський національний  педагогічний університет ім. В.Г. Короленка

    Девіз моєї роботи:  «Кожній дитині – підтримку, любов і піклування»

    Працює педагогом з 1987 року і  розуміє, що всі діти індивідуальні, і педагог повинен знайти ключик до кожної дитини. Тому в своїй роботі спрямовує свою увагу на  формування сенсорних ігор з конструктором LEGO для  дітей з аутизмом. Застосовує  цікаві  розвиваючі ігри з LEGO  за різними рівнями навчання для успішної роботи з дітьми РАС.

У своїй практичній діяльності з дітьми використовує різні інноваційні педагогічні технології. Велику увагу приділяє манкографії. Адже гра з манкою – це природна і доступна форма діяльності для кожної дитини.

Манна крупа має приємні кінетичні відчуття (за своїми властивостями збігаються з властивостями піску), спонукає до створення нетипових спонтанних образів.

Часто дитина не може словами висловити свої переживання, страхи, і тут їй на допомогу приходить саме така форма діяльності. А це і розвиток дрібної моторики, стимуляція та розвиток сенсорного (чуттєвого) сприйняття світу, тактильна чутливість, вдосконалення нервової, м’язової системи організму, зорово-моторної координації, зниження емоційної напруги. А також манкографія має великий позитивний вплив на мовленнєвий розвиток, пізнавальні процеси (увага, уява, пам'ять). Робота з манкою дає відмінний результат релаксації.

Під час такого малювання задіяні обидві півкулі головного мозку та активно виникають міжпівкульні зв’язки. Тому в своїй роботі вихователь часто використовує техніку малювання двома руками одночасно.

Отже, манкографія – арттерапевтична технологія, яка впливає на всебічний розвиток дитини та є природною формою корекції емоційного стану, дає можливість знімати накопичену психічну напругу для того, щоб заспокоїтись чи просто зосередитись.

Коли вихователь помічає, що діти під час манкографії отримують задоволення, почуття емоційного комфорту і в них з’являється впевненість у своїх силах, а оченята «світяться» радістю, то розуміє, що працює не дарма і від такої роботи теж отримує насолоду.

У своїй практичній діяльності з дітьми використовує різні інноваційні педагогічні технології. Значну увагу приділяє пальчиковому ігротренінгу, тому що він має велике значення для життя та розвитку дитини, адже «інтелект знаходиться на кінчиках пальців», як стверджував В.О. Сухомлинський. Навички, отримані під час виконання вправ і ритмічних рухів пальцями, приводять до збудження в мовних центрах головного мозку і до значного посилення узгодженої діяльності мовних зон, що, зрештою, стимулює розвиток мовлення. Пальчикові ігри створюють сприятливий емоційний фон, розвивають уміння наслідувати дорослого, вчать уважно слухати і розуміти зміст сказаного, підвищують мовленнєву активність дитини. Розвивається тактильна чутливість та дрібна моторика, пам'ять, увага, пізнавальні процеси, творчі здібності. Ігри вихователь підбирає залежно від індивідуальних особливостей кожної дитини та проводить систематично кілька разів на день.

Щоб результат роботи був ефективним, використовує різноманітні види пальчикових ігор та дотримується ряду правил: діяти систематично від простого до складного; постійно корегувати свої педагогічні дії, підбираючи їх до кожної дитини; використовувати різноманітний, яскравий, безпечний матеріал, який відповідає індивідуальним можливостям кожної з них та приносити їй радість, емоційне задоволення.

Планує продовжувати  використовувати як напрацьований досвід, так і  працювати над пошуком нових методичних прийомів, ігор, вправ, які сприятимуть розвитку дрібної моторики рук та формуватимуть інтерес до різноманітних видів діяльності.

На своїх заняттях використовує метод лялькотерапії.  Чому саме лялькотерапія?

Тому що, лялькотерапія дозволяє об'єднати інтереси дитини і виховні, розвиваючі та навчальні завдання педагога. Лялька тут виступає, як проміжний об’єкт для взаємодії дитини з дорослим. Цей метод допомагає дитині зменшити переживання, розкрити свої творчі здібності та потенціал, виробляється посидючість та з'являється інтерес до заняття. Лялькотерапія пов'язана з внутрішніми механізмами саморегуляції та внутрішнього світу дитини, для вираження яких слова не підходять.  Також метод  покращує соціальну адаптацію дитини, розширює спектр особистісних ролей, дає можливість засвоїти нові засоби дій та навичок, розвиває комунікацію та образ «Я».

Використовує метод лялькотерапії з такою метою:

1)                  комунікації — встановити емоційний контакт, налагодити стосунки між дітьми у колективі, налагодити стосунки між дорослим і дитиною;

2)                  релаксації — зняти емоційне напруження дитини, страх;

3)                  навчання — надати інформацію про навколишній світ;

4)                  виховання —  корегувати поведінкові проблеми;

5)                  розвитку – розвивавати пам’ять,  увагу, моторику, сприйняття.

Таким чином, за допомогою використання методу лялькотерапії при роботі з дітьми зі складними порушеннями, створюються більш сприятливі можливості для самовираження дітей та підвищення інтересу до оточуючої дійсності.