p4cが全国の学校現場で広がりを見せている最も大きな要因は、p4cが「主体的・対話的で深い学び」を可能にする、実践的で有効な手法であると考えられているためでしょう。

　特に、道徳の時間にp4cを実践することは、そのまま「考え、議論する道徳」につながります。子どもたちは、与えられた問いだけでなく、自ら問いを立て、多様な意見に耳を傾け、議論を深めるプロセスを通じて、道徳的な思考や判断力のほか、多面的かつ多角的な視点を養うことができるのです。

①ボールを持っている人だけが話せる／ボールを持っていない人はじっと話を聴く

このルールは、誰が発言しているかを明確にするだけでなく、子どもたちが人の話にじっと耳を傾け、相手の意見や考えを尊重する習慣を身につけるのに役立ちます。

②まだ発言していない人にボールを回す

このルールによって、一部の子どもたちが対話を支配することなく、普段あまり発言しない子どもにも発言の機会を与えることができるようになります。これによって、あまり発言しない子どもも自分なりの意見や考えをもっていることが他の子どもたちに理解されるようになり、お互いを尊重する態度が養われます。

③ボールが回ってきても、話したくない時はパスをすることができる

このルールは、発言を強制されないという安心感を子どもたちに与え、話すかどうかを自分で決めるという主体性を育みます。

無理強いがないからこそ、安心して対話に参加できる土壌が生まれます。

④相手を傷つけるようなことは言わない

このルールによって、お互いを思いやるという姿勢や態度が育まれます。

　子どもたちが「安心感・安全性（セーフティ）のある集団（コミュニティ）」の中で対話を行う経験を積み重ねることで、クラス内には少しずつ、落ち着いた雰囲気が醸成されていきます。

　これによって、子どもたちは徐々に自分のクラスを「自分の居場所」だと感じられるようになります。これは、学級全体のまとまりや、子どもたちの心理的な安定感にも良い影響を及ぼすと考えられます。互いを認め合い、安心して意見を交わせる場所があることは、子どもたちの自己肯定感を高め、学校生活をより豊かなものにするための土台となるでしょう。