Proyecto I+D+i sobre erubricas en el practicum 2014-17

Estudio del impacto de las eRúbricas federadas en la evaluación de las competencias en el prácticum. Plan Nacional I+D+i de Excelencia 2014-17. EDU2013-41974-P.

Project brochure Information about the project in Researchgate

Entidades participantes: Universidad Autónoma de Barcelona; Universidad de Barcelona; Universidad de Granada; Universidad de León; (Coord.) Universidad de Málaga; Universidad Politécnica de Madrid; Universidad de Vigo; Universidad de Coimbra (Portugal); Universidad Sta. Catarina (Brasil); Universidad de Colima (México); Universidad Federal do Paraná (Brasil); Kölm University (Germany), Harvard University (EEUU), Stockholm University (Sweden) y Grupo Euroformac.

Duración, 3 años, desde: 01/01/2014 hasta: 31/12/2017

Investigador responsable: Manuel Cebrián de la Serna

El Practicum es una de las líneas y temas de investigación más específicos en el campo de la educación universitaria. A pesar de poseer una dilatada trayectoria aún quedan aspectos importantes de estudio, especialmente producidos por los recientes cambios de títulos que le otorgan mayor carga en créditos en todas las titulaciones, la necesidad de estudiar en los contextos de aprendizaje entre Empresa-Universidad; así como, por el auge de prácticas apoyadas en TIC como son los portafolios digitales, que plantean necesariamente disponer de soluciones tecnológicas y metodologías que estén sustentadas desde estudios e investigaciones con rigor, especialmente por el auge existente en el uso de TIC en general. Necesariamente el proceso de supervisión en el Practicum requiere de una comunicación y seguimiento a distancia con el uso de eportafolios, que junto con la evaluación basada en competencias y el requerimiento a los estudiantes de ofrecer evidencias de aprendizaje, plantea la necesidad de conocer los mejores métodos de supervisión con el uso de eportafolios. Dentro de los elementos de un eportafolios encontramos una herramienta para el diseño, comunicación y evaluación por competencias como son las eRúbricas.

Este proyecto pretende consolidar una línea de investigación ya emprendida con otro proyecto I+D+i [EDU2010-15432] sobre eRúbrica, y que en la presente tiene intención de ampliar y complementar con más investigadores y centros de excelencia de España y otros países [Harvard University –EEUU-; Colonia University –Germany-; Universidad de Colima –México-; Universidad Federal do Paraná y Universidad de Sta. Catarina –Brasil- y Stockholm University –Sweden-]. En este nuevo proyecto [EDU2013-41974-P] se experimenta e investiga sobre el impacto de las eRúbricas en la tutorización y evaluación del Practicum y las Prácticas externas. Aquí la tutorización a distancia otorga otra dimensión a la comunicación humana mediada por tecnología; una modalidad de enseñanza sin duda en aumento y con gran mediación tecnológica, que posee un valor no solo para el sistema educativo formal sino especialmente también para el no reglado, formación ocupacional, desempleados, formación de empleados públicos… tanto en empresas públicas como privadas.

PLE-Federated portfolios of multimedia evidence

The process of acquiring competence requires experimentation in two different yet interdependent contexts, namely: the acquisition of competences in both professional and academic fields. This gap, shared by the two contexts, is where the professional and the academic identities merge (Zabalza, 2013, p.140). Likewise, we consider the object of study of reflective and explanatory competence in virtual collaboration platforms, interrelated with digital competence in the areas of Information and Information Literacy and Security (DigComp 2.0. European Framework).

University professors often identify the need for comprehensive training in both competences, which need to be acquired in a single integrated identity, albeit taking place in different contexts. Therefore, the need for methodologies that combine these two spaces becomes apparent, at the same time as technological tools are used in the Knowledge Society, especially in companies and work-practice centers. This research study suggests the need for flexibility in university teaching methods, by implementing models and technologies that are being used in informal and professional contexts in the academic field, as well as designing a PLE-multimedia portfolio (Cebrián de la Serna, 2017).

In this line, multimedia PLE-portfolios provide a methodology to document and assess professional learning based on scientific argumentation and using different multimedia resources based on the Internet as a Personal Learning Environment (PLE), and with the purpose of keeping this practice in life-long learning. Under the “multimedia” name, this study intends to highlight the importance of the current multimedia codes when it comes to collecting learning evidence and generating multimedia knowledge (audio, video, text, images, etc.). Multimedia codes are used every day in informal learning; for instance, when we exchange experiences, meanings, information, data, images and videos via WhatsApp. The aim is to use these skills or competences in formal learning at university. Formal learning should consider professional quality standards and criteria when sharing assessment, evaluation, etc.; along with reasoning, justification and argumentation based on scientific and academic knowledge. In other words, not every technology is valid just because it is the latest product launched; it also needs to create an impact that will be assessed using scientific and pedagogical criteria. The image below attempts to show this formal, collaborative environment of data, information, multimedia, opinions and argument exchange.

Sharing data, assessments, criteria and standards becomes a professional exercise and a competence that is acquired in the two contexts of initial teacher training (in the theoretical classes of the university and in external practice in educational centers or companies). educational institutions); at the same time, it represents an opportunity for deeper learning related to professional problems (Faulkner, Aziz, Waye & Smith, 2013). In this exchange of information, data and criteria learning, there is nothing like using digital rubrics such as Corubric.com, to facilitate sharing and applying criteria on formative assessments, together with Coannotation.com and Annotation Studio to document learning evidence based on multimedia codes, analyses and debates using video and text annotations collectives.

