Educación Integral en Sexualidad

Hoy en día el lenguaje incluyente es un boom social que polariza a las personas, donde quiera que es mencionada surgen muchísimas opiniones muy diversas en todas las personas, pero nadie se mantiene indiferente respecto a este tema.

Existimos personas que nos hemos propuesto hablar en femenino y masculino todo el tiempo, esta es una determinación política, porque consideramos importante hacer presentes siempre a las mujeres, sin duda existen diversas posturas al respecto. Por eso hoy te vamos a contar 10 puntos básicos para que conozcas qué puedes y no puedes hacer a la hora de hablar o usar imágenes incluyentes.

Vamos a separar estos diez puntos como buenas y malas ideas, igual que en la infografía que el Instituto Nacional Electoral elaboró y en la que estamos basando esta nota.

Las buenas ideas son:

·

Selecciona imágenes que representen a hombres y mujeres en un ambiente libre de estereotipos. Ambos sexos tienen puestos de mando, ambos desempeñan cargos de apoyo o de servicio.

·

Elimina estereotipos tradicionales. Ambos sexos realizan tareas domésticas y ocupan posiciones de autoridad y liderazgo.

·

Muestran un igual número de hombres y mujeres en las imágenes.

·

Procura que tu imagen este visualmente equilibrada, ni los hombres ni las mujeres deben dominar sobre el otro sexo en el contexto de una imagen incluyente.

·

Demuestra que existe la diversidad en hombres y mujeres. Ninguna persona es igual a otra, todas tienen características diferentes y únicas. Representa sin estereotipos y desafía las convenciones sociales.

La educación sexual es un derecho de cualquier individuo, debido a que es parte de su desarrollo óptimo y lo cual va a permitirle tener una mejor calidad de vida y bienestar. Con los avances que ha tenido México hemos logrado que la escuela este efectuando adecuadamente su rol, al transmitir conocimientos académicos necesarios acerca de estos temas (por ejemplo, la anatomía y fisiología de los aparatos reproductivos, la concepción, embarazo, ITS y anticonceptivos).

La tarea de los padres que aún está lejos de ser cumplida, va más allá de eso, ya que ellos deben crear un clima de confianza, suprimir tabús y escuchar todas las dudas de sus hijos acerca de relaciones sexuales y sexualidad en general, para que de esta manera puedan trasmitir valores morales y educar en la abstinencia, si ellos lo creen conveniente.

En lugar de que los padres se sigan oponiendo a que la escuela se aproxime a estos temas, deben unir fuerzas para poder combatir más eficazmente los embarazos y las ITS, pues su control sigue siendo un gran desafío para la sociedad.

Por tanto, es relevante conocer los resultados de La Encuesta Nacional de Salud Reproductiva 2003 a través del estudio realizado por Welti Chanes (2005), donde se puede observar un análisis de la información contenida en el cuestionario individual, concretamente la relacionada con la edad a la primera relación sexual y la edad al primer evento genésico con los siguientes objetivos:

La historia de la educación sexual en México ha sido realmente dura y difícil por lo que se han visto involucrados aspectos históricos, políticos, ideológicos, étnicos, culturales y también lo axiológico y se puede ejemplificar en la diferencia de los libros de texto sobre educación sexual de los años 50´s a la actualidad, donde solo se mencionan aspectos del cuerpo humano y la información que se deba estaba muy censurada a comparación con lo que hoy en día se imparte.

Las limitantes que existieron y en algunas ocasiones siguen existiendo para la implementación de la educación sexual se deben a la mentalidad conservadora que es realmente característica de la sociedad mexicana que se puede asociar a la religión, esta mentalidad conservadora se presentaba más en el pasado por lo que la sexualidad humana, ligada al amor y al erotismo, entra en el catálogo de la mentalidad conservadora para ser acotados, regulados y/o en su caso, reprimidos.

Las encuestas de INJUVE de 2000 indican que el 14.7% los jóvenes entre 12 y 19 años que iniciaron su vida sexual no usaron protección anticonceptiva, 33% de las mujeres de los mismos rangos de edad, reportan no haberse protegido contra embarazos no deseados, es decir, no se protegen ni de embarazos ni de ITS.

Dada la problemática, gobierno está preocupado por controlar estas dos cuestiones, sin embargo, algunas madres y padres de familia se oponen a la educación sexual, porque creen que atentan contra su derecho de educar a sus hijxs como mejor les plazca, aparte de que consideran que las temáticas se orientan sólo a evitar los embarazos y las ITS, y no en promover la abstinencia sexual y la madurez.

Los datos de cobertura en el plano nacional ofrecen alguna indicación de los avances logrados en la implantación, aunque a menudo los datos no se recopilan mediante encuestas escolares, censos o bases de datos administrativas y pueden reflejar una estimación realizada a nivel central.

