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我的讀寫課--知道跨領域閱讀與思考的重要，然後呢？
中學生到底需要怎樣的讀寫課呢？這是一個大哉問。
一年前的暑假，知道自己繼續擔任這一批學生的讀寫老師後，開始思索如何落實我理想中的讀寫課----跨領域閱讀以及公民素養思辨能力。畢竟這一批學生大多都是從五年級直升上來，我與孩子之間彼此是有一定的信任程度，想必執行上應該不會有太多的挫敗！
然而，這一年來的起伏與沮喪，就像是獨自遊走在暗黑森林深處，明明知道日出方向，依舊困難重重，緩步而行，滾動式調整方式，內心總是自我質疑著：「這樣的想法是對的嗎？」、「別人也有遇到同樣的困境嗎？」、「知道跨領域閱讀與思考的重要，然後呢？」、「梳理想法與設計步驟後，然後呢？」......一個又一個的問題像是正在進行一場打地鼠的遊戲，解決了一個又冒出一個，應該有更效率的方法才對的。
原來，那個所謂更有效率的方法仍得回到教師間的合作。首先得破除彼此的科目框架，思辨教育與跨領域閱讀的主題企劃與執行，開始建構跨領域合作的原則與做法，嘗試看見更多學習的可能。畢竟一個人的能力有限，現實環境中我只能回歸到自己有興趣的主題加以延伸，仍會有著自己的盲點與框架。
其次，非虛構閱讀與寫作的教學能力仍有待被重視。我參考《非虛構寫作指南》的架構，將標準降低以符合中學生的能力，嘗試在七年級的課程裡帶著孩子大量閱讀與書寫非虛構文類，並以八年級即將完成的個人專題寫作為目標，堆疊閱讀與書寫的能力。之於我，仍看見自己許多不足的地方，不會氣餒，但仍會有些沮喪。
這一年我們做過紀實類的人物專訪、地方導覽、食物記憶，或是議題類的討論，包含從女運動員穿著與髮型討論東京奧運場上與日常裡的性別平等、從紀錄片《度日》中看見角色與社會裡的問題、行動與不平等的解決、從不同觀點(贊成、反對與中立)的雙語政策文章中，讀到作者觀點與論述，練習摘要與找到論證。
這些課程都是以問題意識出發，嘗試讓文本連結學生與世界的關係，讓孩子寫下自己對世界的疑問，並且看到作者們使用哪些方法來解答自己的疑惑，例如歷史文獻、田野調查、觀察記錄、訪談紀錄、日記、散文紀實等。我經常問的問題是：「看見甚麼了？」
「有甚麼想法？」
學生給予的正向回饋是開拓視野，看見日常一切背後的細節，相對的也有學生說這些課程好像在上社會課、歷史與公民之類的，都要一直思考，又沒有標準答案，上起來很累。別說孩子，連我自己備課過程也覺得疲憊，備課前的嚴謹，上課時的當下調整，下課後的反省檢討，而且不確定這樣的方式是否可行。
礙於時間，明白自己不會再繼續在八年級繼續帶這批學生，於是選擇以概括方式運作課程。如果可以，當然以兩年為課程設計是最好。而實際上只有一年的話，讓我再來一次，我會調整為選擇1-2主題，列出必讀書單，上課就是提問、討論思考與寫作，反覆操作讀與寫的歷程，或許可以讓每個課程走得比較深層一些。
這樣的讀寫課是否是中學生需要的呢？寫到這裡，我依然沒有絕對的答案。
非虛構讀寫課的延伸書籍
《非虛構寫作指南：從構思、下筆到寫出風格，橫跨兩世紀，影響百萬人的寫作聖經》，臉譜
《思辨是我們的義務：那些瑞典老師教我的事》，奇光
《讀而自由：安頓身心的12堂公民行動課》，幼獅文化
《讓思考變得可見》，大家出版
這一批七升八年級學生的暑假非虛構閱讀作業
《夜：納粹集中營回憶錄》，左岸
《女子山海》，大塊
《人慈：橫跨二十萬年的人性旅程，用更好的視角看待自己》，時報
