ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ КАК ОСНОВА САМООБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ.

Компетенция, профессионализм, мастерство, успешность в профессии – эти и многие другие понятия, касающиеся деятельности педагога широко исследуются в современной науке. Выделяется много параметров, определяющих компетентность специалиста, работающего в школе. Это – и умение учителя решать профессиональные проблемы, связанные с преподаванием предмета, и взаимодействия с участниками учебно-воспитательного процесса, но одним из основных параметров, является организация своего дальнейшего профессионального развития.

В последнее время в различных источниках информации часто можно увидеть и услышать о том, что учитель должен повышать свою квалификацию, заниматься самообразованием, но вряд ли найдется еще хоть одна профессия , где специалист столько бы читал, изучал, апробировал, анализировал, наблюдал и писал, т.к. современный учитель из исполнителя превращается в исследователя, экспериментатора, он овладевает навыками исследовательской деятельности, составляет проекты, программы опытно-экспериментальной работы, пишет учебные программы и т.п. И так как часто, результативность деятельности школы определяется личностью педагога, уровнем его профессионализма, то этот уровень должен постоянно расти, но в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров, конференций невелика без процесса самообразования учителя.

К сожалению, самообразование не всегда является саморазвитием учителя, порой выбирая тему самообразования, учитель относится к данному вопросу формально, меняя темы каждый год, считая, что достаточно изучить литературу и (или) опыт других педагогов. А ведь это должно быть внутренней потребностью, осознанным стремлением к росту профессионализма. Бывает и такое, что учитель, тяготея к спокойной жизни, и думая, что уже само положение возвышает его над теми, кого они учит, забывает простую истину: «Учитель до тех пор сохраняет свое право учить других, пока он сам учиться».

Поэтому самообразование необходимо рассматривать, как потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, какой является профессия учителя.

Каждый человек уникален, но для того чтобы развивать свой интеллект, он должен работать над собой всю жизнь, и саморазвитие должно быть направлено не только на накопление знаний, но и на развитие качеств, необходимых для повседневной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности, должно стать профессионально-личностным саморазвитием каждого учителя, т.к. это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога [2]:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах;

2. Исследовательская деятельность;

3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4. Различные формы педагогической поддержки;

5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

6. Трансляция собственного педагогического опыта;

7. Использование ИКТ и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимость повышения собственной профессиональной компетентности, во всех взаимосвязях его компонентов: самосознания – самооценки – самоорганизации – самоуправление. Каждый из этих компонентов развивается неравномерно, но, тем не менее, изменение одного из них является условием развития любого другого

Процесс осознания учителем самого себя как профессионала базируется на самопознании, и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие выделяются как компоненты, способствующие развитию способности учителя к самоанализу. Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений. Также, анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую, что позволяет учителю планировать саморазвитие, самопроявление, а при необходимости, вносить изменения в план по самообразованию, через самокорректировку. Значение самоанализа педагогической деятельности повышается также в связи с тем, что в настоящее время актуальность приобретает идея выбора содержания и форм методической работы на основе образовательных запросов.

Таким образом, можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

· самоанализ и осознание необходимости;

· планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

· самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. В связи с этим учителю важно иметь индивидуальный план по совершенствованию педагогического мастерства учителя, где отражены:

• Индивидуальная тема самообразования.

• Цели профессионального развития.

• Изучение психолого-педагогической литературы

• Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса

• Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

• Участие в системе школьной методической работы

• Работа в составе органов управления школой

• Обучение на курсах, формах педагогической работы в системе повышения квалификации. Руководство повышением квалификации учителей

Кроме того, именно здесь на первом этапе учитель может записывать выявленные трудности в процессе педагогической деятельности, в дальнейшем анализировать возможные пути решения возникающих вопросов, проблем и эффективность выбора данного пути, анализ проведенного мероприятия, причины необходимости самокорректировки и т.п. Ведь профессионально-личностное саморазвитие, как важнейший элемент деятельности учителя, является динамичным процессом усвоения и модернизации профессионального опыта, ведет к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, что предполагает непрерывное развитие и самосовершенствование.

К настоящему времени накоплен богатый опыт оценки уровня профессиональной деятельности учителя, но к сожалению, существующая система оценки и аттестации далека от совершенства, и в этой связи нельзя не сказать о создании портфолио учителя. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.

Кроме того специалисты отмечают, что саморазвитие раскрывается в следующих функциях[3,4]:

Функция целеобразования. Данная функция выступает основополагающей в структуре профессионаьно-личностного саморазвития, т.к. саморазвитие личности не возможно без постановки целей, внутренних смысловых и мотивационных опор. Эта функция определяет специфику социального поведения и профессионально-педагогической деятельности учителя.

Функция активного взаимодействия. Саморазвитие, как внутреннее качественное изменение, в основе которого лежит противоречие между «Я» реальным и идеальным, обуславливает потребность в активной управляемой предметно-профессиональной деятельности. Невозможно развить ребенка тогда, когда нет условий для саморазвития педагогов, а основу этих условий составляет активность личности учителя. Именно взаимодействие со значимым другим запускает механизмы саморазвития.

Нормативная функция. Саморазвитие поддерживает равновесие в системе деятельности преподавателя, уменьшает влияние дестабилизирующих факторов в педагогической среде, предопределяет соблюдение правовых отношений. Но любое регулирование деятельности исходит из определенных требований, норм, которые устанавливаются между участниками педагогического процесса. Нормы педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий, возникающих между участниками педагогического процесса. Таким образом, данная функция направлена на регуляцию личностного поведения учителя.

Рефлексивная функция побуждает учителя к анализу причинно-следственных связей, стимулирует развитие его способности к самоизучению, работе над собой и применению этой способности к сложным условиям и обстоятельствам профессионального бытия, поиску и личностной оценке собственного жизненного и педагогического опыта, определяет так называемое «пространство саморазвития» учителя [1]. Рефлексивная функция является качественным показателем профессионально-личностного саморазвития.

Наряду с определенной автономией, вышеперечисленные функции предполагают тесную взаимосвязь и взаимообусловленность., т.к. процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие.

Таким образом, осуществляя выбор темы самообразования, учитель должен быть не только исполнителем, организатором и исследователем, но и осознавать какие профессионально-личностные качества он хотел бы развить у себя, так как только изменения в личности самого педагога, ведет к успешному развитию воспитанника, и именно это позволяет обеспечивать развитие профессиональной компетентности учителя.

Литература

1. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная педагогика в системе образования //Вопросы психологии. – 1997. – №5. – С.28-43.

2. Даутова О.Б. , Христофоров С.В. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования // Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.304-309

3. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов . Волгоград, 1997. 166.

4. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Иркутск, 1998. 345с.