Компетентностные модели сопровождения детской одаренности
1. Модель развития активностей личности (гражданской, социальной, познавательной, двигательной) и ее творческого потенциала
Векторы личностного развития (целевые ориентиры):
1) развитие инициативы и активности личности,
2) развитие готовности к решению различного рода проблем,
3) мотивация к познанию и творчеству,
4) осознание целей деятельности, энергичного действия, активного участия в деятельности.
Виды деятельности:
Самостоятельный поиск интересующей информации (книги, СМИ, интернет) по изучаемому материалу и его обсуждение и объяснение,
Участие в совместных проектах и коллективных работах для обсуждения, отстаивания своей точки зрения и своего взгляда на проблемы,
Организация воспитания как гуманитарной практики
1) в ситуациях совместного поиска,
2) отношений открытости опыта другого для себя,
3) доступности собственного опыта для других,
4) взаимного преобразования, достраивания друг друга как целостных личностей;
5) оказание помощи в осознании своей уникальности, поиска собственного смысла жизни и выбора жизненного пути
жизнетворчества как открытия проблемности и смыслов окружающих человека реальностей,
выявления зон неопределенности и развития жизнедеятельности личности,
культивирования различных форм творческой активности,
свободного выбора сфер приобщения к социокультурным ценностям.
Технологическое обеспечение: опора на субъектную позицию личности, на диалог, на проблемное рассмотрение окружающей реальности, поддержка творческого поиска личности.
Критерии эффективности:
1. Готовность к самореализации и саморазвитию.
2. Способность и готовность формулировать, обсуждать и решать проблемы.
3. Повышение степени активности личности в различных сферах самоопределения.
4. Самоактуализация как высший уровень проявления духовного и творческого потенциала.
2. Модель компетентностной организации познавательной, учебной, проектной, исследовательской и коммуникативной деятельности
Векторы личностного развития (целевые ориентиры):
1) развитие образовательной самостоятельности, подразумевающей умения создавать и использовать средства для собственного личностного развития,
2) развитие образовательной инициативы как умения выстраивать свою образовательную траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать,
3) развитие образовательной ответственности как умения принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях;
Виды деятельности:
1. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности как личностно значимой, связи друг с другом и с содержанием учебных предметов на уроках и во внеурочной деятельности.
2. Использование потенциала предметно-исследовательского клуба, предметной мастерской или лаборатории, исследовательских занятий.
3. Создание цифровой образовательной среды с возможностью персонификации педагогов, обучающихся, родителей и инструментами для формирования портфолио каждого участника.
4. Реализация образовательной программы в разнообразных организационно-учебных формах (занятиях, одновозрастных и разновозрастных, тренингах, проектах, практиках, конференциях, выездных сессиях) с постепенным расширением возможностей личности осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
5. Сфера дополнительного образования должна стать местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
6. Подготовка к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной программой предметной, интегративной, метапредметной области самостоятельности.
7. Организация системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставление поля для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
8. Создание культурно-образовательного пространства для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий в широкой социокультурной среде.
3. Модель развития универсальных учебных действий в пространстве интеграции общего и дополнительного образования
Векторы личностного развития (целевые ориентиры):
1) достижения уровня универсальных учебных действий, соответствующего специфики их возрастной формы для талантливых и одаренных детей,
2) совершенствование ключевых компетентностей (проблемной, информационной, коммуникативной, учебной),
3) расширение возможностей осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы,
4) создание пространства реализации разнообразных творческих замыслов и проявления инициативных действий,
5) организация системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий,
6) предоставить поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
Виды деятельности:
(обратиться к рубрике "Алгоритм работы участников дискуссии 18-27 октября 2016 года" . См. Шаг 3 "Знакомство с рабочими материалами. Презентация "Адресная поддержка современных одаренных и талантливых детей: образование, воспитание и развитие в контексте ФГОС").
4. Модель «Проектирование персональных траекторий развития талантливых и одаренных детей»
Векторы личностного развития (целевые ориентиры):
1) целостное развитие личности в единстве интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, телесной, потребностно-мотивационной сфер психики,
2) комплексный подход к организации образования одаренных детей (процессы самообучения, воспитания, образования, предметной подготовки, самореализации, саморазвития, самоорганизации рассматриваются и проектируются во взаимосвязях и взаимозависимостях),
3) реализация пространственной организации образования, воспитания и развития одаренных и талантливых детей (использование потенциала гуманитарной образовательной среды, гуманистических воспитательных систем, культурно-образовательного пространства),
4) индивидуально-творческая самореализация на основе продуктивной образовательной деятельности, персональный путь реализации личностного потенциала в образовании,
5) акт многократного выбора способов и средств познания, пространство расширения возможностей развития.
Виды деятельности на этапе "приготовления" личности к свободе самореализации:
1) составить характеристику личности одаренного ребенка в познавательной, учебной, поисковой, исследовательской, коммуникативной, ценностно-смысловой деятельности (см.рубрика "Алгоритм работы участников дискуссии 18-27 октября 2016 года" . См. Шаг 3 "Знакомство с рабочими материалами. Характеристики ведущих видов деятельности одаренных детей (Приложение1),
2) определить мало используемые личностью ресурсы,
3) выяснить потенциал для самообучения, повышения уровня предметной подготовки, воспитания, развития, самоорганизации, самореализации,
4) определить проблемные точки познавательной деятельности, коммуникативной деятельности, ценностно-смыслового саморазвития,
5) смоделировать и отобрать необходимые для эффективного развития виды деятельности для расширения опыта знаний, опыта универсальных способов деятельности, личностного опыта, компетентностного опыта, опыта творческой деятельности.
Виды деятельности на этапе "Дорога самого ученика":
1) знакомство с предлагаемой для работы программой дисциплины (модуля, проекта),
2) целеполагание,
3) провести самоанализ своих возможностей (знаю,где искать недостающую информацию, понимаю как искать и как организовать продуктивную деятельность, использовал раньше; самооценка владения универсальными учебными действиями),
4) планирование деятельности (составление маршрутного листа),
5) перечислить возможные продукты своей интеллектуальной деятельности,
6) оформить портфолио (составить отчет (эссе, репортаж) о проделанной работе),
7) оценить себя в следующих видах опыта: опыт знаний, опыт универсальных способов деятельности, опыт быть личностью , компетентностный опыт, опыт творческой деятельности.