《地下鐵事件》，時報
《童年與解放》--重視童年的消逝
週日無所事事，一早起床整理書櫃，看著翻著擦拭著，就這樣翻到《童年與解放》。
翻閱之前閱讀的註記與隨手筆記，其中隨機翻到我的隨筆：「客觀的知識拓展了主觀的經驗，只是成套的知識直接移植，是失去溫度與生命。」
「主觀經驗有限，可以透過故事與閱讀，人就可以轉換角度與同理。」
「只是實際的經驗還不夠，需要仔細觀察與反思，修正自己的想法，也許就是思辨的歷程。」
還有一些類似的筆記，原來當時的自己正在解放的歷程，而當時根本不知道我到底讀懂甚麼，即使現在可能也處於混沌之中呢！
順手就拿起《童年與解放》閱讀。原本只是蹲在書櫃旁，手上拿著濕抹布，沒多久乾脆沖一杯咖啡，坐在餐桌上，一頁翻過一頁，無可自拔地陷入對於書中所提及「自然能力」與「文明能力」的辯證之中。
生命經驗有所不同，讀起這本也別有一番風味。閱讀過程中總想著，「讀寫教育可以如何讓孩子先從整體再到細膩？」「孩子的自然能力可以如何延伸到讀寫歷程？」「青春期孩子的叛逆就是一個正在經歷解放的歷程，應該可以融合自然能力與文明能力，讓孩子得以開展生命，但如何做？」......
總之，這本燒腦的《童年與解放》可以和《學校在窗外》一起閱讀，更適合作為讀書會的文本。前者是對孩子自然能力的思辨，後者是培養文明能力場域的可能性，非常推薦家長與老師閱讀，也許可以清楚看見孩子學習歷程的本質，讓整體社會一同守護童年，避免產生童年消逝的重大危機。
作者：黃武雄老師
《童年與解放》，左岸出版
《學校在窗外》
母親得愛逐漸長大的人--《愛的藝術》
《愛的藝術》讀了好一陣子，整個8月還是沒有讀完，進度僅一半而已。
不是不好讀，而是需要理解與學習，因為書中主要觀點認為愛是一種能力，如科學一樣，需要明白理論後，學習然後實踐，最後體會。
一早社群網頁就已被開學日貼文洗版，完全明白為人父母的焦慮，即使是我家小高一第一次搭校車，也是看著他走上車子才心安。因為擔心來自於母愛。
《愛的藝術》除了提及愛情之外，也提到兄弟愛、母愛、神愛與自愛。然而，更想和讀者分享的是，佛洛姆說：「母愛的真正成就是在於母親愛逐漸長大的孩子。」
因為當孩子還小時，母親會無私照顧孩子的生活，幫助他飽滿與成長，這樣的依賴總讓人誤以為母愛是簡單的，是天性的。實質不然，孩子必須成長的，會有自己的想法與個性，母親會遇到一些心理困境，導致母愛變成了艱鉅任務。
於是，佛洛姆提到：「只有真正充滿愛的女人，只有樂在施多於受的女人，只有在自己生命中牢牢扎根的女人，才能在小孩和自己分離的過程中當一個充滿愛的母親。」（103頁）
經典閱讀是必要的，因為有著跨世代的普遍性經驗，1956年《愛的藝術》讓我知道「得學習愛逐漸長大的孩子。」以及「先愛自己才能真正愛別人。」
《愛的藝術》，木馬文化
新書推薦--《每當孩子傷心時，故事是最好的陪伴》看見故事的價值
新書推薦--《每當孩子傷心時，故事是最好的陪伴》看見故事的價值
回想昨日，行程滿檔，三個時段的讀寫課程，外加接送小孩與備餐。颱風外圍環流所帶來的大雨，不曾停過，猶如昨日生活步調緊湊匆忙，一件事接著一件事，只能尋找縫隙讓自己停頓。
然而，內心卻是滿滿的充實。尤其是看到孩子們在故事中找到一些投射與想像，討論過程中解放自己的思考框架，看見許多不同的可能性。
聽故事時，時而停頓，時而討論，為的就是讓孩子們有時間可以提問與思考，有了提問自然就會有更多經驗的連結與靈感的探索。問晚上上課的孩子說：「這樣上課會累嗎？」孩子總說：「不會，只是時間不夠，寫不完。」寫作時，因為有了經驗連結與想像探索，寫作動能也自然形成。