Según los datos disponibles, cerca de dos tercios de los países informantes declararon que entre el 76 y el 100% de las escuelas de su país impartían algún tipo de educación sexual, definida como la enseñanza de competencias genéricas para la vida, salud sexual y reproductiva y prevención del VIH. El resto de los países comunicó niveles de cobertura más bajos. La UNESCO piensa que estos resultados pueden presentar un panorama demasiado optimista y deberían leerse con cautela.

Las ideas divergentes sobre lo que constituye la educación sexual, las definiciones poco claras o diferencias en los términos y las suposiciones no válidas contribuyen a que las cifras que se comunican puedan estar infladas.

Los datos de cobertura tampoco detallan la cuestión de la calidad de los contenidos y la aplicación de los planes de estudio. Una investigación específica con educandos y docentes puede proporcionar una indicación más precisa de la calidad. Por ejemplo, la investigación sobre las perspectivas de los educandos de varios países diferentes muestra que a menudo consideran que recibieron la información demasiado tarde y que habrían preferido que el programa de educación sexual hubiera empezado en una etapa más temprana de su escolarización.

En contraste, las, los y les adolescentes y jóvenes proporcionan una valiosa información sobre la calidad de la educación sexual. En una encuesta en línea realizada en 2019, más de 1 400 jóvenes (de 15 a 24 años) de 27 países reflexionaron sobre su experiencia en materia de educación sexual. Menos de uno de cada tres (28%) consideró que había recibido en la escuela una educación sexual muy buena o bastante buena. Los jóvenes con discapacidad y los que se identificaban como lesbianas, gais, bisexuales, transgénero e intersexuales (LGBTI) estaban menos satisfechos que sus compañeros con la educación sexual que habían recibido. Será importante seguir incluyendo las voces de los adolescentes y los jóvenes en los esfuerzos de seguimiento de la situación de la EIS.

Para conocer el documento de la UNESCO puedes ir a nuestra liga: https://drive.google.com/file/d/1JpKnGakMGtvZ_u9sC2dE-XOgY0Y8y0Hz/view?usp=sharing

¿Sospechas que una o un estudiante ha sido abusado sexualmente y no sabes qué hacer?

En ocasiones vemos cambios de actitud (indicadores de riesgo de abuso sexual) en nuestras, nuestros y nuestres estudiantes, se tornan más reservados, se aíslan, a veces se vuelven personas violentas y no sabemos que sucede, nos preguntamos cómo podríamos ayudar.

Cuando nos acercamos y logramos tener información de su parte, si nos revelan que están sufriendo abuso, regularmente nos preocupamos, queremos ayudar, deseamos parar esa situación, pero desconocemos los pasos a seguir como servidoras, servidores públicos, por eso educarEIS ha preparado esta cápsula con el contenido del documento Orientaciones para la prevención, detección y actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación básica.

En este documento también tendrás la oportunidad de aprender cómo desarrollar habilidades sociales en el estudiantado para prevenir el abuso sexual.

En diciembre de 2014 se publicó la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA), la cual fortalece este reconocimiento al declarar a niñas, niños y adolescentes como titulares de los mismos, estableciendo las obligaciones que el Estado debe garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos humanos y prevenir su vulneración.

El 27 de noviembre de 2014 la Presidencia de la República solicitó al Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE) organizar foros de consulta para elaborar un conjunto de propuestas y recomendaciones para garantizar un mayor y mejor acceso a la justicia. En estos Diálogos se formaron nueve mesas de trabajo en las que participaron más de 200 personas de 26 instituciones, quienes se reunieron para generar diagnósticos y soluciones a los principales problemas en el acceso a la justicia.

Para atender estos desafíos se requiere del esfuerzo y coordinación conjunta de instancias gubernamentales, así como de la sociedad civil y de las familias, quienes, en corresponsabilidad, deben hacer frente a los problemas ocasionados por la violencia escolar, la violencia intrafamiliar y los abusos sexuales a menores.

Una de las alternativas para hacer frente a esta situación es la creación de protocolos de prevención, detección y actuación, por lo que la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Subsecretaría de Educación Básica desarrolló las Orientaciones para la prevención, detección y actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación básica.

Este documento es referente nacional para las 32 Autoridades Educativas Locales (AEL) y contribuye a la armonización del conjunto de acciones que vienen realizando en la materia, a fin de que todas estas instancias, cuenten con un marco general de actuación en materia de prevención, detección, así como de actuación clara ante las situaciones de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas, brindando al alumnado protección y apoyo para favorecer el logro de una educación de calidad, a la que tienen derecho niñas, niños, niñes y adolescentes de todo el país.

Procuraremos ir construyendo cápsulas que te den una orientación puntual para los diferentes aspectos y tópicos que debes conocer y dominar a favor de una vida escolar y familia libre de violencia hacia las niñas, niños, niñes y adolescentes.

