Modelado Didáctico
INVESTIGACIÓN CERCANA A LA PRÁCTICA:
SU METODOLOGÍA
La historia de una corriente de investigación didáctica:
Los estudios fenomenográficos de la década del 70 producen en su momento un enfoque para la investigación en didácticas específicas (Marton, Dahlgren, Svensson & Saljo 1977).
Partiendo de la idea de las diferencias en la experiencia de cada estudiante ante un mismo objeto de aprendizaje se plantean los estudios fenomenográficos para analizar el fenómeno de lo que sucede en el aula. Explorando evidencias de aprendizaje se define que: "existen condiciones específicas necesarias para aprender objetos específicos" y que "ningún enfoque general de enseñanza puede asegurar que las condiciones específicas necesarias para el aprendizaje de objetos específicos” queden satisfechas (Marton and Tsui 2004:229).
La Teoría de Variación
Las diferencias no están solamente entre los estudiantes sino que también entre el objeto o fenómeno que buscamos enseñar (intención) como los hacemos en el acto (enacted) y cómo es vivenciado (experiencia). Para entender cómo debemos presentar/introducir un objeto contamos con varias características del objeto/fenómeno a tener en cuenta:
Relación entre el todo y sus partes (componentes).
Aspectos críticos de ese objeto (no dependen del ejemplo concreto).
Rol que juegan aspectos críticos en el proceso de discernir relación entre todo y partes.
Aspectos críticos se relacionan entre sí y con dificultad en el aprendizaje (son específicos).
Conocimiento sobre qué aspectos implican dificultad (detectado por estudiantes vs docentes)
Entonces: Learning is a function of discernment [de los aspectos críticos] and discernment is a function of variation (Marton and Booth 1997).