曾經進行擬人化的寫作練習時，請孩子找到最近傷心、生氣或沮喪的事件，並且以身邊的物品為第一人稱描述這件事情的歷程與結果。有孩子以房間內的玩偶書寫疫情停課期間的孤獨、以吊飾描述和好友吵架的懊悔，以電動玩具書寫課業壓力，或是以娃娃描述陪伴親人過世的悲傷......。
閱讀讓孩子開始與生命經驗連結，寫作讓孩子學習看見自己的情緒與觀點，情緒得以抒發與平衡，而我只是一個說書人，陪伴者，和孩子在故事中聊聊自己，淬鍊出一個個故事的價值。其實，孩子的故事也陪伴著我，讓我在緊湊的生活中得到一些滋養。
無論再如何忙碌，記得有空閒時和孩子一起說說故事。
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《每當孩子傷心時，故事是最好的陪伴》書中共收錄94個療癒故事，並且提供了8大暖心主題，從失去所愛的人（父母、兄弟姊妹、祖父母）、失去寵物、失去家園、失去珍愛的物品、面臨疾病等等，這些故事完整涵蓋了我們日常生活中可能面臨的分離與失去，讓家長、教師、助人工作者都能在書中找到適合的溫暖故事，支持並陪伴各年齡層孩子甚至成人一起度過難關。
✦✦《每當孩子傷心時，故事是最好的陪伴》，#小樹出版
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新書推薦--《教室裡有一頭大象：思考、思考、講道理》
新書推薦--《教室裡有一頭大象：思考、思考、講道理》
曾有幾次機會，和第一線老師們或是社會服務工作者分享過「思考討論的文學教室」為題的講座。內容大致上以小店主自己的經驗開始，如何透過閱讀繪本與小說，進行自己的詮釋，又是如何在教室裡建立一些思考路徑與好奇提問，讓孩子藉此建構對書籍的意義，其實就是讓孩子們有著自己的觀察、疑惑、理解與詮釋。
上周更是特別，首次針對幼兒園老師進行6小時的繪本賞析與應用工作坊，其中一部分以思考為主軸，彼此腦力激盪出幼兒園的孩子還可以如何進行繪本思考教學。只要大人有著堅定的信念，翻轉自己的兒童觀，其實是可以的。
思考到底是甚麼？又該如何和孩子進行思考呢？
《教室裡有一頭大象：思考、思考、講道理》一書以生活中的日常故事，讓孩子得以釐清思考的本質，並且不以說教為手段，改用生動活潑的對話，一步一步地引導孩子進入問題的核心，例如「很多功課要寫，很麻煩，可是不寫功課會被罵，也很麻煩，在兩種兩難困局中，該怎麼辦呢？」
想一想，如果是你遇到孩子這樣的問題，又該如何回答呢？別擔心，此書厲害的地方就是，會有哲學教授冀劍制，也就是此書的作者提供應對範例，如此一來，大家可以透過閱讀與練習，逐漸找到自己的應對方式。
此外，書中一開始提及「不管做什麼主張，都一定有自己的理由。」這可是思考非常重要的關鍵，如同在文本討論過程裡，我經常會進一步提問孩子的問題就是「你會有這樣的答案從何而來?」，只要孩子說得清楚明白，表示是經過深思熟慮的，而當孩子回答得零零落落，自然會露出馬腳，然後跟我說：「老師，我亂講的。」
此後，當孩子要回答時，就會開始練習如何言之有物，言之有理了。
思考是可以練習的，只要給出時間與空間，即可如書中所說「養成孩子的思辨習慣，獲得智慧的眼睛，看見原先視而不見的教室裡的大象」！
《教室裡有一頭大象：思考、思考、講道理》，三民出版
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新書推薦--《寫作力大爆發》
