Bibliografía recomendada

Resumen: El artículo presenta varias recomendaciones para fortalecer la internacionalización del currículo a través del uso de la metodología del Challenge Based Learning (CBL). El Challenge Based Learning (CBL) es una metodología educativa que promueve la resolución de problemas del mundo real a través de proyectos colaborativos. Al enfocarse en temas globales, el CBL puede fomentar la internacionalización curricular al permitir a los estudiantes desarrollar competencias internacionales y comprensión cultural. La integración del CBL en un currículo internacionalizado promueve una mentalidad global, la colaboración intercultural y habilidades creativas para resolver problemas. Además, la combinación del CBL con COIL (Collaborative Online International Learning) fortalece aún más la internacionalización al facilitar la colaboración entre estudiantes y profesores de diferentes países a través de tecnologías en línea.

Knust Greichen, R. (s.f.). Challenge Based Learning (Aprendizaje Basado en Retos) y Internacionalización del Currículo. 

«El Ministerio de Educación Nacional, en cumplimiento del Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 “Pacto por Colombia, pacto por la equidad” asumió, como una de sus prioridades, la actualización del Sistema de Aseguramiento de la Calidad en varios de sus niveles. En cuanto a la evaluación emprendió acciones en relación con el Registro Calificado, primer nivel del aseguramiento de la calidad, expidiendo el Decreto 1330 de 2019 y respecto de la acreditación en alta calidad, en trabajo conjunto con el Consejo Nacional de Educación Superior, con la promulgación del Acuerdo 02 de 2020. Otro de los niveles en el cual se han emprendido acciones son los sistemas de información y en particular el SACES (Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior); el cual, a la fecha, ya es operativo para todos los trámites relacionados con el Registro calificado y el SACES-CNA, y se encuentra en proceso de ajustes».

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Referencia Bibliográfica

Ministerio de Educación Nacional. “Una Mirada a Los Resultados de Aprendizaje.” Colombia Aprende, www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-07/Una%20mirada%20a%20los%20resultados%20de%20aprendizaje.pdf.

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«...el objetivo de esta Nota Orientadora es contribuir a la comprensión de los conceptos y normativas asociados a los Resultados de Aprendizaje como un aspecto fundamental para la valoración de los avances que los estudiantes van alcanzando en su proceso formativo y un mecanismo para la cualificación permanente de los procesos educativos. En tal sentido, no pretende limitar la autonomía institucional sino aportar a la comprensión de los conceptos y estrategias asociadas al proceso de formulación e implementación de los Resultados de Aprendizaje en las Instituciones de educación superior y atender a las inquietudes que se han venido manifestando en diversos escenarios de encuentro. En consecuencia, la información aquí presentada se desarrolla a través de preguntas y respuestas que esperamos sean de utilidad para la comunidad educativa».

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Referencia bibliográfica

Ministerio de Educación Nacional. Nota Orientadora ¿Cómo Formular E Implementar Los Resultados de Aprendizaje? 2022, www.mineducacion.gov.co/1780/articles-408425_recurso_5.pdf.

«Las competencias se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o grados de complejidad y especialización que se mueven en un amplio espectro. Los atributos de las competencias para el uso educativo de las TIC presentadas en este documento, se estructuran en tres niveles o momentos: exploración, integración e innovación. Al pasar de un nivel al otro se muestra un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, es decir van pasando de un estado de generalidad relativa a estados de mayor diferenciación. Cada una de las competencias señaladas se puede desarrollar de manera independiente, lo que implica que un docente puede estar en momentos diferentes de desarrollo en cada una de estas competencias. Este documento está estructurado en tres secciones. La primera, establece el marco de referencia donde se presentan políticas nacionales relacionadas con innovación, se presenta una aproximación a la innovación educativa, se justifica el papel de las TIC en la innovación educativa y se resumen las tendencias en formación docente para la innovación educativa con uso de TIC resaltando sus elementos fundamentales. 

En la segunda sección se presentan los objetivos, principios, momentos y competencias que en su conjunto orientan la construcción de itinerarios de formación docente hacia la innovación educativa con uso de TIC. La tercera y última sección, presenta orientaciones para los docentes, los directivos docentes, las Secretarías de Educación y los encargados de diseñar e implementar programas de desarrollo profesional para docentes. Las orientaciones están diseñadas para que cada uno de los actores pueda hacer un reconocimiento de las necesidades individuales o colectivas, formular intervenciones alineadas con los principios presentados y hacer un seguimiento de los procesos de desarrollo profesional para lograr los objetivos planteados».