Academic tutors and professional researchers are aware of pre-service teachers’ need to experiment competence acquisition in a flexible way, so that they can apply these competences in formal and informal contexts. Given that the very nature of the process of acquiring competences requires this, and also because technological innovations are already integrated into our social, family and professional lives, pre-service teachers need to messages that proliferate on the Internet critically, and convert their practices into a professional and reasoned use.

The knowledge society requires us to learn about how we learn, solve problems we have never seen before, etc. To do so, there is nothing like discussing the practice of the use of ICT (Bartolomé, Martínez-Figueira & Tellado-González, 2014) with collaborative rubrics (Özçinar, 2015), as well as of videos and texts with multimedia annotations. This study follows the literature on argumentation in teacher practice (Nussbaum, Sinatra & Poliquin, 2008, Liu & Stapleton, 2014), but also goes to the limits of innovation and addresses issues involved in technologies, in order to develop reflective and argumentation processes that are required in the knowledge society. For the purpose of this study, the practice that takes place in a university course will be called “internal practice”, whereas the practice carried out in a professional context will be called “external practice”, according to Tejada (2012). Pre-service teachers’ analyses, thoughts and conclusions must be constructed from scientific justifications and should be based on good professional practice (Cebrián-Robles, Pérez-Galán & Cebrián-de-la-Serna, 2017).

Objectives EDU2013-41974-P

The objectives of the project are:

Obj.G.1. Analyze the models of use of the technologies for the evaluation of the apprenticeships in the Practicum of all the degrees of the Faculty of Education Sciences in Spain.

Obj.G.2. Study the models and evaluation processes of learning through eRúbrica in the Practicum.

Obj.G.3. Analyze the communication generated with eRúbrica between the students with the tutors in the University and the centers of practices on the understanding of the competences and evidences evaluated in the Practicum.

Obj.G.4. Development of training services and products to federate companies and practice centers with initial training institutions.

Expected results:

to. Evaluation of the supervision model.

b. Scientific publications on the tutorship model and technology-mediated communication between tutors in the university, tutors in the centers and students.

c. An international portal of resources for supervisors and tutors where they can access training programs in massive formats and use the eRúbrica service for formative evaluation.

d. Strengthen the network of Spanish and international institutions associated with the project that allows us to propose new and future projects.

Bases de datos y Publicaciones

En esta página podrás encontrar información y documentación sobre el tópico del prácticum y las tecnologías generada como documentación y búsqueda de información para el proyecto.

-Base de datos con 51 tesis doctorales sobre el prácticum.

-Lista de 51 referencias sobre las tecnologías y el prácticum producidas en el proyecto

Miembros equipo investigación

Listado de Miembros e instituciones colaboradoras:

Manuel Cebrián de la Serna (Coord.). Universidad de Málaga.

Juan José Monedero Moya. Universidad de Málaga.

José Serrano Angulo. Universidad de Málaga.

Daniel Cebrián Robles. Universidad de Málaga.

Rafael Pérez Galan. (Sede Antequera) Universidad de Málaga.

José Tejada Fernández. Universidad Autónoma de Barcelona.

Carmen Ruiz Bueno. Universidad Autónoma de Barcelona.

Antonio Ramón Bartolomé Pina. Universidad de Barcelona.

María Jesús Gallego Arrufat. Universidad de Granada.

Vanesa María Gámiz Sánchez. Universidad de Granada.

Isabel Cantón Mayo. Universidad de León.

Roberto Baelo Álvarez. Universidad de León.

Ana Rosa Arias Gago. Universidad de León.

Manuela Raposo Rivas. Universidad de Vigo.

María Beatriz Páramo Iglesias. Universidad de Vigo.

Fernando Tellado González. Universidad de Vigo.

Mª Esther Martínez Figueiras. Universidad de Vigo.

José Antonio Sarmiento Campos. Universidad de Vigo.

Angel García Beltran. Universidad Politécnica de Madrid.

Santiago Tapia Fernández. Universidad Politécnica de Madrid.

Empresa del sector de formación

Pedro Guzman Ruiz. Cátedra Euroformac-UMA.

Universidades Extranjeras

Karl Steffen. Kolm University. Germany.

Philp Desenne. (HarvardX) Harvard University. EEUU.

María Elena Bergman. Stockholm University. Sweden.

María Teresa Pessoa. Universidad de Coimbra. Portugal.

Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima. México.

Georgette Murrillo. Universidad de Colima. México.

María Do Camo Duarte Freitas. Universidad Federal do Paraná. Brasil.

Avanilde Kemczinski. Universidad Sta. Catarina. Brasil.

Colaboraciones.

Lucila Pérez. Escuela de Postgrado de Universidad Casa Grande, Ecuador

Mayerly Zulay Ruiz Torres, Universidad Católica de Manizale, Colombia

Gloria de la Cruz Guerra, Universidad de la Laguna. Tenerife

Teresa Linde Valenzuela, Universidad de Málaga Grupo Gtea

Daniel David Martínez Romera, Universidad de Málaga

Antonio Alias García, Universidad de Almería.

Francisco Ruiz Rey, Universidad de Málaga

Violeta Cebrián Robles, doctoranda Universidad de Vigo

Natalia Quero Torres, Grupo Gtea

Ines de la Rubia, Beca Junta de Andalucía I+D+i Uma-Euroformac

Ana Remedios Padilla Leiva, Beca MEC 2014-15

Cristobalina Albéndiz Pérez, Universidad Autónoma de Barcelona.