Para conocer el contenido del contenido puedes acudir a la liga: https://drive.google.com/file/d/1XHTfo3AcvN8xlxh36AlXpftKXFLJqXC3/view?usp=sharing

El documento Orientaciones para la prevención, detección y actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación básica nos ofrece la guía de observación de apoyo para identificar indicadores de riesgo de abuso sexual infantil.

Esta guía de observación puede utilizarse como herramienta de apoyo y orientación para la tarea de las y los integrantes de la comunidad escolar en materia de detección de riesgos de abuso sexual infantil.

Los indicadores de factores de riesgo enlistados sugieren probables casos de abuso sexual infantil, y constituyen elementos para informar a la autoridad directiva del plantel, e iniciar la identificación de caso.

En tal virtud, la identificación de algún indicador contenido en la guía no significa que niñas, niños y adolescentes estén sufriendo abuso, se recomienda valorar y dar seguimiento a las señales que se detecten.

La guía no es un diagnóstico, es importante que de primera instancia se notifique de inmediato al director(a) y que quede redactado en un Acta de Hechos que será elaborada por personal de la dirección y en colaboración con quien ha referido el caso ante la percepción de indicadores de riesgo.

Para esta Acta de Hechos se sugiere considerar al menos los siguientes puntos:

- Evitar interrogar/entrevistar a niñas, niños y adolescentes. Escuchar a niñas, niños y adolescentes,

si se ha acercado a exponer su situación.

- Asignarle una clave de identificación.

- Datos de la escuela (nombre, clave de CCT, nivel, turno, ubicación, teléfono/correo electrónico si

cuenta con ellos, nombre del director.

- Fecha.

- Nombre de la(s) persona(s) involucradas y de quién(es) pone en conocimiento el caso (si aplica). -- Procedimiento o atención que se proporcionará.

- Familiar o tutor de niñas, niños y adolescentes que asistió ante la llamada.

Otras situaciones relevantes:

a) Descripción de las palabras exactas que fueron utilizadas por niñas, niños y adolescentes cuando refirieron el acto violento, o del adulto que denunció;

b) Narrar la conducta de niñas, niños y adolescentes y del adulto, en su caso;

c) Describir el aspecto general de niñas, niños y adolescentes.

Resultados y acuerdos generados a partir de la intervención preventiva y de atención.

- Nombre y firma del director(a).

- Nombre y firma de madres, padres o tutores del alumno.

- Nombre y firma del docente.

La siguiente Guía de Observación facilitará la identificación de indicadores de riesgo en niñas, niños y adolescentes que puedan presentar alguna situación de abuso sexual infantil.

INDICADORES DE RIESGO DE ABUSO SEXUAL INFANTIL

a) Temor de ir al baño.

b) Temor o nerviosismo ante la presencia de un adulto en concreto (el agresor)

c) Cambios notorios en los hábitos alimentarios (por exceso o disminución).

d) Crisis de llanto sin explicación.

e) Sensibilidad extrema.

f) Dificultades en la integración al grupo de iguales.

g) Negarse a ir o permanecer en la escuela.

h) Incontinencia urinaria.

i) Incontinencia fecal.

j) Tendencia a aislarse.

k) Fugas del hogar.

l) Manifestaciones auto-agresivas de distinto tipo (cortarse, golpearse, ponerse en situaciones de riesgo físico, arrancarse el cabello, rascarse hasta sangrar y causarse otras lesiones serias que comprometan su salud).

m) Malestares físicos constantes.

n) Deserción escolar.

o) Cambios en la vestimenta o aspecto.

p) Dificultades para concentrarse en las tareas escolares.

q) Desinterés de las actividades vinculadas al aprendizaje y a la escuela.

r) Evasión de la participación en juegos o actividades grupales.

s) Negativa repentina a participar en actividades físicas.

t) Descenso brusco del rendimiento escolar.

u) Cambios bruscos en su estado de ánimo.

v) Tendencia a quejarse mucho, ser exigente o aislado.

INDICADORES ESPECÍFICOS DE RIESGO DE ABUSO SEXUAL INFANTIL

a) Molestias evidentes (o verbalizadas) en genitales.

b) Dificultades para caminar o sentarse.

c) Uso de información inusual para la edad sobre temas sexuales.

d) Sensibilidad extrema al contacto o acercamiento físico.

e) Ataques de ira.

f) Mostrarse triste.

g) Miedo a quedarse a solas con una persona en particular.

h) Conocimiento de temas sexuales y/o conducta inapropiada para un niño o niña de su edad.

i) Escribe, dibuja, juega o sueña con imágenes atemorizantes o sexuales.

j) Habla de un nuevo amigo o amiga mayor.

k) De repente, tiene dinero, juguetes u otros regalos sin motivo alguno.

l) Forzar a otras personas a realizar juegos sexuales.

