Пакет диагностического инструментария

Алгоритм отслеживания динамики развития детей

старшего дошкольного возраста можно представить следующим образов:

· Определить цели и задачи диагностики;

· Выбрать методики изучения;

· Подготовить диагностический инструментарий;

· Исследовать воспитанников;

· Обработать и интерпретировать результаты исследования;

· Проанализировать оценить и обсудить результаты, скорректировать методы.

Форма отслеживания и фиксация образовательных результатов.

- анкета для родителей и педагогов, для выявления устойчивого интереса к процессу.

Опрос и наблюдение

Для детей

- внешняя и внутренняя результативность

- стабильность деятельности

Для взрослых

- заинтересованность и увлеченность

- возможность работать совместно с детьми

- отношения доверия

Диагностическая карта:

- интерес к экранному творчеству,

- речевое развитие, словесное творчество,

- навыки актерского мастерства,\

- владение начальной терминологией анимации,

- навыки работы с разными материалами,

- элементы начальных пользовательских навыков работы с программным и техническим оборудованием.

Формы демонстрации образовательных материалов:

- изобразительные работы

- концертные номера

- диагностическая карта

- видео продукция

Карта стимула-контроля по мероприятию.

Тема

(автор методики Нагибина М.И.)

Критерии

• Интерес к процессу (высокий, низкий, средний)
• Новизна в творческой деятельности (есть, нет, не знаю)
• Самостоятельность в процессе творчества (полная, частичная, отсутствует)
• Сотворчество (с кем?: педагоги, родители, сверстники...)
• Роль педагога (наблюдение, общение, помощь)
• Удовлетворенность результатом (полная, частичная, отсутствует)

показатели

• Высокий
• Средний
• Низкий
• Есть
• Нет
• Не знаю
• полная
• частичная
• отсутствует
• Да
• нет
• Наблюдение
• Общение
• Помощь
• Полная
• Частичная
• Отсутствует

Фамилия, имя ребенка или группы детей

Критерии результата

1. Продукт, полученный в результате творческой деятельности

Пример: литературной произведение, рисунок, анимационный фильм и т.д.

1. Реальное использование продукта творческой деятельности

Пример: конкурс стихов, выставка рисунков, фестиваль анимационных фильмов…

Степень усвоения программного материала по уровневой шкале

Характеристика деятельности

1 уровень Досуговый

Интерес к выбранному виду и содержанию деятельности, основной мотив - это общение со сверстниками

2 уровень Репродуктивный

Желание воспроизводить, осваивать образ деятельности по образцу педагога.

3 уровень Поисковый

Заинтерисованное отношение к проблемной ситуации, желания ее разрешить, старательность, перенос преобретенных навыков в новые условия

4 уровень Рефлексивно-созидательный

Интерес креативный, возникает потребность создать свое и важное, выразить себя.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям:

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие (далее С.Р., П.Р., Р.Р., Х.Э.Р., Ф.Р.).

Содержание процесса анимационного творчества у дошкольника мы понимаем как взаимообусловленное движение от рационально-позитивного формирования сознания, к воспитанию чувств и принятию осознанной ценности к стимулированию деятельности. Второстепенным и сопутствующим являются знание у детей технических особенностей анимации, а подражание и повторение за педагогом приветствуется. Воспитанникам отведена творческая съёмочная часть работы над анимационными этюдами, за технической монтажной частью работы отвечают взрослые (педагоги, родители).

Кейс построен на взаимодействии образовательных областей и состоит из развивающихся и динамичных компонентов, представленных двумя взаимосвязанными блоками:

Образовательно-мировоззренческий блок - это непрерывно-образовательная деятельность педагога с детьми, включающий образовательные области:

- Познавательное развитие (формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, модельно-конструктивная деятельность)

- Речевое развитие (развитие речи, восприятие художественной литературы, видео лектории)

- Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность, музыка)

- Физическое развитие (вечер досуга)

Воспитательно-мировоззренческий блок, включающий консультативную, организационно-контролирующую деятельность педагога по пяти образовательным областям:

- Социально-коммуникативного развития (игровая деятельность, формирование позитивных установок к различным видам труда)

- Физическое развитие (двигательная деятельность: подвижные, хороводные игры, игровые и спортивные упражнения)

- В совместной деятельности педагога и детей в ходе решения образовательных ситуаций или в ходе прогулки, самостоятельной деятельности детей.

