Participanții au învățat:

• să analizeze și să identifice contextele de învățare și nevoile elevilor pentru a putea alege strategiile de predare corecte;

• să aleagă metode potrivite pentru diferite clase, contexte și momente din timpul lecției;

• să asocieze strategiile de predare cu obiective transversale concrete prin joc de rol, alte exerciții de învățare prin cooperare;

• să-și sprijine instituțiile cu informații și tehnici de aplicare ale unor strategii incluzive pentru educație;

• să-și sprijine instituțiile prin know-how și expertiză legate de comunicarea interculturală;

• să transforme diversitatea din povară în oportunitate;

• au participat la schimburi de experiență cu alți profesori din Europa.

Ca urmare a participării la curs, reprezentantul școlii a asimilat resurse și experiență pentru a fi capabil să: identifice diferitele abordări de învățare ale elevilor pentru a putea alege strategiile de predare corecte; să aleagă metode potrivite pentru diferite clase, contexte și momente din timpul lecției; să selecteze strategii de predare cu obiective concrete, transversale: joc de rol, învățare prin cooperare; să sprijine școala de origine prin know-how cu privire la strategiile incluzive pentru educație, prin expertiză legată de comunicarea interculturală și informații cu privire la modul de a transforma diversitatea din povară în oportunitate.

Cursul a oferit reprezentantului școlii noastre oportunitatea de a participa la dialog intercultural și la schimburi de experiență cu alți profesori din Europa, de a analiza și compara provocările de natură culturală cu care se confruntă școlile din diferite țări. 

La cursul coordonat de Susan Gagliano au participat 15 profesori, reprezentând școli din 6 țări europene: Lituania, Spania, Portugalia, Germania, Ungaria și România. Încă din prima zi, participanților li s-au prezentat noi metode de cunoaștere și autocunoaștere, după care au exersat aplicațiile Padlet și Mentimeter. Pentru realizarea schimbului de experiență la nivel multinațional s-a utilizat diagrama Venn. 

Una dintre sesiunile de formare a presupus discuții de grup privind importanta împărtășirii sentimentelor și despre ascultarea activă. Ca aplicație, s-a realizat o ,,fișă de identitate”, pretext pentru însoțirea discuțiilor de reflecții adecvate asupra a ceea ce ne definește și ne face unici. O altă aplicație realizată în acest context a fost fișa lui Frankenstein, un monstru imaginar creat prin compilarea caracteristicilor individuale evidențiate anterior, nou pretext de extindere a reflecției asupra graniței fine dintre calitate și defect și asupra relativității și limitelor pe care le au etichetele psiho-sociale utilizate inconștient atunci când îi judecăm pe ceilalți prin prisma unor discriminări valorice marcate de propriile valori. 

Mai multe sesiuni de învățare au fost alocate cunoașterii și aplicării unor metode de animare a grupurilor și modalităților de a utiliza în activitățile cu elevii cardurile Dixit, Brainspin, Meeting friends, Collaboration and Inspiration. 

De asemenea, participanții au avut ocazia să aprofundeze metoda Pălăriilor gânditoare și să să participe la dezbateri, formulând puncte de vedere pro și contra Chat GPT. Alte metode activ-participative și colaborative introduse la curs și aplicate de cursanți au fost: secret person sau reflecțiile organizate în perechi și în grupul lărgit. 

Miza acestor activități de învățare a fost aceea de a permite cunoașterea și înțelegerea abordărilor pedagogice axate pe strategia Cei 4 C, respectiv cunoașterea și înțelegerea modului în care pot fi integrate în activitățile cu elevii exerciții și activități complexe de învățare care să stimuleze simultan cei 4 piloni ai dezvoltării personale, respectiv: creativitatea, gândirea critică/analitică, comunicarea și colaborarea.

Activitățile de curs au fost organizate interactiv, participativ, folosindu-se efectiv metodologia colaborativă și stimulativă care făcea obiectul formării, fapt care a permis mai buna înțelegere a mecanismelor de funcționare, a condițiilor de utilizare și gestionare a acestei metodologii în situații de învățare concrete.

Metodologia achiziționată are relevanță atât la nivel extracurricular, sprijinind activitatea de profesor diriginte, cât și la nivel curricular, putând fi utilizată cu succes în orele de literatură pentru dezvoltarea competențelor de analiză, comunicare, lucru în echipă, manifestare creativă.

Rezultate: know-how și expertiză legate de comunicarea interculturală; achiziții metodologice și schimbări atitudinale rezultate din participarea la schimburi de experiență cu alți profesori/directori de școală din Europa; cunoștințe și competențe dezvoltate pentru a putea alege strategiile de predare corecte, know-how cu privire la strategiile incluzive.

La finalul cursului, participanții au dobândit know-how și competențe pentru organizarea aplicativă și atractivă a orelor de științe.

Resurse pentru a face față învățării experiențiale (teorii contemporane pentru predarea științelor, practica și structura STEM):

- o înțelegere a conceptelor de bază ale STEM;

- know-how pentru implementarea unor resurse gata create și pentru crearea unor lecții de științe dinamice;

- know-how și resurse pentru a se ocupa de laboratorul școlar de științe și pentru a motiva activitățile unui club școlar de științe;

- instrumente pentru lecții de științe interactive și incluzive: metodologie și alte resurse pentru a sprijini orele de știință colaborative și aplicative; instrumente și metodologii de predare actualizate;

- know-how pentru a preda știința ca parte a progresului pe tot parcursul vieții;

- know-how și abilități legate de predarea științelor ca subiect important pentru toată lumea . 