Considere que un indicador por sí sólo no es evidencia de que niñas, niños y adolescentes estén siendo sujetos de abuso sexual infantil, sin embargo, se recomienda valorar y dar seguimiento a los indicadores que se hayan detectado y notificar a la dirección de la escuela.

En una nueva cápsula daremos a conocer las pautas para la actuación en el caso de abuso sexual infantil, si deseas conocer más sobre el tema o tienes la urgencia de actuar de forma correcta para salvaguardar la integridad de una niña, niño o adolescente puedes consultar el documento completo en la siguiente liga de nuestro sitio educarEIS:

https://drive.google.com/file/d/1XHTfo3AcvN8xlxh36AlXpftKXFLJqXC3/view?usp=sharing

Hoy en día es mundialmente aceptado que las y los adolescentes comienzan sus prácticas sexuales cada vez más temprano ya que están inmersos en un ambiente hipersexualizante. Algunas de las causas que también contribuyen a que esto suceda son:

· Adelantamiento de la madurez sexual.

· Presión competitiva y de aceptación de sus pares.

· Carencia afectiva y de modelos positivos.

· Falla en la autoestima.

· Alteraciones del núcleo familiar.

· Retraso del matrimonio.

· Hacinamiento familiar.

· Falta de manifestaciones afectivas y de comunicación con los padres.

· Estímulos sexo eróticos de los medios de comunicación.

· Deficiencia en la entrega de una adecuada información y formación, en el ámbito de la reproducción y la sexualidad humana.

Te compartimos una serie de vídeos para compartir con estudiantes de primaria alta, secundaria y bachillerato.

Yo decido: ¿Tener relaciones sexuales a temprana edad o no?, este vídeo se realiza en Colombia y es generado por una adolescente con interés por investigar, la primera especialista explica cuáles son algunos de los factores que influyen en el inicio de la vida sexual y el embarazo adolescente, la segunda especialista es una psicóloga que resuelve las dudas de la chica. 8´39"

https://www.youtube.com/watch?v=MLImXBFZd_4

Las Consecuencias de Tener Sexo a Temprana Edad, una chica que hace vídeos para compartir con el publico adolescente revisa investigaciones que permiten valorar consecuencias negativas y positivas de tener sexo a temprana edad.5´55"

https://www.youtube.com/watch?v=OBCesULVtng

Para más información, puedes pulsar el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/1HV6nTUqi6t7uZbs4IiS1bjF-SZHfj3qk/view?usp=sharing

Educación sin límites, lo que necesitas saber de la Prevención del Abuso Sexual Infantil a un click de distancia.

De esta manera se promociona un sitio web que contiene materiales muy interesantes y acordes con diferentes ciclos vitales, para niñas, niños y niñes, jóvenes, madres, padres o tutores legales y para docentes.

La fundación PAS, es una iniciativa mexicana, es también la primera plataforma educativa virtual en prevenir el abuso sexual infantil en el mundo.

Con frecuencia compartimos vídeos de la fundación PAS, son un buen recurso para alcanzar los objetivos de aprendizaje que se proponen en las Orientaciones Técnicas internacionales para la Educación Integral en Sexualidad.

Las secciones con que cuenta como lo mencionamos arriba van por ciclo vitales y tienen materiales diversos, el primero de ellos es lobo: Programa para que las niñas y los niños adquieran educación sexual integral y desarrollen competencias de asertividad para el autocuidado, así como para el establecimiento de relaciones interpersonales sanas y resolución de conflictos libres de violencia. Lobo cuenta con 19 lecciones en videos que abordan temas como el conocer tu cuerpo y sus emociones, sobre sexualidad y cómo cuidarte y por ultimo el dominio de temas de sexualidad para evitar los abusos sexuales. Esta dirigido a niñas, niños y niñes de 6 a 13 años.

La sexualidad no únicamente abarca aspectos como el cómo nos identificamos, cómo nos sentimos, hacia quiénes nos sentimos atraídos o las prácticas sexuales que se pueden llevar a cabo a la hora de tener relaciones sexuales. Un aspecto importante dentro de la sexualidad también, son los sentimientos sexuales.

Según la Asociación Ciudadana Cántabra Antisida (ACCA) en su Guía para Educación Sexual para Jóvenes explica que existen una serie de sentimientos denominados sexuales. Conocer estos sentimientos puede ayudarnos a la hora de relacionarnos con los demás y conocer lo que nos pasa. Los sentimientos a tener en cuenta son:

· Atracción Erótica: Es la atracción que producen los estímulos capaces de activar el deseo erótico y es altamente subjetivo.