- В консультативной деятельности педагога с родителями и коллегами.

Исходя из ресурсных затрат на создание детской анимации (объем работы, материал, время), для педагога можно выделить уровни: начальный, средний и т.д.

I уровень – ознакомительный:

• Как часть или дополнение к непрерывной образовательной деятельности. Работа с одним предметом, материалом или фоном, без деталей и с фоновой музыкой.

предложенные темы: «Земля», «Испечем торт», «Огонь», «Осень», «Матрешки», «Времена года», пиксиляция

II уровень – средний / анимационно-этюдные (атмосферный):

• В рамках одной непрерывно образовательной деятельности. Итоговая видео продукция, создающая атмосферу и не имеющая сюжет. Работа с фоном, предметом и деталями, с фоновой музыкой и простым озвучиванием, на уровне звукоподражания.

предложенные темы: «Осень», «Космос», «Рыбки». «Танец», «Метаморфоза», «Березка»

III уровень – выше среднего / Начальный – совместно с педагогом:

• Полноценная совместная проектная деятельность с художественным текстом

предложенные темы: на стихи про осень, русские народные сказки и др.

IV уровень – высокий / Продвинутый – самостоятельно-творческий:

• Авторская полноценная совместная проектная деятельность

предложенные темы: сказки на новый лад, своей сочинительство стихов, рассказов

Настоящая творческая деятельность бескорыстна, и возможно не иметь быстрых результатов. В учебном году может появиться всего один видео ролик и это уже результат. Доступных для дошкольников техник, приемов по созданию анимационного фильма много. Освоить их как можно больше – это не наша цель. Пусть будет только один материал или один анимационный приём и техника, но увлекательная для всех. Приоритетом выступает те цели и задачи по пяти образовательным областям, которые ставит перед собой и детьми педагог.

Главный критерий успешности деятельности – наличие стойкого интереса к анимационной творческой деятельности, которая служит инструментом для педагога, помогающим воспитанникам освоить образовательную программу детского сада.

В творчестве нет строгих рамок и ограничений по времени и темам. Следовательно, в нашем случае, на примере работы группы старшего дошкольного возраста 5-7 лет, календарно-тематический план носит рекомендательный характер.

Кейс интегрируется в работу детского сада и не требует дополнительных условий, кроме технического оснащения. Уровневый подход к тематически-календарному плану носит вариативный характер, т.е. не строго регламентирован. Усложнять уровень работы над мультфильмом, менять темп и нагрузку возможно, исходя из вовлеченности и интереса всех участников образовательного процесса.

Методика «Альбом с замаскированными картинками» (Автор Максимова С.В.)

Методика направлена на выявление уровня развития творческой активности – творческого потенциала (способности порождать собственные идеи – неадаптивной активности) и творческой самореализованности (способности воплощать собственные идеи).

Проблема диагностики творческих способностей личности состоит в том, что практически все методики выявляют только способность выполнять поставленную задачу, поскольку содержат в себе инструкцию – «дорисуй рисунок», «реши задачу». При этом самая важная для творчества способность – способность самостоятельно порождать идеи, целеполагание остается «за кадром».

По мнению автора теории неадаптивности В.А. Петровского (В.А. Петровский, 1975), идея диагностики собственной активности состоит в организации такой ситуации, в которой перед ребенком открывается шанс приобретения нового опыта познания, переживания или действия, но напрямую такая задача не ставится. Если ребенок самопроизвольно использует эту возможность даже когда это не требуется (непрагматично) или даже содержит определенный риск, это говорит о проявлении собственной (неадаптивной) активности.

Диагностический материал состоит из шести блоков, в каждом из которых - по 4 рисунка, различающихся по степени понятности изображения: первый рисунок сильно замаскирован, на последнем - ясное, цветное изображение, второй и третий рисунки - промежуточные. Кроме того. В рисунках есть противоречия, например, герои или предметы из разных сказок, на иллюстрации из сказки – современные дома, машина и т.д. Некоторые картинки в альбоме лежат вверх ногами.

