La Escuela como Diseño Histórico y Social:

• • La escuela y la experiencia escolar son productos de diseños históricos, culturales y sociales arraigados en el pasado.

  • Se plantea la dificultad de deconstruir y resignificar el diseño original en la contemporaneidad.

El Diseño Escolar como Proceso Creativo:

• • La metáfora de Zenobia describe la transformación de la escuela a lo largo del tiempo.

  • Pensar la escuela como diseño abre oportunidades para migraciones mentales y procesos creativos en el cambio escolar.

Experiencia de Rediseño en una Escuela en México:

• • Se comparte una experiencia reveladora en una escuela mexicana donde se exploran nuevas formas de pensar y diseñar la enseñanza.

Diseño y Reflexión Estratégica:

• • El equipo directivo se involucra en análisis y reflexiones estratégicas para abordar las experiencias de enseñanza y aprendizaje.

  • Se busca ir más allá de la operación cotidiana hacia una reflexión profunda sobre prácticas directivas y experiencias escolares.

El Espacio como Problema de Diseño:

• • Se ilustra un caso de discusión entre docentes sobre la disposición del espacio en el aula.

  • La autora plantea cuestionamientos sobre la concepción del "frente de clase" y la importancia del espacio en la pedagogía.

Diseño y Cultura Organizacional:

• • La configuración física del aula refleja el pensamiento pedagógico de los docentes.

  • La reflexión sobre el espacio se convierte en un vehículo para visibilizar dimensiones de la cultura organizacional.

Diseño como Práctica y Desafío:

• • Se destaca el diseño como un acto creativo y crítico que requiere pensamiento divergente y convergente.

  • La reflexión sobre el espacio es también un medio para hacer visibles los valores y significados de la cultura organizacional.

Pensamiento de Diseño en la Educación del Siglo XXI:

• • El pensamiento de diseño se presenta como una actitud y metodología para resolver problemas y fomentar la innovación en la educación.

  • Se enfatiza en la importancia de la experimentación informada y la innovación sustentable en los procesos de cambio escolar.

Investigación de Diseño en Educación:

• • La investigación de diseño se conceptualiza como una perspectiva epistemológica que recupera la relación entre la acción y la reflexión en la construcción de conocimiento pedagógico.

  • Se destaca el papel central de los educadores como agentes de cambio y diseñadores de experiencias educativas.

Desafío de Rediseñar la Escuela:

• • Se plantea el desafío de alterar el orden escolar tradicional para avivar el deseo de aprender tanto de los alumnos como de los maestros.

  • Se enfatiza la necesidad de replantear la gramática escolar y diseñar una educación emocionalmente significativa e intelectualmente desafiante para el siglo XXI.

Dimensiones para la tranformación escolar:

Tiempo:

• • Reflexionar sobre cómo se vive el tiempo en la escuela.

  • Evaluar la flexibilidad en la distribución del tiempo.

  • Considerar oportunidades para la toma de decisiones sobre el tiempo por parte de alumnos y docentes.

Espacio:

• • Analizar dónde ocurre la enseñanza y el aprendizaje.

  • Explorar la organización de los espacios pedagógicos.

  • Relacionar el espacio con los valores pedagógicos y la cultura educativa.

Currículo:

• • Cuestionar qué se considera importante aprender.

  • Analizar cómo se organiza el conocimiento escolar.

  • Explorar la relación entre declaraciones educativas y prácticas didácticas.

Evaluación:

• • Reflexionar sobre el significado de la evaluación en el proyecto educativo.

  • Analizar prácticas y estrategias para evaluar aprendizajes.

  • Buscar coherencia entre las creencias sobre enseñanza y métodos de evaluación.

Vínculos:

• • Evaluar el papel de la autoridad en la escuela.

  • Analizar los vínculos entre alumnos, docentes, familias y comunidad.

  • Considerar qué revelan estos vínculos sobre el proyecto educativo.

Condiciones y Dispositivos Estratégicos para un Liderazgo Transformador y Distribuido

Liderazgo Distribuido:

• • • Todos los miembros como líderes.

    • Decisiones colectivas.

    • Desarrollo de la capacidad de liderazgo de cada miembro.

Equipos de Trabajo:

• • • Puntos clave del proyecto educativo.

    • Desarrollo intencionado y constante.

    • Desarrollo de estrategias para metas comunes.

Delimitaciones Claras:

• • • Toma de decisiones basada en análisis.

    • Confianza en la capacidad de los miembros.

    • Compromiso con la rendición de cuentas.

Condiciones y Dispositivos para una Cultura Pedagógica Reflexiva Asesoramiento Externo:

• • • Referentes con experiencia.

    • Vínculos con instituciones académicas.

    • Competencias de asesoramiento.

Procesos de Diseño Participativo:

• • • Modelos para pruebas.

    • Registro y revisión continua. 

Comunicación Efectiva:

• • • Identidad comunicacional desde el inicio.

    • Coherencia con la cultura digital.

    • Construcción de mensajes e imágenes.

Cultura Organizacional para la Transformación Escolar Integración de Nuevos Formatos Pedagógicos:

• • • Hackeo constante de prácticas obsoletas.

    • Desarrollo de nuevos formatos.

    • Transformación profunda del núcleo escolar.

Cultura Digital y Comunicación:

• • • Alineación con procesos comunicacionales digitales.

    • Integración de la identidad comunicacional en proyectos.

    • Construcción de mensajes visuales y nombres significativos.

Transformación de la Experiencia Escolar:

• • Revisión del rol docente, tarea y desafíos.

  • Enfoque en el aprendizaje, comprensión, procesos reflexivos y emociones.

  • Reconocimiento de la naturaleza distribuida e inteligencia situada.

Centralidad del Aprendizaje:

• • Promoción de aprendizajes significativos.

  • Enseñanza como mediación y construcción de significado.

  • Contradicción en la identificación del aprendizaje solo con el "sujeto alumno".

Identidad Profesional Docente:

• • Reconfiguración de la enseñanza como práctica social y culturalmente significativa.

  • Desafíos en la cultura digital y nuevos imperativos del aprendizaje.

  • Reconocimiento de la identidad profesional del docente.

Espacios de Desarrollo Profesional:

• • Necesidad de repensar y reinventarse como profesionales del aprendizaje.

  • Foros de Transformación de la Práctica Docente (F.T.P.D.).

  • Coherencia entre formación docente y prácticas pedagógicas transformadas.

Nuevos Formatos Pedagógicos:

• • Hackeo de dimensiones del núcleo duro de la escuela.

  • Propuestas de construcción por parte de los docentes.

  • Plataforma sustentable para revisar la práctica docente.

  • Ciclos de implementación iterativa.

Condiciones y Estrategias para el Cambio:

• • Configuración sinérgica de condiciones y dispositivos.

  • Reconocimiento del flujo permanente del cambio y la incertidumbre.

  • Habilidad para negociar con la incertidumbre en la educación del siglo xxi.

Cierre y Reflexión:

• • La escuela como proceso dinámico y no estático.

  • Importancia de la negociación con la incertidumbre para los directores de escuela.