Abilități și competențe profesionale:

- capacitatea îmbunătățită de a crea un mediu de învățare prietenos și incluziv pentru orele de științe;

- capacitatea îmbunătățită de a face față sarcinilor aplicative în propriile lecții și activități profesionale;

- abilități dezvoltate de a re-crea un flux de lucru științific real în sala de clasă;

- capacitatea de a construi încrederea elevilor în sine și o motivație pozitivă în timpul orelor de științe;

- capacitatea îmbunătățită de a consolida relația dintre teoria științifică și viața reală în timpul lecțiilor;

- abilități și abilități pedagogice îmbunătățite de a crea un mediu constructiv de învățare;

- resurse pentru dezvoltarea unui mod aplicat de predare-învățare, inclusiv softuri adecvate, instrumente electronice, aplicații web;

- capacitatea îmbunătățită de a face față la diferite situații de învățare și de a conduce lecțiile de știință;

- conștientizarea impactului pe care îl pot avea asupra copiilor prin predarea științelor într-un mod distractiv și inovator.

Impact:

Achizițiile cursului le permit participanților:

• să fie mai bine echipați pentru a implementa proiecte științifice în școală;

• să utilizeze instrumente electronice și softuri online în managementul laboratoarelor de științe și în coordonarea lecțiilor de științe desfășurate în laborator;

• să-și îmbunătățească rolurile profesionale și să-și dezvolte un stil propriu de organizare a lecțiilor în laborator, mai adecvate din punct de vedere practic-aplicativ;

• să se ocupe eficient de resursele laboratorului de științe;

• să exploreze strategii de a construi soluții realiste pentru elevi în lecții;

• să sprijine mai eficient școala în formarea unui mediu școlar caracterizat prin atitudine pozitivă.

La sfârșitul cursului, participanții au dobândit:

• o înțelegere a caracteristicilor stresului, a procesului de stres, a răspunsului la stres, a atenției;

• strategii pentru a face față răspunsului la stres și pentru a schimba tiparele de stres;

• o înțelegere a rolului gândurilor, sentimentelor, corpului și comportamentului, empatie;

• conștientizarea și o mai bună înțelegere a efectelor stresului;

• exersarea într-un mediu intercultural autentic a abilităților de comunicare, pentru îmbunătățirea eficienței și a tehnicilor de utilizare a empatiei;

• conștientizarea propriilor modele personale de răspuns la stres;

• noi abilități și resurse pentru a face față situațiilor stresante din sala de clasă și pentru a sprijini elevii și colegii să gestioneze stresul;

• informații și abilități pentru a introduce ambiguitatea în sala de clasă: stimularea motivației intrinseci și facerea atenției relevante pentru elevi;

• capacitatea îmbunătățită de a trăi cu emoții puternice: observarea, acceptarea și eliberarea;

• oportunitatea de a trăi o experiență internațională de team-building;

• un plan de acțiune personal și un plan de acțiune pentru sala de clasă.

În ceea ce privește competențele dezvoltate și achiziția de know-how, din documentele de mobilitate Europass rezultă:

- capacitatea îmbunătățită de a crea un mediu de învățare prietenos și favorabil;

- know-how pentru consolidarea rezilienței personale pentru gestionarea cu succes a stresului;

- capacitatea îmbunătățită de a face față stresului în propria viață personală și profesională;

- abilități dezvoltat de a lucra cu elevii în situații stresante;

- capacitatea de a dezvolta la elevii cu care lucrează conștientizarea de sine și toleranța la frustrare în condiții stresante;

- capacitatea îmbunătățită de a întări reziliența elevilor în timpul orelor;

- know-how și resurse pentru a face față stresului în viața personală și profesională;

- instrumente de mindfulness pentru creșterea personală;

- abilități și competențe îmbunătățite de a menține un mediu de învățare pozitiv și de a integra noi instrumente și strategii în managementul stresului;

- resurse pentru a susține o mentalitate de creștere a elevilor, învățându-i cum să facă față stresului;

- capacitatea îmbunătățită de a face față în mod corespunzător diferitelor situații de învățare și de management al clasei. 

Scopul participării profesorilor noștri la acest curs structurat a fost asimilarea de know-how și resurse pentru abordarea încrucișată outdoor-indoor folosindu-se suport digital.

Participanții au învățat:

• să utilizeze și să creeze metodologie educațională și alte resurse pentru a sprijini clasele colaborative și incluzive;

• să facă față integrării corespunzătoare a TIC în educație;

• să facă față mai bine provocărilor educaționale prin explorarea spațiului exterior;

• să dezvolte și să creeze sarcini inter-curriculare;

• să abordeze interconectat diferite discipline educaționale;

• să implice elevii în învățare prin activități centrate pe elev;

• să organizeze activități de învățare capabile să participe la stimularea creativității și la dezvoltarea abilităților de gândire critică ale elevilor.

Dintre achizițiile declarate de participanții la curs la întoarcerea în instituție, reținem:

• resurse digitale și alte instrumente educaționale pentru a crea clase colaborative și incluzive;

• softuri și modele de integrare a instrumentelor TIC și a învățării experiențiale în lecții, exemple de organizare a activităților cu elevii în aer liber;

• o mai bună înțelegere a beneficiilor predării și învățării în aer liber;

• know-how și abilități legate de utilizarea SAMR ca un cadru care ordonează strategii pentru implementarea tehnologiei la clasă;

• o mai bună înțelegere a necesității și a modului de combinare a activităților de învățare organizate în interiorul școlii și în aer liber, folosind TIC;

• optimizarea abilităților profesionale și achiziția de know-how privind predarea și învățarea în aer liber.