FILOSOFIA 1

Premessa metodologica e impostazione didattica della Programmazione didattica annuale di Storia e Filosofia

1. Principi pedagogico-didattici di riferimento

La presente programmazione si fonda su un approccio integrato che mira a superare la tradizionale lezione trasmissiva, pur valorizzandone l'efficacia espositiva, per promuovere un apprendimento attivo, consapevole e centrato sullo studente. L'obiettivo primario non è la mera acquisizione di contenuti nozionistici, ma lo sviluppo di competenze trasversali (argomentative, critiche, di ricerca) e abilità applicative, attraverso un coinvolgimento costante e stimolante.

I modelli pedagogici di riferimento che informano l'azione didattica sono:

• Inquiry-Based Learning (IBL): l'intero percorso didattico è concepito come una ricerca a partire da questioni non facilmente googleabili, secondo l’approccio del Problem-based Learning. Si parte da problemi e "provocazioni" (domande-stimolo) che sfidano gli studenti a formulare ipotesi, cercare soluzioni e costruire il proprio sapere. Questo approccio problematico è il motore dell'apprendimento.

• Task-Based Learning (TBL): per applicare le conoscenze e abilità, gli studenti sono spesso chiamati a compiti di realtà, immersivi o simulati, in cui devono esercitare competenze che un esperto di quel settore o tema o mansione svolgerebbe. Spesso la struttura della singola lezione è spesso invertita o modulata. L'attività (Hands) può precedere la spiegazione teorica (Head), permettendo alla lezione frontale di diventare un momento di sintesi, chiarimento e approfondimento a valle di un'esperienza concreta.

• Project-Based Learning (PjBL): una parte significativa del monte ore è dedicata alla realizzazione di progetti e prototipi. Gli studenti applicano le conoscenze e le abilità acquisite per creare un prodotto tangibile, che incorpora i saperi disciplinari e ne dimostra la padronanza in un contesto nuovo.

2. Struttura della programmazione: approccio tematico-cronologico

L'impianto del programma annuale, sia per la Storia sia per la Filosofia, abbandona una rigida e lineare successione cronologica enciclopedica, a favore di un approccio tematico e problematico.

Il percorso è articolato in 4-5 macro Unità Didattiche (UD) annuali, tendenzialmente una per bimestre. Ciascuna UD è costruita attorno a un macro-tema o a un problema fondamentale (es. "Romanticismo e Nazionalismi" in Storia; "Il problema politico" in Filosofia).

All'interno di ciascuna Unità Didattica tematica, lo svolgimento procede secondo una scansione cronologica essenziale. Questo approccio "tematico-cronologico" permette di operare una selezione mirata dei contenuti, focalizzandosi sugli snodi concettuali e sugli eventi-chiave indispensabili alla comprensione del problema, sacrificando il dettaglio nozionistico non essenziale in favore della profondità di analisi.

3. Metodologie e tecniche didattiche e ripartizione delle attività

L'equilibrio didattico è perseguito attraverso una ripartizione ponderata delle metodologie, che può essere sintetizzata come segue:

• 50% Lezione frontale (Head): Momento dedicato all'esposizione dei contenuti essenziali, alla definizione dei concetti chiave e alla trasmissione di una chiara chiave di lettura dei fenomeni storici o delle problematiche filosofiche. Questa fase è supportata da slide e materiali multimediali e si attende dagli studenti uno studio settimanale (non da lezione a lezione) di approfondimento sul manuale.

• 30% Attività a compito simulativo (TASK - IBL): Attività focalizzate sulle abilità (Hands). Si tratta di compiti di realtà, giochi di ruolo, ricerche mirate (spesso con strumenti digitali) che richiedono agli studenti di applicare le conoscenze per rispondere al problema di partenza dell'UD. Queste attività sono frequentemente svolte in coppia o in piccoli gruppi.

• 20% Attività a progetto (PjBL): Percorsi più lunghi e articolati (Hands), focalizzati sulle competenze. Gli studenti sono chiamati a progettare e creare un prototipo (un elaborato complesso, una presentazione, un dibattito strutturato) in cui dimostrano la capacità di rielaborare e applicare i saperi in contesti nuovi, attivando le soft skills specifiche delle discipline (capacità argomentative e critiche).

4. Specificità Disciplinari

Pur condividendo l'impostazione metodologica generale, le due discipline mantengono e rafforzano le loro specificità epistemologiche:

Per la Storia: approccio ermeneutico

Si evita l'impostazione del "tribunale storico". L'obiettivo è favorire l'immedesimazione nel contesto e nella mentalità degli attori del tempo, comprendendo le loro decisioni come soluzioni (auspicate o subite) a problemi percepiti, indipendentemente dal giudizio morale dell'osservatore odierno. Si prediligono i macro-trend e i fenomeni di lungo periodo rispetto alla successione evenemenziale dei singoli governi o eventi.

Per la Filosofia: approccio dilemmatico

La scansione non segue un rigido ordine di "filosofo dopo filosofo". Si parte da grandi problemi (cosmologici, etici, politici) e si analizzano le parti del pensiero dei filosofi che offrono vie di soluzione. L'interesse primario non è la risposta fornita, ma la struttura del ragionamento e il processo deduttivo utilizzato per argomentare la tesi.

5. Strumenti e Ambiente di Apprendimento

L'azione didattica è supportata da una piattaforma di e-learning creata ad hoc (qui i vari moduli: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1auigodZ9BgnSWtri4TPCP7njoA6b16sajVyu3WtCg3s/edit?usp=sharing  e scansionata bimestralmente secondo i passaggi pubblicati settimanalmente su Google Classroom. La piattaforma funge da "manuale digitale" e archivio strutturato del percorso. I materiali sono organizzati secondo una logica chiara:

• 1. COSA: gli argomenti e le unità di significato, precedute da domande aperte

  2. COME: i contenuti esposti (slide, video, testi)

  3. PERCHÉ: i task, le attività e le riflessioni che motivano lo studio.

La struttura tipica della lezione segue un flusso in tre passaggi (Heart, Head, Hands), volto a massimizzare l'ingaggio:

• 1. HEART (Provocazione): si inizia con uno stimolo o una domanda per attivare la curiosità e connettere il tema alla realtà degli studenti.

  2. HEAD (Lezione): si forniscono i concetti e gli strumenti essenziali per analizzare il problema.

  3. HANDS (Attività): si sperimenta e si applica quanto appreso per consolidare le competenze.