Esta evidencia fue desarrollada durante el segundo semestre del año académico 2025-2026 en el curso de Práctica Docente (EDPR 4216), bajo la supervisión de la profesora Germie Corujo y con la colaboración de mi maestra cooperadora Mari Lourdes Mendoza. Durante mi experiencia de práctica en la Escuela Maternal de la Universidad de Puerto Rico, llevé a cabo diversas evaluaciones auténticas para documentar y analizar el desarrollo integral de los niños y niñas en diversas áreas: cognitiva, motriz, lingüística, social y emocional. A lo largo del semestre trabajé con una variedad de instrumentos como listas de cotejo, rúbricas, escalas de códigos de colores, mapas conceptuales, registros narrativos, grabaciones en video, observaciones abiertas, entre otros. Sin embargo, para esta competencia he decidido resaltar tres de mis instrumentos favoritos, ya que representaron para mí una experiencia enriquecedora de análisis y una ventana profunda hacia la manera en que los niños construyen su aprendizaje. El primer instrumento que quiero destacar es la escala con código de colores​. Esta técnica fue utilizada en una actividad de medición donde los niños comparaban la longitud de su brazo con el cuerno de un Triceratops utilizando una cinta métrica. A través de esta experiencia, evalué destrezas relacionadas al pensamiento lógico-matemático, la comprensión de conceptos básicos de longitud (“más largo”, “más corto”), la identificación de números, y la verbalización de comparaciones. La escala de colores permitió registrar de manera clara y visual el nivel de independencia o necesidad de apoyo de cada niño, facilitando un análisis rápido y comprensible del progreso individual. Esta evaluación no solo midió conocimientos, sino que también fomentó la reflexión crítica en los niños al permitirles observar y comparar datos de manera significativa.

El segundo instrumento que seleccioné fue el mapa conceptual​desarrollado de manera colectiva alrededor del tema del pterodáctilo. En esta experiencia, mediante preguntas abiertas y estímulos visuales, los niños expresaron sus ideas previas, formularon hipótesis, realizaron conexiones simbólicas y compartieron inferencias sobre la anatomía, el hábitat y la alimentación de estos seres prehistóricos. La construcción del mapa permitió observar procesos de pensamiento crítico, creatividad verbal y habilidades de cooperación. Los comentarios de los niños, como asociar las alas del pterodáctilo con “cortinas” o vincular su alimentación a experiencias propias, revelaron no solo conocimiento factual, sino también una profunda capacidad de imaginación, transferencia de experiencias y razonamiento simbólico. El tercer instrumento fue el registro narrativo​, utilizado en la actividad de cerco centrada en el Estegosaurio y su entorno. Esta estrategia permitió capturar de manera detallada las expresiones espontáneas, gestos, reflexiones y comportamientos de los niños mientras observaban materiales concretos, como modelos de dinosaurios y plantas, y mientras reflexionaban sobre preguntas generadoras. A través de esta observación, pude identificar cómo los niños integraban información visual, realizaban inferencias lógicas (“el cambio de color de las placas significa que viene alguien”), ejercitaban habilidades de conteo, y manifestaban conocimientos fonológicos y lingüísticos (como el reconocimiento de la letra “h” como letra mudita). El análisis global de estas tres evaluaciones demostró que los niños son capaces de construir conocimiento de forma activa, creativa y crítica cuando se les proporcionan ambientes ricos en diálogo, preguntas abiertas y materiales significativos. Además, estos instrumentos confirmaron que evaluar de manera auténtica no es únicamente observar un producto final, sino valorar todo el proceso: desde la exploración inicial hasta la reflexión consciente. Como futura educadora, estas experiencias fortalecieron en mí la convicción de que la evaluación debe ser continua, integral, respetuosa y profundamente humana. Aprendí que observar atentamente, registrar detalles, escuchar con empatía y analizar los procesos internos del niño son acciones imprescindibles para una enseñanza verdaderamente inclusiva y significativa. Evaluar, en este sentido, no es un acto aislado, sino parte de un acompañamiento sensible al desarrollo único de cada estudiante.

Finalmente, trabajar con múltiples instrumentos de evaluación me permitió desarrollar habilidades de análisis comparativo, interpretación reflexiva y adaptación pedagógica, herramientas esenciales para mi futura práctica docente. Este proceso también reafirmó mi compromiso con la creación de espacios donde los niños no solo aprendan contenidos, sino que desarrollen su identidad, su pensamiento crítico, su curiosidad y su amor por aprender. Esta experiencia se relaciona directamente con la Competencia 8, ya que demuestra mi capacidad de utilizar instrumentos variados de evaluación para observar, documentar e interpretar el desarrollo de los niños y niñas. La selección, aplicación y análisis de escalas de colores, mapas conceptuales y registros narrativos evidencia que fui capaz de emplear técnicas de evaluación auténtica que respetan el ritmo y las particularidades de cada estudiante. Además, reflejan mi habilidad para reflexionar críticamente sobre las observaciones realizadas, utilizar la información obtenida para mejorar mi práctica educativa, y reconocer el valor de las evaluaciones formativas como parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de esta experiencia, he fortalecido mi compromiso con una evaluación respetuosa, significativa y centrada en el niño, pilares fundamentales de una práctica pedagógica ética y transformadora.