· Enamoramiento: Es la idealización y sobrevaloración de una persona en concreto, es un estado temporal que nos impide ver a la otra persona tal y como es. Una vez que este sentimiento pasa, pueden suceder dos cosas, el término de una relación o da paso a un sentimiento más sereno y duradero como el amor.

· Amor: Significa la aceptación mutua de la pareja, mezclando de manera saludable el amor propio. Siempre debe tener una aportación positiva a la vida.

Porque el sexo que se siente es la sexualidad…

Tiene que ver con cómo nos vivimos, cómo nos vemos y como nos sentimos como personas sexuadas. No es algo biológico es algo “vivencial”.

Nos vamos viviendo, sintiendo y construyendo como personas sexuadas progresivamente, no es algo “quieto”, es fruto de pasar por las diferentes etapas de nuestra vida.

Cada persona lo vivirá a su manera y en cada momento se expresará de forma diferente y tendrá distintas finalidades (unas veces conocimiento, otra experimentación, comunicación, placer, reproducción, etc.)

Para más información, puedes pulsar en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/1QM_54Q4QX-m48JQ7yUo21-Yk0ZuUa1dS/view?usp=sharing

Cómo encontrar ayuda y apoyo

Hemos elegido un artículo que nos brinde una mirada académica para entender que la residencia y las oportunidades de tener una vida digna de vivir depende de la capacidad de las personas adultas para acompañar a las infancias y adolescencias.

La felicidad y el bienestar de las infancias y las adolescencias no son un efecto de la casualidad o la suerte, es una producción humana nunca individual, ni siquiera familiar, sino el resultado del esfuerzo de la sociedad en su conjunto.

La protección y la defensa de los derechos de los niños constituyen la tarea de todos los que se reconocen como seres humanos. El maltrato es humillante e impone un sentimiento de inutilidad, desamparo, desesperanza, incompetencia social y culpa en niñas, niños y adolescentes que, para escapar de él, deben realizar un extraordinario esfuerzo, para controlar el resto de sus vidas o emplear la fuerza para victimizar a otros.

Sin embargo, la capacidad de muchas personas que han sufrido situaciones indeseables para llevar unas vidas normales es un testimonio claro de la elasticidad del espíritu humano, de su capacidad de resiliencia.

Los que han tenido que superar una gran prueba describen, el encuentro con una persona significativa, la comprensión, el amor, la fantasía, el optimismo, el humor, el afecto, la aceptación de sí mismo, la ilusión, la alegría, la generosidad, la esperanza, la creatividad, el gusto por la vida, el trabajo, etc. como factores de resiliencia.

Somos los adultos quienes debemos disponer alrededor del niño las guías de desarrollo que les permitirán tejer su resiliencia.

En este articulo se trabajan definiciones de resiliencia desde su configuración teórica, atravesando distintas formas de evolución y enriquecimiento del constructo.

El término resiliencia tiene su origen en el latín, resilio que significa volver atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar. El término se utiliza en física. Expresa la cualidad de los materiales a resistir la presión, doblarse con flexibilidad, recobrar su forma original, no deformarse ante presiones y fuerzas externas y su capacidad de resistencia al choque.

La resiliencia ha sido adaptada por las ciencias sociales, para caracterizar a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanas y con éxito (Rutter, 1993).

La resiliencia es un concepto con un enorme potencial para todos aquellos profesionales que trabajamos sobre el terreno, permitiendo sistematizar y poner en práctica aquello que hacemos de forma cotidiana para el bienestar de la niñez y la adolescencia.

Para la educación el término implica, lo mismo que en física, una dinámica positiva, una capacidad de volver hacia adelante. La resiliencia humana no se limita a resistir, permite la reconstrucción.

El primero que utilizo este término fue Bolwby (1992) insistiendo en el papel del apego en la génesis de la resiliencia y la definió como "resorte moral, cualidad de una persona que no se desanima, que no se deja abatir". La resiliencia ha suscitado el interés de investigadores y prácticos redefiniendo incesantemente el concepto de unos a otros, lo que ha enriquecido y ha dado origen a cada vez más estudios y más conocimiento sobre el mismo.

La resiliencia se propone como una definición pragmática, que hunde sus raíces en las realidades educativas, terapéuticas y sociales. He aquí algunas definiciones según diversos autores: "La habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva" (BICE, 1994).

"La capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas e incluso ser transformado positivamente por ellas" (Grotberg, 1995). "El desarrollo de competencias a pesar de la adversidad" (Egeland, Carlson, Sroufe, 1993).

En definitiva, la resiliencia distingue dos componentes: La resistencia frente a la destrucción, es decir la capacidad para proteger la propia integridad bajo presión y más allá de la resistencia, la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo pese a las circunstancias difíciles (Vanistendael y Lecomte, 2002).