Диагностика проводится индивидуально. Перед ребенком кладется альбом и предлагается «посмотреть» картинки. При этом экспериментатор проявляет минимум активности: на вопросы типа «А зачем?» не отвечает или даются уклончивые ответы: «Просто посмотри», «не знаю», «может быть», но сидит рядом и заполняет бланк и показывает, что слышит все, что говорит ребенок. Не следует побуждать ребенка к действиям (например, «Переворачивай», «Смотри внимательней»), давать оценки («правильно», «хорошо»), переворачивать за ребенка листы. Если ребенок остановился на рассматривании первого рисунка, можно сказать ему: «Там дальше еще есть картинки». Исследование должно проводиться в спокойной, доброжелательной атмосфере.

Ребенка следует диагностировать в такое время, когда у него нормальное психо-эмоциональное состояние, работоспособность, не отвлекая от интересных для него дел.

В процессе выполнения ребенком задания регистрируются:

· вопросы, касающиеся содержания картинок: «Что это?», «Это волк?»

· высказывания (например, «Это - Красная Шапочка»)

· паузы, когда видно, что ребенок пытается понять, что нарисовано, останавливаясь на нецветных картинках и ничего не говорит, он может при этом водить пальцем или что-то шептать.

· Эмоциональные реакции (радость от того, что удалось угадать персонажа)

· возвращение к рассматриванию предыдущих картинок

· сравнение двух или нескольких картинок

· переворачивание альбома. (Некоторые картинки в альбоме перевернуты, поэтому если ребенок переворачивает альбом, значит он пытается понять, что нарисовано).

· иногда дети начинают фантазировать и придумывать рассказы про то, что они видят

· бывают предложения что-нибудь сделать с этими картинками, например, раскрасить, сделать компьютерную игру и т.д.

· умозаключения – выделяются закономерности – («это одинаковые картинки, только на первой непонятно, а потом все понятней».

· Реакция на противоречия

· Высказывание гипотез – в чем разрешение противоречий

· Связывание в один рассказ разных сюжетов

· Обращение к личному опыту

За каждое проявление активности, касающееся содержания нецветных картинок, начислялся один балл (в графе «результаты» ставится черточка). В графе «комментарии» можно записать интересные вопросы и высказывания ребенка. Подсчитывается общая сумма баллов.

В условиях отсутствия прямого стимулирования познавательной активности, когда перед ребенком ставится созерцательная задача «Посмотри», одни дети просто выполняют инструкцию, не проявляя никакой заинтересованности, либо интересуясь только понятной, цветной картинкой. Другие дети самостоятельно ставят перед собой мыслительную задачу распознавания замаскированного изображения, выходя за рамки требуемого. Самочинную постановку познавательной задачи мы рассматриваем как проявление неадаптивной активности. При этом, некоторые дети пытаются разгадать содержание картинки в самом трудном – первом варианте. На разглядывание первых картинок в альбомах приходится большая часть их активности, проявляющейся в виде вопросов, спонтанных высказываний, сравнений, пауз и т.д.

Методика применяется для диагностики детей от 3-х лет до 10. Полученные балы суммируются.

Интерпретация результатов:

0 – 5 баллов – низкий уровень

5 – 20 – средний уровень

более 20 – высокий

Конечно, необходимо помнить, что если ребенок не проявил никакой активности при рассмотрении альбома, возможно, что он плохо себя чувствует или занят другими проблемами, нельзя только по одному признаку делать вывод о его творческих способностях.

Далее мы выявляем уровень развития способности выполнять требования (адаптивную активность), давая ребенку конкретное задание. В конце каждого альбома – лист с абстрактными линиями. Линии составлены из тех картинок, которые ребенок уже посмотрел в альбоме.

Ребенку задается вопрос «Что ты здесь видишь? На что это похоже?». Ответы фиксируются. После того, как ребенок исчерпал все варианты, задается вопрос «А что еще? Может, на что-то еще похоже?». При этом взрослый может задавать уточняющие вопросы, например:

Ребенок: похоже на мышку

Взрослый: а что она делает? Что с ней происходит?

После этого ребенку предлагается – «дорисуй картинку так, чтобы было понятно, что там нарисовано и рассказывай, что ты рисуешь». При этом ребенку можно предложить на выбор цветные карандаши, фломастеры или краски. Время неограниченно. Если вы хотите посмотреть на что ребенок способен самостоятельно, не помогайте ему во время рисования. Если ваша задача – выявить зону ближайшего развития – то, на что ребенок способен с помощью взрослого – подскажите, как лучше реализовать высказанные им идеи. После того, как рисунок будет закончен, ребенка просят придумать сказку по своей картинке. Рассказ записывается. Если ребенок начинает придумывать сюжет сам в процессе рисования, то записывается его спонтанный рассказ. После этого ребенок должен придумать название своей сказке.