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Referencia bibliográfica

Ministerio de Educación Nacional. Competencias TIC Para El Desarrollo Profesional Docente. www.mineducacion.gov.co, Ministerio de Educación Nacional, 2013, www.mineducacion.gov.co/1621/article-339097.html.

«Los exámenes de preguntas de elección múltiple son uno de los instrumentos de tipo escrito más utilizados en la evaluación en educación médica -preguntas de respuesta múltiple (PRM) o multiple choice question (MCQ), en inglés). Tanto es así, que en muchos casos viene a ser el único instrumento utilizado en numerosos procesos de evaluación. Suelen denominarse "pruebas objetivas" por su demostrada alta fiabilidad, aunque para ello deben estar bien diseñados. De hecho, confeccionarlos adecuadamente requiere un cierto nivel de experiencia.

Respecto a su validez, son adecuados para medir un espectro amplio del conocimiento y se pueden usar con seguridad para medir los componentes relacionados con los conocimientos y, hasta cierto punto, la capacidad de aplicarlos, siempre y cuando se formulen adecuadamente. Otras capacidades que pueden evaluarse con los exámenes de PRM son el razonamiento clínico y la toma de decisiones. Por otra parte, tienen otra ventaja y es que son fáciles de administrar y corregir, especialmente con números altos de alumnos».

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Referencia bibliográfica:

Palés-Argullós, J.. (2010). ¿Cómo elaborar correctamente preguntas de elección múltiple?. Educación Médica, 13(3), 149-155. Recuperado en 07 de febrero de 2022, de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132010000300005&lng=es&tlng=es.

«La identificación y documentación de lecciones aprendidas por medio de Estudios de Caso permite que los especialistas o equipos de trabajo expliciten su conocimiento a partir de la reconstrucción de los hechos de un proyecto u operación, mejoren la comprensión sobre factores de diseño y dinámicas de implementación que contribuyen a (o limitan) los logros, avancen en una interpretación crítica de lo sucedido, formulen recomendaciones y refinen sus hipótesis de trabajo. De esta forma, la identificación y difusión de lecciones es un insumo clave para la efectividad en el desarrollo de las actividades del Banco, los procesos de toma de decisiones y la gestión enfocada en resultados.

El propósito de este documento es compartir con los especialistas del Banco y con sus socios y clientes, pautas para la elaboración de Estudios de Caso como instrumento de análisis y reflexión para la identificación, documentación y diseminación de lecciones aprendidas que resulten de las actividades del BID (ej.: proyecto, iniciativa, programa, proceso, etc.) con el objetivo de facilitar y mejorar el flujo y uso del conocimiento proveniente de estas actividades».

Para revisar el reporte completo vaya directamente al sitio web del BID.

Referencia bibliográfica:

Banco interamericano de desarrollo. Pautas Para La Elaboración de Estudios de Caso. Publications.iadb.org, BID Sector de conocimiento y aprendizaje, 2011, publications.iadb.org/publications/spanish/document/Pautas-para-la-elaboraci%C3%B3n-de-estudios-de-caso.pdf

«En el proceso educativo, la representación de una situación de la realidad como base para la reflexión y el aprendizaje ha sido utilizada desde tiempos remotos, el planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión.

En este documento se explican las características principales de la técnica de estudio de casos.  La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis y evaluación de la información. Posibilita también el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como la innovación y la creatividad».

Para revisar el reporte completo vaya directamente al sitio web del Tec de Monterrey.

Referencia bibliográfica:

Tecnológico de Monterrey. El estudio de casos como técnica didáctica. Tecnológico de Monterrey.  Vicerrectoría académica y de investigación.  Investigación e innovación educativa., sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/casos.pdf

«Este libro es el resultado de un proyecto con el cual buscamos dar una nueva dinámica a la formación mediante un proceso de investigación que llevó a los estudiantes a compartir durante cerca de un mes con dirigentes y demás colaboradores de las empresas, entendiendo su diario vivir y percibiendo todas las situaciones que deben enfrentar para poder llevar a cabo sus sueños.

Los 18 casos que presentamos a su consideración son producto del trabajo de docentes y estudiantes que aunaron esfuerzos para dejar dos cuadernos que esperamos se conviertan en una herramienta útil en el proceso de formación de futuros profesionales y que sirvan como un testimonio de las posibilidades que se abren cuando academia y empresa se unen para transmitir experiencias y aprendizajes reales».

Para revisar el reporte completo vaya directamente al sitio web de la universidad EAN.

Referencia bibliográfica:

Universidad EAN. Cuaderno de Casos 1. Grupo de investigación en gerencia de la gran, pequeña y mediana empresa - G3pymes, 2009, repository.ean.edu.co/bitstream/handle/10882/94/Caso%201%20Rayco%20Ltda.pdf;jsessionid=F9E1ABCD2CC0E164296A9A81255BB730?sequence=3

«El manual es parte de una colección de documentos, que se generan y actualizan de manera dinámica, que orientan la selección e implementación de estrategias, técnicas y actividades dentro y fuera aula. Este “Manual de Estrategias Didácticas: Orientaciones para su selección”, elaborado por la Subdirección de Currículum y Evaluación, es una guía para que el docente elaborador de asignaturas diseñe la Estrategia Metodológica más pertinente al Programa de Asignatura, considerando los Aprendizajes Esperados, Sistema de Evaluación y posición de la asignatura en el Plan de Estudios, entre otros. En este contexto, además, pretende facilitar la comprensión del docente de aula sobre la estrategia didáctica seleccionada para las asignaturas».

Para revisar el reporte completo, vaya directamente al sitio web de INACAP. 

Referencia bibliográfica

Subdirección de curriculum y evaluación, et al. Manual de Estrategias Didácticas: Orientaciones para su selección. Ediciones INACAP ed., Ediciones INACAP, 2017, p. Santiago (Chile), www.inacap.cl/web/2018/documentos/Manual-de-Estrategias.pdf.

«Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz y Hernández, 1999).

Es sustancial, plantear estrategias didácticas que contemplen los objetivos de Enseñanza-Aprendizaje a partir de los diversos métodos, los cuáles deben dirigirse a las necesidades particulares de cada asignatura, por lo tanto los docentes deben conocer y emplear una variedad de actividades que le permitan concretar dichos procesos apoyados de los diversos recursos web que ofrece la educación a distancia».

Para revisar el reporte completo, vaya directamente al sitio web de la fuente. 

Referencia bibliográfica

Manual de Estrategias Didácticas. www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/03/Manual-estrategias-didacticas.pdf

«La segunda década del siglo XXI ha estado moldeada por fuerzas de cambio muy poderosas que tocan casi todos los aspectos de la vida diaria. La educación no es la excepción. La Cuarta Revolución Industrial, impulsada por avances en automatización e inteligencia artificial, presenta un cambio de paradigma que nos lleva a plantear la siguiente pregunta: ¿cómo formar alumnos para que puedan desempeñarse en un futuro donde los humanos y la tecnología interactúen de forma diaria y de maneras que apenas podemos imaginar?

La respuesta más sólida que tenemos, hasta el momento, la encontramos al utilizar un enfoque pedagógico STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas, por sus siglas en inglés). Este modelo replica en las aulas el método científico. Hace preguntas, se examina e indaga, se plantean hipótesis, se esbozan respuestas y se repite el proceso. Eso sí, incorpora muchos elementos de las Humanidades (desde Historia del Arte hasta Filosofía) que, estamos convencidos, son fundamentales para desarrollar las competencias de pensamiento crítico, creatividad, expresión oral y escrita, entre otras, tan necesarias para el futuro no solo de la educación, sino de la sociedad en general».

Para revisar el reporte completo vaya directamente al sitio web del Tec de Monterrey

Referencia bibliográfica

Delgado Cepeda, Francisco Javier, et al. Edu Book.  Estrategias Para La Educación STEAM.  Serie: El Futuro de La Educación. Institute for the future of education.  Tecnológico de Monterrey, static1.squarespace.com/static/53aadf1de4b0a0a817640cca/t/62719bfd33850f74c4ec3898/1651612727844/EBOOK_Estrategias-Educaci%C3%B3n-STEAM.pdf