El concepto incluye, además, la capacidad de una persona o sistema social de afrontar adecuadamente las dificultades, de una forma socialmente aceptable. La resiliencia es un proceso, un conjunto de fenómenos armonizados, en el cual el sujeto se cuela en un contexto afectivo, social y cultural. Es el arte de navegar en los torrentes (Cyrulnik, 2002)

Si deseas conocer cómo las personas adultas podemos ser quienes fortalezcamos la resiliencia en nuestros infantes y adolescentes ve a nuestro sitio educarEIS y continúa leyendo este interesante documento:

https://drive.google.com/file/d/15yzeuqgg9L012bWWE71ugXwjgqaUQ-P8/view?usp=sharing

Las ideas claves que presentaremos en las cápsulas para las actividades de clase en fechas futuras están vinculadas al conocimiento, habilidades y actitudes positivas relacionadas con el cuerpo humano y su desarrollo, por ello hemos elegido una investigación que aporta elementos teóricos y prácticos en el desarrollo de la representación del cuerpo humano y la familia en estudiantes de preescolar a través del arte.

La investigación de Escobar y Romero (2003) se realiza con financiamiento del Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico de la Universidad de Los Andes. El marco referencial empleado es producto de un proceso de integración transdisciplinaria entre la educación y la psicología, que recoge, tanto críticas como nuevos aportes hacia ambas áreas de conocimiento, con la finalidad de integrar una visión que reoriente el rol activo y participativo estudiantes y docentes en la actividad que se desarrolla en el aula preescolar.

Algunas de las preguntas que se platearon en la investigación son ¿cuál sería la estrategia psico-educativa más adecuada que facilite tanto la transmisión de conocimientos como la creación de habilidades y destrezas en estudiantes de preescolar?, ¿Es posible propiciar la imagen de sí misma/o a través de una actividad de creación libre con el recurso de medios artísticos?, ¿Podemos proponer nuevos esfuerzos, metas y retos que guíen la actividad consciente y voluntaria del infante a partir de la motivación de su creatividad?

Como un aporte a estas interrogantes el objetivo general de nuestra investigación es el de explorar la representación del dibujo de la figura humana y de la familia en niños de 3 a 5 años a través de la incorporación de la música, expresión corporal, literatura infantil y la plástica, utilizando como espacio mediador la Zona de Desarrollo Próximo.

Investigaciones recientes han demostrado que las artes son instrumentos facilitadores y propiciadores de la actividad psico-social y comunitaria. El planteamiento de incorporar las artes a los procesos de promoción social obedece a una urgente necesidad de sensibilizar al individuo y posibilitar el desarrollo de sus competencias creativas en el afianzamiento de su identidad positiva y su relación con los demás.

Fuente:

Escobar, M. G., & Romero, K. (2003). Desarrollo de la representación del cuerpo humano y la familia en el niño preescolar a través de las artes: reflexiones teóricas. Educere, 6(21), 33-39.

Para seguir leyendo busca la liga en nuestro sitio educarEIS:

https://drive.google.com/file/d/1qOsrZHT7Qnu-iI47VsNsebXQxAyWiYWg/view?usp=sharing

El día de hoy, veremos algunas características para un desarrollo eficaz de un currículo de Educación Integral de la Sexualidad. La evidencia apunta a que la impartición de la Educación Integral en Sexualidad es tan importante como su contenido, prestando atención para su eficacia en los siguientes puntos tanto en la parte preparatoria como en la parte de implementación:

1.- Fase preparatoria:

Involucrar a expertos en sexualidad humana, cambio de conductas y teorías pedagógicas relacionadas.

Involucrar a jóvenes, padres y miembros de la familia y otras partes interesadas de la comunidad.

Evaluar las necesidades sociales y de Salud Sexual y Reproductiva y los comportamientos de los niños y jóvenes a quienes se dirige programa, con base en sus capacidades evolutivas.

·

Evaluar los recursos (humanos, de tiempo y financieros) disponibles para desarrollar e implementar los currículos.

2.- Fase de desarrollo:

·

Centrarse en objetivos, resultados y aprendizajes clave claros para determinar el contenido, el enfoque y las actividades.

·

Cubrir los temas en una secuencia lógica.

·

Diseñar actividades que estén orientadas al contexto y promuevan la reflexión crítica.

·

Abordar habilidades de consentimiento y para la vida.

Proporcionar información científicamente correcta acerca del VIH y el sida y otras ITS, la prevención del embarazo, el embarazo precoz no planificado y la eficacia y disponibilidad de diferentes métodos de protección.

·

Examinar cómo las experiencias biológicas, las normas culturales y de género afectan la manera en que niños y jóvenes experimentan y exploran su sexualidad y su SSR en general.

·

Abordar los riesgos específicos y factores de protección que afectan determinadas conductas sexuales.