Деятельность ребенка оценивается по критериям, приведенным в бланке. суммарный показатель говорит о способности ребенка воплощать идеи, самореализованности. Сочетание высокой способности к порождению идей (первый показатель) с низкой способностью их реализовать (второй показатель) говорит о том, что ребенок относится к группе риска и требует особого внимания взрослых.

Карта

Фамилия ребенка_________________________ возраст___________ дата___________

диагностику провел________________________ особенности ребенка________________

Параметры НА

(далее в таблице результаты, комментарии)

Вопросы

Высказывания

Паузы

Возвращения

Сравнения

Шепот, вождение пальцем

Переворачивание картинок на 180*

Эмоциональные реакции

Придумывание сюжетов, фантазирование

Предложения к каким-либо действиям

Умозаключения, обобщения

Реакция на противоречия, высказывание гипотез

Связывание в один рассказ разных сюжетов

Рефлексия (я сначала не понял…)

Обращение к личному опыту

Общая сумма:

1. Ребенку задается вопрос «Что ты здесь видишь? На что это похоже?». Ответы фиксируются (в графе «комментарии»). Общее количество идей фиксируется в графе «баллы». После того, как ребенок исчерпал все варианты, задается вопрос «А что еще? Может, на что-то еще похоже?».

2. После этого дается задание – «дорисуй картинку так, чтобы было понятно, что там нарисовано и рассказывай, что ты рисуешь». При этом ребенку можно предложить на выбор цветные карандаши, фломастеры или краски. Время неограниченно.

3.После того, как рисунок будет закончен, ребенка просят придумать сказку по своей картинке. Рассказ записывается. Если ребенок начинает придумывать сюжет сам в процессе рисования, то записывается его спонтанный рассказ.

4. После этого ребенок должен придумать название своей сказке.

Параметры АА (адаптивной активности)

( далее в таблице баллы, комментарии)

1.Количество идей, образов

1.Количество оригинальных идей

2. Другие предложения во время рисования (кол-во)

2.Вносит ли противоречия, загадку (их кол-во)

2.Активный выбор материалов – 2 балла

2.Разработанность-количество деталей, цветов, (низкая – 0 баллов, средняя – 1, высокая – 2)

2.Логичность, целостность рисунка – 2 балл

3. Логичность сюжета сказки – 2 балла

3. Включение новых персонажей, выход за рамки рисунка – 2 балла

3. Интрига, противоречие, загадка в сюжете – 2 балла – каждое противоречие

4. Оригинальность, логичность, образность названия – 2 балла

Степень заинтересованности в задании

(низкая – 0 баллов, средняя – 1, высокая – 2)

Сотрудничество со взрослым

(низкая – 0 баллов, средняя – 1, высокая – 2)

Общая сумма:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Прочитайте утверждения в правом и левом столбце и выберите, какое из них Вам ближе. Цифра «3» означает полное согласие с утверждением, «2» – в основном согласен, «1» – частично согласен, «0» – не знаю, что выбрать. В каждой строке нужно обвести только одну соответствующую Вашему выбору цифру.

1. Сомневаться во всем – мой принцип

3 2 1 0 1 2 3

Есть суждения, никогда не подлежащие сомнению

2. Я сторонюсь игр и развлечений

3 2 1 0 1 2 3

Я азартный увлекающийся человек

3. Иногда интересное объяснение лучше, чем правильное

3 2 1 0 1 2 3

Всё можно объяснить с позиции здравого смысла

4. Чудес не бывает

3 2 1 0 1 2 3

В мире есть место чуду

5. Если правило мне не нравится, я придумываю новое

3 2 1 0 1 2 3

Если неукоснительно следовать установленным правилам, нет оснований для беспокойства

6. Прежде, чем что-то делать, надо все тщательно продумать

3 2 1 0 1 2 3

Заранее невозможно все предусмотреть

7. Люблю всевозможные парадоксы

3 2 1 0 1 2 3

Люблю, когда все просто и ясно

8. Главное – это аргументированность суждений, а не то, «покоряют» ли они воображение или нет