新書推薦--《寫作力大爆發》
幾年前在實驗中小學的邀約下，開啟了我和孩子的校園讀寫課，一周兩堂課時間是我與孩子的共同創作，直到現在持續和五年級~七年級孩子一同工作著。
記得有一次針對五年級班級，我以《喬治的神奇魔藥》和《皮克威克奶奶》為導讀文本，讓自己化身為喬治，請寫下自己的神奇魔藥食譜，並且為我們介紹魔藥功能、用法、研製方式。
孩子問：「甚麼材料都可以寫？」
「可以，只要你想得到的，都可以寫到食譜中。」(當然就會出現許多尿、蟲、屁之類的，但記得不批判。)
過程中教室充滿歡笑，即使可能遇到不會寫的字，寫錯字，暫時先拋開，就讓自己先喜歡寫字再說！
這個課程已經是我每一次接到新班的定心丸。
當我讀著《寫作力大爆發》的時候，發現到作者將孩子獨特的圖像能力，藉由有趣的聯想活動，讓孩子較能輕易的轉化為文字，不僅有成就感，同時也讓創作工作變得有趣許多。這的確讓我聯想那些教室裡的寫作塗鴉練習，較能跳脫傳統思維框架，有點瘋狂，有點幽默，卻又讓孩子捨不得停下筆的課程主題。
我想，只要靈感自然從生活中取材，讓孩子發揮既有的想像力與聯想力，孩子自然就不害怕寫作，這本書有許多小秘訣，非常推薦給家長與第一線老師。
《寫作力大爆發：塗鴉日記、自製標籤、繪製地圖……全球暢銷書「瘋狂樹屋」作者從生活找創意的45個寫作祕訣》，#小麥田出版
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《兒童文學的新生與新聲》--開啟另一扇窗扉
《兒童文學的新生與新聲》--開啟另一扇窗扉
坦白說，自從取得兒文所的學位後，只會偶爾尋找自己關注主題的論文，10根手指頭都可以數得出來，至於提筆寫小論文更是不曾發生。
於是，對於謝鴻文老師長期關注台灣在地兒童文學發展，不只是關注，還有動筆撰寫，這樣的研究精神令人欽佩。而《兒童文學的新生與新聲》就是鴻文老師最動人的研究成果。
此書嘗試從宏觀的文學史論述切入，再到微觀的作者與文本研究，文類更是包含童話、童詩、圖畫書、戲劇、小說等，所涵括的內容相當豐富，既深又廣。
所謂新生從何而來？仍得認識過往的歷史脈絡，結合現今的生活與閱讀開始，如此新時代的內在聲音才得以體現，展現不同的詮釋與想法，而且也可傳遞給更多人分享。
鴻文老師不但致力於研究與創作，同時也熱衷於教學，現在更是開啟另一扇窗扉---成立「遇見小王子書房」，試圖召喚更多大人可以願意認識童書，重拾閱讀樂趣，讓更多讀者看見兒童文學的更多可能。
《兒童文學的新生與新聲》，秀威出版
作者/謝鴻文
好書推薦《你發生過什麼事》--安心與專注的連結
「現在醫療模式過度集中在精神藥理學與認知行為療法，卻大多低估情感連結與節奏的力量。」
「現代人所擔心的不只是經濟上的貧窮，孤獨寂寞也是一種全家傳染病。」
「我們花了好幾個小時在螢幕前。我們越來越少全家一起吃飯；我們的談話技巧降低，說故事的藝術與聆聽能力退化了。結果就是，人變得更自我、更焦慮、更憂鬱，復原力更差。」
「創傷、憂鬱與物質濫用全都是同一件事--情感連結與歸屬感與這些問題息息相關。」
「每個人的痛苦都一樣--只是選擇不同的方式表達。」
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閱讀著《你發生過什麼事》，會慶幸自己的童年是在傳統農村家庭度過，即使以前很厭惡。