·

Abordar cómo manejar determinadas situaciones que podrían llevar a la infección por el VIH, otras ITS, las relaciones sexuales no deseadas o sin protección o la violencia.

·

Examinar las actitudes individuales y las normas del grupo de pares en relación con los condones y la gama completa de anticonceptivos.

·

Proporcionar información acerca de cuáles servicios están disponibles para abordar las necesidades de salud de niños y jóvenes, especialmente sus necesidades de SSR.

Para profundizar más en cada punto, puedes ingresar al siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/1fFcF6BZOzVyiqyNrv1pJMsGy4f4SH8Gs/view?usp=sharing

Ayer revisamos cómo funcionan las hormonas en la adolescencia y en el embarazo, hoy deseamos compartir con ustedes la reseña de 6 libros que pueden ser útiles en la comprensión del ciclo menstrual de una forma divertida, clara y útil,

Sabemos que dentro de las estrategias empleadas por algunos países del mundo en la reducción de los embarazos adolescentes esta el que las niñas, niños, adolescentes y jóvenes comprendan correctamente qué es el ciclo menstrual, cómo funciona tanto biológica, como en relación a la salud de las mujeres, su condición socio-emocional y cultural.

La regla mola (si sabes cómo funciona)

Dirigido a niñas a partir de nueve años, explica y da respuesta a todas aquellas dudas que abordan tanto a las niñas como a las adolescentes en torno a la menstruación. Mediante divertidas ilustraciones, muestra cómo es el ciclo menstrual respondiendo a preguntas relacionadas con el dolor del periodo, cómo llega la primera regla… Todo un manual para descubrir el cuerpo de la mujer, en el que también se explica qué es el deseo, la excitación o todo lo que engloba al término ‘hacer el amor’… y sin tabúes, este libro es parte de una serie de libros que una de las autoras elabora para abordar temas de sexualidad. Autoras: Cristina Torrón y Anna Salvia Editorial: Montena

Una probadita del libro te la ofrecemos en este video

La regla mola, (si sabes cómo funciona). 4´59”

https://www.youtube.com/watch?v=uubHFKQZzEM

¡Hola menstruación!

Una guía directa y llena de humor para las jóvenes que se enfrentan por primera vez a la menstruación. Contiene diversas ilustraciones que ayudan a comprender mejor algunos aspectos relacionados con el ciclo menstrual de la mujer. Sus autoras son madres y directoras del podcast australiano ‘Ladies, we need to talk’, en el que conversan sobre los tabúes y prejuicios que siguen rodeando a las mujeres hoy en día. Autoras: Yuni Stynes y Melissa Kang Editorial: Liana

¡Hola Menstruación! (español) - Menstrupedia Taller de Conciencia Menstrual Video: https://www.youtube.com/watch?v=kATsJud538U

El libro rojo de las niñas

Es el segundo libro que queremos recomendarte, escrito por una maestra de Educación Especial y logopeda, trata de acompañar a las niñas hacia su pubertad y madurez. A través de diferentes ilustraciones, muestra una imagen de las niñas más natural y real alejándose de la imagen hipersexualizada que se promueve desde algunos puntos de la sociedad. Para ello, la menstruación está muy presente a lo largo de todas las páginas ya que da una visión más allá del propio sentido reproductor, considerándola como un regalo de la naturaleza que permite una renovación de la mujer mes a mes. Una forma de empoderamiento para que las niñas entiendan mejor cómo funciona su cuerpo. Autora: Cristina Romero, Editorial: OB STARE

Encuentra este libro en nuestro sitio educarEIS: https://drive.google.com/file/d/1P9UO7BAbPBX-Bh4zjTR93clg3FwUJ8uF/view?usp=sharing

CYCLO: Tu menstruación sostenible y en positivo

Sin duda hoy más que nunca este libro se vuelve en un documento indispensable para conocer alternativas para sortear el periodo menstrual y cuidar el planeta, con frecuencia nos preguntamos ¿Se puede cambiar la concepción (muchas veces negativa) que pueden tener las adolescentes cada vez que tienen el periodo menstrual? ¿Cuáles son los productos adecuados y más sostenibles para disfrutar de la menstruación? Paloma Alma, fundadora de CYCLO (un proyecto en el que muestra cómo gestionar la menstruación de manera positiva y sostenible) ha escrito este manual para que tanto las adolescentes como las mujeres de cualquier edad conozcan mucho mejor su ciclo menstrual, cómo actúan las hormonas durante esos días o cómo influye en los estados de ánimo, entre otras cuestiones. Todo ello mediante ilustraciones y explicaciones sencillas y divulgativas. ¡El conocimiento es poder! Autora: Paloma Alma Editorial: Montena