3 2 1 0 1 2 3

Не люблю суждений, которые, при всей своей правильности, лишены красоты или необычности

9. Я часто увлекаюсь какими-нибудь идеями

3 2 1 0 1 2 3

Вполне способен отвлечься от своих душевных порывов – “живу головой”

10. О таких людях, как я, говорят: «Он – обязательный, исполнительный человек»

3 2 1 0 1 2 3

О таких, как я говорят: «Он “сам себе голова”» (или, например, так: «Он - “кот, который гуляет сам по себе”»)

11. Чем больше я узнаю, тем больше понимаю, как много еще не знаю

(я преисполнен ощущением неведомого)

3 2 1 0 1 2 3

Я знаю только то, что я знаю, а всё остальное, как говорят, “от лукавого”

12. Неизвестность пугает меня

3 2 1 0 1 2 3

Неизвестное манит меня

13. Если я чего-то не понимаю, не успокоюсь, пока не докопаюсь

3 2 1 0 1 2 3

Терпеть не могу “копаться” в себе

14. Не уважаю таких людей, которые, будучи взрослыми, ведут себя, как дети

3 2 1 0 1 2 3

Иногда люблю беззаботно провести время, повеселиться, подурачиться

15. Люблю частое изменение ситуации, когда ничего не меняется мне скучно.

3 2 1 0 1 2 3

Я предпочитаю стабильную обстановку, не люблю неожиданностей

16. Я способен быть внимательным в любом деле, независимо от его привлекательности

3 2 1 0 1 2 3

Я могу быть внимательным только в том деле, которое мне нравится

17. Мне нравятся задачи, которые требуют сообразительности, а не конкретных знаний

3 2 1 0 1 2 3

Мне нравятся задачи, в которых надо применять известные мне знания

18. Я стараюсь слышать только те отзывы о себе, которые меня устраивают

3 2 1 0 1 2 3

Я часто переживаю из-за несправедливого отношения ко мне окружающих

19. Иногда какое-то занятие настолько захватывает меня, что я не обращаю внимание ни на что вокруг

3 2 1 0 1 2 3

Я всегда внимателен к тому, что происходит вокруг

20. Если что-то наметил, надо выполнять свои планы

3 2 1 0 1 2 3

Я могу быстро поменять свои решения и планы

21. Если я вижу несправедливость, то делаю все, чтобы ее исправить, даже если это чревато конфликтами

3 2 1 0 1 2 3

Лучше избегать конфликтов и не лезть в то, что тебя не касается

22. Мне проще точно пересказать какую-либо информацию, чем придумывать что-то самому

3 2 1 0 1 2 3

Мне легче придумать что-то самому, чем точно запомнить какую-либо информацию

23. Мне нравятся задания, в которых нужно самому придумать, что делать

3 2 1 0 1 2 3

Мне нравится выполнять задания, когда ясно, что нужно сделать

24. Лучше ничем особо не выделяться

3 2 1 0 1 2 3

Не люблю быть, как все, это скучно

25. У меня всегда много идей, но далеко не все из них реализуются

3 2 1 0 1 2 3

Я предпочитаю не тратить время на пустяки и нереальные идеи

26. Раз существуют определенные правила, их нужно выполнять

3 2 1 0 1 2 3

Нет такого правила, которое правильно в любой ситуации

27. Если я чувствую свою правоту, то меня не волнует чужое мнение

3 2 1 0 1 2 3

Я всегда прислушиваюсь к тому, что говорят более знающие люди

28. Если что-то утверждает большинство, то это скорее всего верно

3 2 1 0 1 2 3

Если большинство что-то утверждает, то у меня невольно возникают сомнения в этом

29. Я получаю удовольствие от ощущения риска

3 2 1 0 1 2 3

Риск может быть оправдан только в редких случаях

30. Я берусь только за то, что мне под силу

3 2 1 0 1 2 3

Люблю браться за решение проблем, которые другие не смогли решить

31. Мои идеи очень важны для меня

3 2 1 0 1 2 3

Многое в своей жизни я делаю из чувства долга, а не по зову сердца

32. Мне не до того, чтобы думать об “усовершенствовании” своей жизни

3 2 1 0 1 2 3

Постоянно затеваю что-нибудь такое, что позволяет ощутить «вкус жизни».