現代的生活裡總是一直出現社群媒體的貼文、影片，期待能夠攫住他人的眼光，賦予更多的關注(其實小書店的粉專也是啦！)然而書中也直擊核心的撞擊出現在世界人際關係的貧乏，將牽引出更多情感失調的後遺症。
健康的情感連結是需要給予彼此專注的時刻，例如眼神聚焦、延伸對話，如同長久以來人們習慣的傳統部落生活一樣，部落裡有著不同年紀、個性與專長的人彼此照顧，專注的參與慶典或是生活儀式，形塑具有安全感的文化滋養。
例如童年印象最深的就是每一年暑假裡，都得放下所有的事情，專注的和家人坐在一起剝花生。半天下來，經過的街坊鄰居也會一起搬張板凳，伴隨著花生殼的聲響，一來一往，重複動作，閒話家常，這應該也是一種情感連結，一種讓人安心與專注的連結。
而小書店所舉辦的聊書會就是創造讓人安心與專注的連結，藉著與書的生命連結，以故事彼此陪伴，如同創造一個社群部落--一個藉由閱讀與書寫的社群，安頓自我與身心調節。
根據書中的觀點，讓人安心與專注的連結也將會影響到自我調節的能力與機制。易言之，越有成功的人際情感連結經驗，大腦就會產生更順暢的可塑性。別小看那短暫的專注陪伴時間，緩慢累積也會是一個強大力量的！
《你發生過什麼事》，悅知文化
社區書店裡的讀寫課
閱讀文學作品，無論是繪本或是青少年小說，是開啟自己的視野，學習跳脫思考與經驗框架，對於體制內的一切有所反思。寫作是以文字刻畫了生命的亮點，藉由閱讀與經驗的化學反應下，學習以文字描繪了人生的況味，以及整理自己的看法。
這次有機會讓讀寫課的家長分享著對於課程的觀察與孩子的變化。兩兄弟現在分別為六年級與四年級，參與書店的讀寫課2年多後，今年仍持續參與，於是家長如是說。
「對我的孩子來說，國字是複雜的字體結構，文章則是複雜字體結構的迷魂陣。讀寫課先梳理孩子想要表達的感受，用文字將感受書寫出來。幫助我的孩子從迷魂陣的恐懼跳脫出來，也從靜下來的書寫過程中，從心慢慢感受生活周遭的變化。」
閱讀與寫作是需要有意識的練習，透過故事的引導與討論，讓孩子連結自己的生命經驗，並且開始組織自己的想法與感受。
心態致勝
心態致勝
讀了《大腦外思考》後，延伸出《心態致勝》的閱讀契機，暑假反複讀著，越讀越興奮。無論是工作、學習與教養上，不斷地提醒著我們「無論天賦，只要能在最基本的項目中下功夫。」這一切將會使得努力與學習都很值得，因為每個人都可以發展自己的能力。
新學期有機會在學校幫忙帶九年級的閱讀寫作課，不斷提醒孩子只要多努力，多有意識的練習，讀寫能力都能有所進步。
10週的課程中，課程設計就是回到基本功。閱讀中，先練習找關鍵字與架構，再找象徵；寫作裡，先熟悉「文字寫生」，以段落描述場景、動作，再練習感受與連結。
上週長篇寫作練習結束後，大多都能在指定時間內完成既定的篇幅與架構，同時孩子們也都能肯定自己的努力與進步。
之於我而言，教學讓我著迷的地方就是看見孩子的成長。倘若孩子未能在讀寫上獲得自在與成就，一定有些工作項目還不夠純熟，或是一定有些心理因素卡住了！
《心態致勝》提醒著除了學生得改變心態外，其實連老師也需要！除了提高標準外，也得提供學生達到標準的方法，否則同樣都是一場又一場的學習災難。
「無論天賦，只要能在最基本的項目中下功夫。」學習是辛苦的，總是得在基本功的重複練習中進行；學習是能發揮潛能的，總需要不斷嘗試新方法，尋求資源與協助。這一切的努力都讓我們享受學習，充實我們的生命！
很推薦大人們閱讀《心態致勝》，也許有機會改變孩子的學習心態！
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