En nuestro sitio educarEIS encontraras una guía para vivir la menstruación de una manera sostenible: https://drive.google.com/file/d/1odjdYDcWftOt030wUKMxxiMpTp2x7yUh/view?usp=sharing

Viaje al ciclo menstrual

Propone un ‘viaje’ a través del ciclo menstrual con diferentes materiales como mapas y un cuaderno de viaje. Los primeros hacen referencia a textos divulgativos e ilustraciones que explican qué es la regla, cómo funciona y cómo potenciar todas sus fases. En cuanto al segundo, aborda un método de autoconocimiento en el que anotar las observaciones y reflexiones en el momento en el que se está menstruando, con el fin de conocerse mejor y profundizar de qué forma afecta a las mujeres a nivel físico y emocional. Autora: Anna Salvia Editorial: Bruguera

En el siguiente video la autora explica su libro, esperamos que lo disfruten.

Viaje al ciclo menstrual - Anna Salvia Ribera

https://www.youtube.com/watch?v=REyYqw6jYA0

La revolución de la menstruación

La alimentación, el ejercicio físico, el estrés o el descanso son algunos de los aspectos que pueden influir durante la menstruación y, por ello, este manual se adentra en cada uno de ellos para conocer su importancia en el ciclo. En él también se abordan otras cuestiones como las ventajas e inconvenientes de los productos de higiene menstrual como la copa menstrual, tampones o compresas o de las alteraciones menstruales más frecuentes, entre las que destacan la endometriosis o el síndrome de ovarios poliquísticos. La idea de hacer un libro que presente un libro sobre la menstruación desde la mirada sanitaria y no sólo reproductiva. Autora: Xusa Sanz Editorial: Martínez Roca

La autora explica su libro en una sesión de Youtube, la belleza de las educadoras en menstrual.

La revolución de la menstruación Conversación con Xusa Sanz

https://www.youtube.com/watch?v=eXPKQeKop4I

El Instituto Nacional de las Mujeres menciona que la autora Victoria Sau define al sexismo como el “conjunto de todos y cada uno de los métodos empleados en el ceno del patriarcado para poder mantener en situación de inferioridad, subordinación y explotación al sexo dominado: el femenino”.

En el mismo documento, se ofrece otra definición empleada por el Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM) y del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) que versa ser “una actitud o una acción que subvalora, excluye, subrepresenta y estereotipa a las personas por su sexo, favoreciendo a uno en detrimento del otro, generalmente desfavorable al femenino”.

Para más información, puedes pulsar en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/1MgLF_VzVyRMmh9UKajAt7aa7C2KpoFRB/view?usp=sharing

Desde el siglo XX hasta la actualidad se pueden notar los distintos discursos que causan los temas de sexo, genero, sexualidad y superposición en la educación sexual. Es conocido que en la década de 1960 se iniciaron acuerdos en América latina de institucionalizar el tema y termino con la creación de políticas públicas primero de salud y luego de educación ya que estudios de la OMS mostraban que existía una alta tasa de mortalidad materno-infantil por problemas de abortos por lo que se implementaron programas de planificación familiar con temas de educación sexual que se fueron adaptando por Latinoamérica.

Se conoce que entre 192 y 2005 la salud sexual y reproductiva se caracteriza en un manejo técnico y tradicional, tanto de moral como de políticas sobre sexualidad y juventud y se centran en ser preventivos y de reproducción. Las instituciones de bienestar y salud manejan los dispositivos de poder en direcciones contradictorias ya que en una parte se le delega al joven la responsabilidad de sus decisiones, pero por otro, se genera una dependencia del sistema productivo y del mundo adulto lo que ocasiona que el joven esté desubicado.

La trayectoria de la institucionalización de la educación sexual apareció desde el siglo XVIII ligada a los dogmas de la religión católica y al desarrollo de la medicina. El tema del sexo estaba prohibido y las principales fuentes de aprendizaje y de consulta eran la medicina que era de carácter curativo que daban respuesta a enfermedades o a situaciones de riesgo para la salud reproductiva y la religión que imponía límites y castigos morales para las prácticas sexuales.

A finales de los años 60 ocurrieron sucesos que desafiaban los códigos tradicionales de la moral sexual ya que apareció la cultura hippie, las luchas feministas por igualdad de género, movimientos de homosexuales/transgénero/bisexuales, la inclusión de la mujer en nuevos roles sociales, entre otros. en 1976 la Oficina Regional de la International Planned parenthood Federación en New York diseñó la primera estrategia de desarrollo de la educación sexual en América Latina por la que posteriormente se fundó la Asociación Mundial de Sexología que impulsó la creación de la Federación Latinoamericana de Sociedades de Sexología y Educación Sexual por lo que se considera que se estableció de forma definitiva la educación sexual en las escuelas y la sexología clínica en Latinoamérica.

Para más información consultar:

https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/cultura/article/view/4329/3676