33. В детстве никто меня не ограничивал

3 2 1 0 1 2 3

В детстве мне часто не давали заниматься тем, чем я хотел

34. Мне часто давали понять, что мое мнение ничего не значит

3 2 1 0 1 2 3

Мои идеи часто нравились окружающим

35. Во многом я успешнее своих сверстников

3 2 1 0 1 2 3

Многие считают, что я – неудачник

36. Временами я страдаю из-за того, что не могу полностью выразить чувства, которые меня переполняют

3 2 1 0 1 2 3

Я всегда могу выразить в словах то, что чувствую

37. Возможно, мое имя станет известным

3 2 1 0 1 2 3

Вряд ли я стану известным человеком

38. Мои идеи никогда не воплотятся

3 2 1 0 1 2 3

Уверен, что смогу воплотить все, что задумал

39. Мне говорят, что я способнее других

3 2 1 0 1 2 3

Многие говорят, что я ни на что не способен

40. Возможно, во мне погиб талант

3 2 1 0 1 2 3

Настоящий талант всегда найдет себе дорогу

41. Я благодарен родителям за то, чему они меня научили

3 2 1 0 1 2 3

Я мог бы добиться большего, если бы меня никто не ограничивал

42. Я не даю волю своим прихотям

3 2 1 0 1 2 3

Я защищаю свои интересы, даже если они кажутся просто прихотью

43. Я умею быть своевольным и добиваться того, что мне хочется

3 2 1 0 1 2 3

Часто обстоятельства оборачиваются против меня

44. Уж если не везет, так не везет

3 2 1 0 1 2 3

В трудных обстоятельствах жизни я знаю, что у меня все получится

45. Я делаю то, что могу

3 2 1 0 1 2 3

Я постоянно ощущаю, что не сделал многого из того, что мог бы

46. Если бы не обстоятельства, я достиг бы большего

3 2 1 0 1 2 3

Никакие обстоятельства не помешаю достичь мне того, что я хочу

47. Если у меня что-то не получается, это только раззадоривает меня

3 2 1 0 1 2 3

Если у меня что-то не получается, я часто опускаю руки

48. Я – вполне состоявшаяся личность

3 2 1 0 1 2 3

Я чувствую в себе потенциал, который так и не реализовался

Обработка результатов

Вопросы 1 – 32 – творческий потенциал.

В нечетных пунктах цифры, отмеченные слева считаются с плюсом, а справа – с минусом.

В четных – наоборот.

Вопросы 33- 48 – творческая реализованность

В нечетных пунктах – слева цифры считаются с плюсом

В четных – справа (кроме 48 пункта)

Подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация:

Творческий потенциал:

меньше 0 – низкий

0 – 17 – средний

Более 17 – высокий

Творческая реализованность:

Меньше – 5 – низкая

От – 5 до 15 – средняя

Более 15 - высокая

пояснение к критериям оценки видео продукции

Критерии: Профессиональная педагогическая компетентность

Показатели оценки

1. Соответствие содержания поставленной цели 0 - 1 баллов

2. Соответствие содержания поставленным задачам 0 - 1 баллов

3. Актуальность темы видео 0 - 2 баллов

4. Полнота раскрытия темы 0 - 2 баллов

5. Наглядность видео 0 - 2 баллов

6. Доступность для аудитории 0 - 2 баллов

7. Соответствие содержания видео заявленным

образовательным областям 0 - 2 баллов

8. Соответствие содержания работы

над видео форме организации 0 - 1 баллов

9. Разнообразие методов и приемов в работе

над созданием видео 0 - 1 баллов

10. Указание использованных источников 0 - 1 баллов

Критерии: Технологическая и компетентность, авторство

Показатели оценки

1. Эмоциональность и красочность речи 0 - 2 баллов

2. Качество исполнения ролика 0 - 1 баллов

3. Единый стиль исполнения работы 0 - 2 баллов

4. Творческое наполнение, авторские находки 0 - 2 баллов

5. Качество звукового сопровождения 0 - 2 баллов

6. Качество видеосъёмки 0 - 2 баллов

7. Наличие специальных элементов для обращения на детали,

разноплановость видео 0 - 1 баллов

8. Целесообразность использования видеоэффектов 0 - 1 баллов

9. Наличие титров 0 - 1 баллов

итого: